醫學生專業指導老師制度的實踐及效果評估

卞成德

摘要：目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的學生工作管理模式，與當前的學生需求并不完全適應。文章探索了醫學生“專業指導老師”方案，通過為班級設置專業指導老師，為學生提供專業知識、職業規劃、科研素質提升方面的幫助，并且對實施效果進行了調查，結果顯示，專業指導老師在學生培養方面起到了良好的效果。

關鍵詞：專業指導老師；調查

引言

當前高校一般都采用“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式，輔導員和班主任是高校學生思想政治教育的主要工作者。輔導員和班主任在工作中對學生的教育、管理、乃至對學生生活上的關心都比較深入，對于大學生的成長起到了很好的指導作用。但是，一方面，由于輔導員和班主任工作職責上的交叉重疊、分工不清，職權不明，在某些程度上造成了工作上的混亂，另一方面，輔導員或者班主任的專業特長與所帶學生的專業有時并不相符，學生有專業知識、職業規劃方面的需求是，輔導員或班主任往往難以勝任。基于以上情況，筆者所在院系探索建立了“專業指導老師一貫制”的學生培養方案，希望能夠在學生成長成才的過程中發揮積極作用。

一、專業指導老師一貫制的緣由及措施

大學生學習過程中采用專業指導老師或者稱為導師制度最早起源于英國的幾所著名大學，而我國最早則用于對碩士生、博士生的培養，后來大學中出現了本科生導師制，把全班同學分成幾個小組，每個小組有一個“導師”來指導專業學習。但是本科生導師制基本上是照搬碩博研究生的導師制，在實施過程中面臨著很多的困境，一方面導師數量少，本科生數量巨大，導致師生比過高，且導師本身工作很忙，還要帶自己的研究生，使得與本科生的這種導師關系名存實亡。另一方面一個班級的學生被分成幾個導師來帶，造成了班級同學的割裂，班級凝聚力下降，成為班級建設的障礙。

基于以上情況，筆者所在學院探索建立了“專業指導老師一貫制”制度，該方案是一項完全創新的指導老師制度，既有別于舊有的班主任工作又有別于常規的本科生導師制。筆者學院都是醫學專業學生，因此學院與附屬醫院合作，在新生入校時就聘請本專業責任心強，具有博士學歷或副高以上職稱的教師、醫生或科研人員擔任學生班級的專業指導老師，每個班級配備一名，并且實行一貫制，即專業指導老師的從學生入學開始一直持續到學生畢業，以便增進學生與專業指導老師溝通和交流。

二、專業指導老師一貫制實施的效果評估

“專業指導老師一貫制”方案實施半年后，我們調查了這一全新制度的實施效果。

（一）調查對象和方法

本調研主要采用問卷調查的方式，從學生對專業指導老師的了解程度、與老師交流的頻度、交流的主要內容、、交流的方式、專業指導老師對學生求助的反應情況等幾個方面設計問卷，調查了學生對“專業指導老師一貫制”的看法。

調查對象為配備有專業指導老師的14個班級，包括6個七年制本碩連讀專業班級，4個本科專業班級、4個專科專業班級 ，共386人。面向以上班級所有學生共發放調查問卷386份，回收357，回收率92%，其中有效問卷348份，有效率97%。將問卷所得數據整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010進行統計分析和對比。

（二）調查內容

1、與專業指導老師的交流次數、溝通方式

56%學生與專業指導老師有過四次或四次以上的交流，28%的學生與專業指導老師有一到兩次交流，6%的學生與專業指導老師沒有交流。在所有與專業指導老師有過交流的學生中，49%的學生通過當面交流的方式，36%的學生則是通過QQ/MSN等即時聊天工具，8%的學生采用短信或者郵件的方式。在通過當面與指導老師進行交流的學生中，88%的學生是在班會或講座上與專業指導老師進行交流，12%的學生則是單獨與專業指導老師進行交流。

從調查結果來看，大多數學生與專業指導老師有過溝通與交流，盡管次數不多，但是考慮到制度實施也僅有半年時間，因此相對來說結果是令人滿意的。在與專業指導老師的交流中，大部分學生是通過班會或者講座的形式，可以看出專業指導老師大多選擇以集體輔導的方式對學生進行普遍指導。

2、與專業指導老師交流時老師的態度

90%學生認為專業指導老師在給予學生指導時的態度非常認真或者比較認真，另有10%學生認為專業指導老師不夠認真或者敷衍了事。在少數未與專業指導老師有過交流的學生中，75%學生是由于沒有找到機會交流，7%學生是由于暫時不需要幫助，11%學生選擇與其他老師交流。

可以看出，絕大部分學生對專業指導老師的反饋持肯定態度，即使沒有與專業指導老師有過交流的學生也大都由于沒有找到合適的機會，而不是由于老師的態度原因。

3、專業指導老師的作用

學生希望專業指導老師在哪些方面為自己提供幫助？在被調查的所有學生中，77%的學生認為應該在專業知識方面提供幫助，62%的學生認為應該在科研方面得到指導，53%學生認為應該提供職業規劃方面的咨詢，21%的學生認為應該在學科競賽方面得到幫助。

目前學生有沒有從專業指導老師那里得到幫助？27%的學生表示在專業知識方面獲得過專業指導老師的幫助，27%的學生表示在科研方面獲得過指導，有14%學生表示在在職業規劃方面得到過幫助，2%學生在競賽方面得到過幫助，29%學生認為目前為止還沒有得到幫助。

對于設置專業指導老師的看法，78%的學生認為專業指導老師的設置對自己有幫助，10%的學生認為對自己幫助很大，僅有8%的學生認為對自己基本沒有幫助。

通過調查結果可以看出，學生對于專業指導老師的期望是比較高的，希望在專業學習、學生科研、職業規劃和學科競賽方面得到專業指導老師的幫助，這與我們當初設置專業指導老師一貫制的初衷是相吻合的。目前部分學生也的確在這幾個方面已經得到了專業指導老師的幫助。絕大多數學生也對設置專業指導老師的做法持歡迎的態度。

（三）調查結果

綜合以上調查數據我們發現，而且在短短半年的時間內，專業指導老師以班會、座談會、講座的形式，或者通過面談、qq、Email等交流方式，為學生提供了很多學生期望得到的信息和知識。絕大部分的學生對于“專業指導老師一貫制”的措施是歡迎的，對于專業指導老師的工作也給予了充分的肯定。當然我們也從中發現，有少部分同學與專業指導老師還沒有建立有效地溝通和交流，今后要更加注重操作方法，完善“專業指導老師一貫制”方案，盡可能做到是所有同學都能有所收獲，為學生的成長成才鋪好路。

結語：

目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式，與當前的學生需求并不完全適應。輔導員、班主任主要負責學生的思想政治教育和日常事務管理，而對學生最重要的學習方面，如專業課程的選擇、學習進程的安排、學習目標的定位、專業技能的拓展、未來的發展方向等問題的指導明顯感到力不從心，難以在學業和職業生涯規劃上給學生提供有效的建議。任課教師只負責課堂教學，來去匆匆，師生之間缺乏應有的溝通。學生專業知識方面的導航、職業生涯的規劃、科研的指導則成了盲區。“專業指導老師一貫制”方案的出現，使得專業指導老師彌補了學生在專業知識、職業狀況、職業發展、科研素質提升等方面的教育缺乏。實踐也證明，“專業指導老師一貫制”的育人方案是對于學生的發展有積極的幫助，是符合新時期大學生發展要求的。

參考文獻：

[1]蔣喜鋒.矛盾與出路:地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究,2011（5）：64.

[2]何婧.我國本科生導師制的實施困境及發展策略[J].安康學院學報，2011（8）：122.

（作者單位：溫州醫學院）