建構“點線面三位一體”的體育教學模式

□ 李萬虎

自2001年教育部頒布 《體育與健康課程標準》以后，全國體育教育方面的專家、學者、教師掀起了研究與實踐的熱潮。近10年來，體育課程改革取得了一定的成就，但同時它的不足也逐漸顯現。新課改中意識形態的內隱性設計、取向人本化、教學方式的多樣化給一線體育老師帶來許多困惑，同時也造成學生在新形勢下也不知所措。那么，在當今天下情勢下我們應該建立怎樣的體育教學模式，以真正適應當代學生身心全面發展的需求？這成為擺在學校體育工作者面前的一道難題。因此，為了適應新時代的發展，本文將通過研究建構 “點線面三位一體”的學校體育教學模式，為體育課程的改革提供借鑒。 （圖1）

圖1

1 體育教學著眼于“點”

補償原則認為： “為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和處于較不利社會地位的人們。”該原則旨在按平等的方向補償由偶然因素造成的傾斜和不平衡。遵循這一原則，較多的資源可能要花費在智力較差的學生身上，特別是早期教育階段。

教育補償原則對于體育教學同樣適用。體育教學的對象是學生，每一位學生接受體育教學的機會是平等的，每個群體中的學生都有運動表現良好的學生和積極參加運動的學生，同時也有一些身體素質較差的學生和缺乏主動性的學生，尤其是后一部分群體更需要體育教師的鼓勵和關注。體育教師應該轉換 “喜優厭缺”的觀點，關愛這些有特殊需要的學生，進行公平的不帶歧視的評價。為特殊學生單獨指導教育、實行恰當合理的評價激勵措施、創造最少受限的教育環境，關注每一位弱勢學生。

1.1 針對身體素質發展障礙的學生

由于每個人的身體發展特征不一樣，每個項目要求不一樣的身體素質。因此，一些自身條件基礎較差的學生在學習新知識的時候很費力。與他們之間的相似性相比，他們的差異性要大得多。例如，身高的限制、速度、耐力、協調性、柔韌性的缺陷等，這就要求教師因材施教。對于這些身體素質較低的學生，教師應該給他們樹立較低的水平目標，并讓他們練習更多的時間和次數，讓他們多進行自我成長比較而不是單一的與同伴同學比較。

1.2 針對心理情況障礙的學生

體育場地同時也是一個交際的場地，但由于一部分學生性格天生比較內向或曾經在體育方面受到了挫折，導致他們不敢嘗試新的運動或者新技能的學習，體育教師應主動對這部分學生的情感表示關注，同時鼓勵表現優秀的學生帶動表現差的學生。盡可能讓大家能主動參加體育活動，把學生的興趣融入到課堂活動中，在教學過程中讓學生意識到他們可以自我提高自己的水平。

在整個體育教學中將眼光放在這些弱勢群體中，不僅能促進同學間的交流，還能帶動整個群體學習體育，而且能推動整個體育教學的良性發展。體育差生是體育教學時最容易忽視的點，也是影響可持續性體育教學的點，只有讓這些弱勢群體得到發展，才能夠更好地形成體育學習鍛煉的氛圍。

2 體育教學貫穿成“線”

學校體育不僅僅是為了運動，更是為了教育。教全體學生學習運動技能的主要目的不是將學生培養成運動員，而是促進所有學生掌握一定的運動技能進行體育鍛煉。因此，體育教學要根據學生的身心發展規律進行教學，不同年齡的學生具有不同的生理特點和心理特點，他們對運動技能的生理適應程度和興趣愛好具有明顯的差異性。

2.1 小學階段

學生的生理和心理上處于生長發育過程中，肌肉發育不成熟，器官系統功能不完善，學生好動，好模仿，膽子大。針對此特點教師應培養學生對體育的興趣，養成體育學習與鍛煉的習慣，盡可能采用游戲的方法上體育課。讓學生感覺體育課不是一種負擔而是一種享受。

2.2 初中階段

學生處于發育的高峰，身體發育基本成熟，心理上處于發育的關鍵年齡階段，各器官系統功能基本完成，儲備了一定的身體體能，有廣泛的興趣愛好。針對此特點教師可以采用游戲和比賽形式發展學生的興趣愛好和體育態度，同時應該為后期體育打下基礎。此階段應教授一些運動項目 （如籃球、排球、短跑、長跑、武術、健美操等）技能，主要傳授一種運動項目的基本技術動作，不應過分追求運動技術的細節。學習運動技能時，既讓學生尋找到自己的體育項目，又可以了解體育文化，更重要的是為今后的專長奠定堅實的基礎和培養終身體育意識。

2.3 高中階段

學生身心發展基本成熟，骨化過程基本完成，興奮抑制過程基本平衡，并具備較強的體能基礎，興趣愛好相對集中。同時，從培養學生的運動技能，運動興趣和終身體育的意識出發，根據 《課程標準》模塊教學的要求，學校應為教學創造環境，學生根據自己的興趣愛好選擇一項和多項運動項目學習，掌握一項或多項運動技能。一個學生掌握了一項或多項運動技能，就可以在適當的時間和適當的地點選擇適當的運動。因此，高中階段學?？稍O立不同項目的體育課，學生可以根據興趣愛好和時間進行選擇。例如，一位學生喜歡乒乓球，他可以選擇乒乓球課，學習乒乓球技體育項目，但可以先采取民意調查的方法，選擇最受歡迎的體育項目在學校開展。這樣就可以避免學生一直學習跑、跳的基本運動，最后導致出現樣樣都學，樣樣不精的現象。

2.4 大學階段

學生生理和心理都達到成年人水平，各器官系統達到最好水平。此階段學生不僅要學習體育運動項目，同時應該學習此項目的比賽規則、裁判規則、教學方法，從全方位去了解體育項目的內容。學生除掌握一項運動項目，還應多了解其他運動項目，掌握體育文化內容。因此，此階段的一個重要任務就是培養學生的體育文化素養，讓體育技能和體育愛好陪伴個體一生成長。

貫穿大中小學體育教學模式的運動技能之線如表1所示

表1 大中小學運動技能學習示意表

3 體育教學普及到“面”

體育教學要面向全體學生，尤其是體育資源的合理分配應該為大部分學生服務。從小學、初中、高中到大學，課余訓練與競賽的投入遠遠高于普通體育生。學校把主要的物質財富和精神財富都投入到業余訓練運動員身上，導致普通學生的經費不足，場地設施陳舊或不足。學校大量經費投入換來的是少數人的身心健康，造成了不和諧的體育教學氛圍。因此，學校體育應該將體育課程與課余訓練競賽放到同等重要的位置，為面向普通學生的體育課程投入更多的資源，為他們創造更好的鍛煉條件和更多的鍛煉機會。高水平運動員雖然是為學校爭光的主力軍，但學校主要是一個讓多數學生受教育的地方。因此，要善于利用課余訓練和競賽帶動普通學生的體育健身。同時對高水平隊的經費管理應該嚴格把關，不能鋪張浪費，挪用公款。學校應盡可能把體育經費用于學校一般體育場地建設，促進學校環境改善，教學質量提高。

4 “三位一體”造就成功模式

4.1 專業化體育教師引導

體育教師與其他教師不一樣，他們不僅要有專業理論知識，還要有豐富的實踐能力，這就要求體育教師應該經過特別的考核和培訓，并不是任何一個老師都能代替體育老師的職責。首先，應該做的就是培養一批了解課改、能把握體育教學發展規律的一線老師，沒有高質量的專業化老師就無法真正實現體育課程改革與發展的真正內涵；其次要提高改善體育教師的待遇和環境，因體育老師不僅有室內、室外課，而且課間操、課余訓練競賽等都是他們的任務。

在體育課上，教師仍然應該占主導地位，特別對于一些低年級的學生。教師應根據學生群體的特征設計合適的教學計劃，體育技能傳授應是課的主要內容，技能是體育教學的主要載體，如果沒有這個載體，一個群體可能就是一盤散沙。

4.2 學生積極參與

教育的對象是學生，衡量體育教學的好與壞是學生。學生應積極主動地參與活動，不同的想法和建議應該及時與老師溝通，在學習遇到困難時應先思考，再尋求同學和老師的幫助。

4.3 家長應及時監督

家長在學生的體育學習過程中不僅要監督學生完成學習內容，跟蹤學習進展，最好能陪伴孩子共同進行鍛煉和學習。如果父母能把孩子的體育教學看成學習的重要組成部分，孩子的體育意識將大大增強，這將有利于完成體育學習目標，增強身體素質。

5 小結

體育教學學校的教學質量和學生的體育學習水平有關，本文以弱勢群體的體育教學為切入點，闡述體育教學的小學階段，初中階段、高中階段和大學階段的教學規律，最后從老師、學生、家長多個方面提出要求，以提高體育教學質量。

[1]羅爾斯.正義論[M].北京:中國社會科學出版社,1998.

[2]季瀏.普通高中體育與健康課程標準研修手冊[M].北京:高等教育出版社,2004:201.

[3]季瀏.論新體育課程中運動技能教什么和如何教的問題[J].上海體育學院學報,2008(1).