大學生心理防御機制特點研究

靳燦燦，耿 放

（1. 重慶師范大學 應用心理學重點實驗室，重慶 401331；2. 第三軍醫大學 軍事預防醫學院，重慶 400038）

教育教學研究

大學生心理防御機制特點研究

靳燦燦1，耿 放2

（1. 重慶師范大學 應用心理學重點實驗室，重慶 401331；2. 第三軍醫大學 軍事預防醫學院，重慶 400038）

運用Bond編制、路敦躍修訂的中文版DSQ（防御方式問卷）對重慶大學城四所高校的在校600名大學生進行抽樣調查。總體上看，重慶市大學城的大學生大多數采用成熟的防御機制；不同性別、專業、年級、來源地及是否為獨生子女的大學生在防御機制的運用上存在不同程度的差異。

大學生；心理防御機制

1 引言

1.1 研究背景

1.1.1 自我防御機制的作用

自我防御機制在人們的生活中運用廣泛，它能幫助人們適應環境，保護自我的完整性和內部一致性。自我防御機制作為應激和健康的中介變量，對于身心健康的影響起著重要作用。防御機制被認為是個體適應環境的表現，它既是一種挫折反應，又是一種應激策略；既是一個潛意識的精神內在過程，又是一個可以進入意識層面，并能被主體繼發認知的行為方式。

防御方式的應用習慣與情緒和行為反應密切相關，并因此影響機體內部的生理調節。但是若過分使用不良的防御機制應付生活中的沖突或挫折，將導致心理健康水平的下降，使人易于情緒波動，缺乏對挫折和矛盾的正確認識，因此更容易借助不成熟的防御方式來應對生活中的挫折和壓力，從而陷入惡性循環。防御方式應用習慣還與社會支持、親子關系、社會和諧、父母教養方式以及個性特征等有著密切聯系。

1.1.2 大學生心理健康現狀

大學的擴招和改革以及社會的高速發展帶給現代大學生各種各樣的問題：新生適應、人際交往、職業規劃、角色轉變等。大學是一個轉變的場所，在這里大學生由只關注分數逐漸轉化成為適應社會需要的人，但由于在抗擊挫折和沖突時的承受力不夠，可能會導致大學生迷茫、困惑甚至自殺。

大學生心理健康水平與防御方式有著密切的關系。心理健康水平較低的大學生同心理健康水平較高的相比多采用不成熟的防御機制，有的過度使用防御機制，面對防御失效，不知所措。不成熟防御機制反映出個體的不成熟性，而心理的不成熟性是導致這種心理障礙的重要原因。大學生在遭遇挫折時，由于缺少解決矛盾和沖突的有效方法，那些心理承受能力較差的學生就容易借助非理性的不成熟防御技術。由于不成熟防御方式缺乏理性色彩，因而使用者的行為和過于簡單的處世方法讓人難以接受，這就使人際關系更為緊張，加重使用者的心理壓力，從而影響其心理和行為的成熟發展，最終影響心理健康水平。

正因為如此，大學生的心理健康教育與防御方式的運用受到了廣泛的關注。

1.2 研究意義

心理防御機制是人們自我保護的一種重要手段，但是這種潛意識中自動運用的防御并不被大多數人認識到。心理防御機制雖然是一種自我保護手段，但是錯誤或者濫用心理防御機制會給人們心理健康帶來危害，所以了解心理防御機制是非常有必要的。特別是大學生，面臨著角色轉換、從幼稚到成熟的過程，了解如何正確地運用心理防御機制尤為重要。

對于大學生本身來說，了解自己運用防御機制的方式和特征，可以更好地思考自己的方法是不是適宜，是否有利于更好地適應環境，提高耐挫力；亦可增進大學生自我認識和自我接納，提高認識和接納他人的能力；學會正視自己的本能沖動，以理性的眼光看待無意識中被壓抑的東西，然后以社會和個人可以接受的方式妥善地表達并滿足內心的愿望，最終學會運用成熟的防御方式來面對挫折。

對于大學生心理健康教育工作來說，了解大學生運用防御機制的特點，能從宏觀上分析普遍存在的問題，并助其及時糾正，使其正確運用防御機制來保護自己。

研究大學生心理防御機制也能為心理防御機制理論的完善提供依據，具有現實和理論意義。

1.3 概念界定

1.3.1 防御機制

S. Freud認為自我防御機制是自我應付本我的驅動、超我的壓力和外觀現實的要求的心理措施和防御手段，以減輕和解除心理緊張，求得內心平衡，是一種自我保護法[1]。防御是精神分析理論中的一個重要概念，在人格結構中屬于自我的功能。當自我覺察到來自本我的沖動時，就會以預期的方式體驗到一定的焦慮，并嘗試用一定的策略去阻止它，這個過程就是防御。防御是自我驅趕意識到的沖動、內驅力、欲望和想法，一般來說，防御是在潛意識里進行的，因此個體并不會意識到它在發揮作用[2]。

A. Freud整合了其父S. Freud的防御機制理論，她在《自我與防御機制》一書中進一步擴展和豐富了心理防御機制的概念。她認為自我的心理防御機制是擺脫不快和焦慮，控制過度的沖動行為的情感和本能欲望，以調節、壓抑與外界現實之間關系的一種方式或手段，這種自我調節方式維持內在平衡，同時又使行為表現符合外界現實的需要，這個過程最基本的表現是行為、情緒等。

Williams大學的P. Cramer教授認為防御機制是一種發生在意識層面之外的心理運行過程，其功能是保護個體免于體驗過度的焦慮。根據經典精神分析理論，如果個體意識遇到了無法接受的想法、沖動和愿望，那么焦慮就會產生。在當代精神分析理論關于防御的觀念中，其另一種功能是對自己的保護——對自尊以及在極端情況下對自體整合的保護[3]。

Vaillant從應激與應付的角度來認識防御機制。他認為個體的應付方式有三種：一是幫助他人，尋求社會支持；二是主動有意識的應付；三是不由自主的個體適應機制，即防御機制。

Bond等人認為心理防御機制描述的不僅僅是一個潛意識的精神過程，也是行為，這種行為有意識或無意識地使內在動機與外部要求一致。他把一組表現為具體病理特征的防御機制稱為防御方式。

適度地使用防御機制可以緩解壓力和焦慮，促進對應激的適應[4]；然而過度地使用，以致對任何有意識的或者無意識的不愉快感情做出刻板的、不加選擇的、公式化的防御反應，便是病態了。

1.3.2 心理防御機制特點

防御機制不是蓄意使用的，是無意識的或者至少是部分無意識的。防御機制是借自尊或通過自我美化（價值提高）而保護自己免受傷害；防御機制有自我欺騙的性質，即通過掩飾或者偽裝真正的動機，或否認可能真正的動機或焦慮的沖動、動作或記憶的存在而起作用。所以，它亦是一種心理自我保護法；防御機制本身不是病理的，相反，它在維持正常心理健康狀態上起著重要的作用，但是要適度使用。防御機制可以單一地表達，也可以重疊地表達。

1.3.3 心理防御機制的分類

S. Freud最初提出有九種心理防御方式，演變到如今，已經有千百種的防御機制。個體防御機制運作的水平不同，導致的結果也不同。

根據知、情、意將心理防御機制分為三類：（1）認知性防御：文飾、選擇性遺忘、否定、幻想、自責；（2）情感性防御：退行、冷漠、投射、遷移、夢幻、過度宣泄；（3）行為性防御：固執、反向、自居。

Vaillant將心理防御機制分為四類：（1）自戀性防御機制：這種防御機制在5歲以前的兒童、成年人的夢境和幻想以及精神分裂癥的患者中常見，主要有精神病性否認、妄想性投射、分裂作用、歪曲作用等；（2）不成熟的防御機制：這種防御機制在3～16歲的兒童和青少年中，在人格障礙和情感障礙以及神經癥患者中常見，主要有非精神病性投射、防御認同、被動攻擊、見諸行動等；（3）神經癥性防御機制：常見于神經癥患者或成年人應激反應時，主要有壓抑、置換、退行、隔離、反向形成、抵消、合理化等；（4）成熟防御機制：是成年人常用的防御機制，主要有利他、升華、幽默等。

Bond將心理防御機制分為三類：（1）不成熟防御機制，包括投射、被動攻擊、潛意顯現、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化；（2）成熟防御機制，包括升華、壓抑和幽默；（3）中間型防御機制：反作用形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴無能之全能、隔離、同一化、否認、交往傾向、消耗傾向和期望。

2 研究方法

2.1 研究工具

使用DSQ（防御方式問卷）經路敦躍修訂的中文版本。此問卷共包括88個項目，包括比較廣泛的防御行為：即從成熟的到不成熟的，每個項目均采用1～9的九級評定方法，1為完全反對，9為完全同意，被試分數越接近9說明被試更傾向于采用此種防御策略。在掩飾因子上得分越接近9說明掩飾度越小。此問卷共測量24種防御機制，分為MD1——不成熟防御機制（包括投射A、被動攻擊B、潛意顯現C、抱怨D、幻想E、分裂F、退縮G和軀體化H等8種）；MD2——成熟防御機制（包括升華A、壓抑B和幽默C等3種）；MD3——中間型防御機制（包括反作用形成A、解除B、制止C、回避D、理想化E、假性利他F、伴無能之全能G、隔離H、同一化I、否認J、交往傾向K、消耗傾向L和期望M等13種）；MD4——掩飾因子。

表1 有效問卷統計

2.2 研究對象

選取重慶大學城四所高校：重慶大學（大一、大二）、重慶醫科大學（大一、大二）、重慶科技學院（大一、大二、大三、大四）、重慶師范大學（大一、大二、大三、大四）的學生共600名。

以年級為單位，每個年級隨機抽取50名被試。發放問卷600份，回收551份，其中無效問卷136份，有效問卷415份。具體情況如表1。

2.3 統計方法

對收集的有效問卷數據使用SPSS16.0軟件包進行統計分析。

3 研究結果

3.1 大學生防御機制的三個因子的差異檢驗

大學生在防御方式的選擇上差異極其顯著（p＜0.001），而且更傾向于使用成熟防御機制（5.31±0.92），其次是中間型防御機制（4.45±0.68），最少使用不成熟防御機制（4.00±0.91）（見表2）。

表2 大學生防御機制各因子得分（M±SD）

3.2 性別（男、女）差異檢驗

如表3所示，在大學生防御機制性別差異檢驗中發現，男女學生在投射、升華、壓抑、制止、回避、假設性利他、同一化、交往傾向、消耗傾向以及MD2方面存在顯著差異。女生相比男生更傾向于使用成熟防御機制，差異極其顯著；男生在不成熟防御機制的使用上大于女生，但不存在顯著差異；在中間型防御機制的使用上兩者基本沒有差異。

3.3 專業性質的差異檢驗

如表3所示，防御機制專業性質差異檢驗結果表明，在幻想、壓抑、交往傾向以及消耗傾向上存在顯著差異。在差異顯著幾項中，理工類學生更傾向于幻想、交往以及消耗，文史類傾向于使用壓抑。在不成熟防御機制、成熟防御機制及中間型防御機制的使用中，不存在顯著的專業性質差異。

3.4 是否為獨生子女的差異檢驗

如表3所示，非獨生子女在抱怨、制止、假性利他、否認、MD3的使用上都顯著高于獨生子女。在成熟防御機制、不成熟防御機制的使用上則不存在顯著差異。

3.5 來源地的差異檢驗

如表3所示，來自于城鎮的大學生在被動攻擊、理想化的使用上都顯著高于來自農村的大學生。在抱怨、制止策略的運用上，農村大學生高于城鎮大學生。但是在成熟防御機制、不成熟防御機制以及中間型防御機制的使用上則不存在顯著差異。

3.6 防御機制各個因子上的年級差異檢驗

如表4所示，大學生在不成熟防御機制、中間型防御機制的運用中存在年級上的顯著差異，并且隨著年級的增加，不成熟防御機制運用的越多。在中間型防御機制的運用上，大三最多，大四最少使用。在成熟防御機制的使用上，不存在年級的顯著差異。

表3 大學生防御機制各策略上的差異檢驗（M±SD）

表4 防御機制各個因子上的年級差異比較（M±SD）

4 討論與建議

4.1 討論

4.1.1 心理防御機制的三個因子存在差異

大學生在防御方式的選擇上差異極其顯著，而且更傾向于使用成熟防御機制（5.31±0.92），其次是中間型防御機制（4.45±0.68），而最少使用不成熟防御機制（4.00±0.91）。這與辛雅麗[5]、趙虎[6]、張榮娟[7]、陳明霞[8]等人的研究相吻合。大學生在防御機制的運用中，大多數能采用較為成熟的方式來解決自我沖突。其一大學生的心理防御總體上趨于成熟，這可能是因為大學生的思維不斷走向成熟，智力的發展達到頂峰，心理上基本已處于安全狀態，情緒上也趨于穩定，心理達到成熟。其二是大學生的文化層次較高，對困境和挫折具有一定的認識水平和應付能力，能夠較理智地面對問題，因而防御方式的選擇較為成熟。

4.1.2 心理防御機制的性別差異

大學生防御機制男女差異檢驗表明，在不成熟防御機制、中間型防御機制的使用上兩者基本沒有差異。這與柯遵渝[10]與劉素貞[11]研究結果吻合。在成熟防御機制的使用上，女生顯著優于男生。出現這種差異，可能是由于在青少年發展時期，女生比男生發育較早，心智更加成熟，在防御機制的運用上也選擇了更為成熟的方式。在成熟防御機制中，女生在升華、壓抑兩項里顯著高于男生，在幽默上也高于男生，但差異不顯著。在中間型防御機制的使用中，男生的同一化、交往傾向和消耗傾向比女生多，而女生更傾向于使用回避、假性利他、制止及隔離。男生采用的方式大多指向外部，而女生則使用回避等來逃避問題。社會心理學中的角色理論認為：社會對于一個人的要求、期待與對待，直接決定于他在社會結構中所處的位置和所擔任的社會角色，因此，一個人的社會環境與社會生活首先是與其社會角色相一致，并依據社會對于相應角色的要求和期待而被系統化。在中國的文化傳統中，女性大多被放在弱者的地位，成就期望相對比較低，具有依賴男性的特征。男性多數是以強者自居，具有較高的成就期望和強烈的競爭意識，常常以剛強和勇敢的保護者形象出現。因此，在遇到各種壓力時，女性傾向于回避、理想化、尋求他人的幫助；而男性表現出抱怨、被動攻擊，這樣可以暫時緩解可能因事件而降低男性自尊所帶來的心理壓力。而且，在傳統社會中，社會對男性給予了更大的期望，男性為了使自我評價與社會一般化他人的期待相統一，就尋求各種各樣的心理防御策略來彌補二者之間的偏差。女生更多地運用升華防御策略，可能是因為女性大多比較含蓄、文靜、耐性和韌性較強，她們在遇到應激事件時，更能冷靜地尋求較成熟的、有建設性的心理防御策略。

4.1.3 心理防御機制的專業性質差異

防御機制專業性質差異檢驗結果表明，在幻想、壓抑、交往傾向以及消耗傾向上存在顯著差異。在差異顯著的幾項中，理工類學生更喜歡用幻想、交往傾向以及消耗傾向，文史類傾向于使用壓抑。在不成熟防御機制、成熟防御機制及中間型防御機制的使用中，不存在顯著的專業性質差異。由此可見，專業性質對防御機制運用的影響不大。

4.1.4 心理防御機制是否為獨生子女的差異

本研究中，非獨生子女在抱怨、制止、假性利他、否認、中間型防御機制的使用上都顯著高于獨生子女。在各種防御策略上，可能因為非獨生子女有兄弟姐妹分享有限的資源，他們為了獲得更多的利益，經常處于一種競爭的環境中，為了緩解競爭失敗所帶來的心理沖突，非獨生子女更多地使用制止、抱怨和否認等防御策略。在不成熟防御機制的使用上總體比獨生子女高，但差異不顯著。在成熟防御機制使用上，獨生子女比非獨生子女運用的多，但差異不顯著。

4.1.5 心理防御機制的來源地差異

源于城鎮的大學生在被動攻擊、理想化的使用上都顯著高于源于農村的大學生。在抱怨、制止策略的運用上，農村大學生高于城鎮大學生。這可能與生活環境有關，接觸的人與環境的不同，導致了學生傾向于選擇跟自己環境更融洽的防御機制。農村學生更傾向用制止，因為城市學生一般處于比較優裕的生活環境，經受磨難和挫折較農村學生少，而農村學生在艱苦的生活環境中很早就養成了吃苦耐勞的習慣。農村學生在制止上得分顯著高于城市學生，這和陳明霞[8]、柯遵渝[10]的研究結果一致。由此看來，環境對防御方式的選擇有一定的影響，但是在成熟防御機制、不成熟防御機制以及中間型防御機制的使用上則不存在顯著差異。因此環境并不是影響防御機制選擇的決定因素。

4.1.6 心理防御機制的年級差異

大學生在不成熟防御機制、中間型防御機制的運用中存在年級上的顯著差異。普遍認為，從兒童到成人，隨著年齡的增長，個體使用防御機制越來越成熟，但是本研究發現，隨著年級升高，不成熟機制反而運用得更多。研究結果與大學生心理防御機制的年級、性別與來源地方差分析結果一致。大學生是一個獨特的群體，他們在年齡上都處于青年期，他們所處的環境——大學校園又不同于任何一種別的社會環境。因此，大學生可能面臨著獨特的心理沖突。在掩飾因子上高年級比低年級得分高（差異不顯著），說明低年級受社會期望效應比較大，掩飾程度比高年級大，這也可能使低年級在不成熟機制的運用中，顯著低于高年級。在中間型防御機制的運用上，大三最多，大四最少使用。在成熟防御機制的使用上，不存在年級的顯著差異。說明大學生在進入大學和經過學習后，成熟防御機制的選用差異不明顯，可以推測在進入大學前，學生已經能有效地運用成熟的防御機制來解決自身沖突。學校大學生心理健康的教育指導工作應該尤其重視高年級，特別是大四。大四壓力較大，學生處在學校與社會的過渡期間，面臨更多的心理沖突，同時教師也要不斷指導其他三個年級更多地運用成熟防御機制，打下基礎。

4.2 建議

根據研究結果，對重慶大學城大學生心理防御機制的特點進行了分析，為大學生心理健康教育提出以下建議：

4.2.1 促進大學生了解心理防御機制

想要正確地使用心理防御機制，首先要了解什么是心理防御機制。現在很多大學生不明白什么是防御機制，說到“防御”二字，就認為是不好的東西，從而不愿去接觸。防御機制是潛意識中自動保護自我的過程，這個過程可能是無意識的，所以常常使用錯誤的方式，不僅自己后悔，也傷害到別人。心理防御機制雖然有成熟與不成熟之分，但是，在非常情況下，不成熟的防御方式也可能達到理想的效果，這要因人而異，因環境而異。

4.2.2 加強大學生成熟防御機制及中間型防御機制

大學生多數能夠運用成熟的防御機制，個別學生可以采取個人輔導的方式加強訓練。在成熟防御方式的使用中，男生不如女生，所以在成熟防御機制訓練中，要更加注重男生。現在許多大學存在男女比例不協調的現象，比如理工科女生少，文史科男生少，可以采取聯誼的方式，讓男女生有更多的交流。

中間型防御機制種類繁多，是成熟與不成熟的過渡方式，也是解決許多心理沖突有效的方式，應鼓勵學生加強中間型防御機制的學習。

4.2.3 關注大四的心理健康問題

大四是一個較為特殊的團體，面對著就業和考研的壓力，也是從學校步入社會的過渡時期，會有更大的心理沖突。研究表明，大四更傾向于選用不成熟的防御機制，這點要引起學校心理健康教育工作的注意，積極組織開展大學生心理疏導工作。

強調大四的心理健康教育并不是忽略其他年級，反而應該從低年級開始，打下一個心理健康的基礎。

5 結論

從整體上看，大學生多數能夠積極運用成熟防御機制來解決心理沖突。在成熟防御機制的選擇上，存在顯著的男女差異，并且女生高于男生；非獨生子女在抱怨、制止、假性利他、否認、中間型防御機制的使用上都顯著高于獨生子女；專業性質與來源地的差異并不明顯；不成熟防御機制在年級上存在極其顯著的差異，并且隨著年級的升高，使用越多。

男女差異、年級差異可能為影響大學生心理防御機制選擇的主要因素，但仍需進一步研究。

[1]車文博.弗洛伊德主義評論[M].長春:吉林教育出版社, 1992:371-372.

[2]張敏,雷開春.防御機制研究概述[J].心理科學,2006,29 (6):1403-1405.

[3]佘續祥.心理防御機制的產生與演變[J].現代中醫結合雜志,2007,16(32):4812-4813.

[4]劉運合,楊伊生.心理防御機制的研究綜述[J].內蒙古師范大學學報,2008,37(1).

[5]辛雅麗.大學生的防御方式與心理健康[J].中國心理衛生雜志,1997,11(5):292-294.

[6]趙虎,周逸如,陳樹喬,陳曲亮.大學生心理防御機制的四年隨訪觀察[J].中國心理衛生雜志,2000,15(4):278-280.

[7]張榮娟,李文虎,胡蕓.不同自尊的大學生防御方式及其人際沖突解決方式的比較研究[J].心理發展與教育, 2005(3):108-111.

[8]陳明霞,王琪,蘇艷梅.大學生心理防御機制的年紀、性別與來源差異分析[J].忻州師范學院學報,2007,23(1): 121-124.

[9]李義安,王學臣.大學生防御方式與心理健康的關系[J].中國臨床健康,2005,9(44):59-61.

[10]柯遵渝.成都體育學院大學生心理防御機制研究[J].中國學校衛生,2004,25(04):502-503.

[11]劉素貞,劉國偉,劉向欣.醫學生心理防御機制與父母教養方式的相關性[J].中國行為醫學科學,2005,14(2): 137-138.

（責任編輯、校對：劉玉娟）

The Characteristics of University Students’ Psychological Defense Mechanisms

JIN Can-can1, GENG Fang2
(1. Key Laboratory of Applied Psychology of Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China; 2. College of Military Preventive Medicine, The Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

Chinese version of Bond’s DSQ (Defense Style Questionnaire) revised by Lu Guo-yue was used to conduct a sample survey of Chongqing University city in four colleges of 600 students. On the whole, most of the Chongqing University city college students adopt mature defense mechanism. Students with different gender, major, grade, origin and whether they are the only child have different degrees of difference on using defense mechanism.

students; psychological defense mechanisms

C912.6

A

1009-9115(2012)05-0112-06

2012-03-21

靳燦燦（1985-），女，重慶人，碩士研究生，研究方向為發展與教育心理學。