班主任如何與學生進行情感交流

李梅英

〔關鍵詞〕 班主任；學生；情感交流；

方式；技巧

〔中圖分類號〕 G635.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0031—01

情感交流是教師與學生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的“潤滑劑”。與學生進行情感交流也是班主任與學生進行感情溝通、理解學生內心世界的有效途徑。恰當、真誠、平等的情感與思想的交流，不僅可以促進師生之間的相互理解、信任、合作，使班級管理工作落到實處，而且有利于營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任和全體班級成員在寬松、愉快的氛圍中，品味著真情，享受著感動，體驗著成功，使思想得以升華，靈魂得以凈化，品位得以提升。

班主任要與學生進行成功的交流，不僅需要充分了解學生的年齡、心理特點和個性特點以及實際問題的情況，遵循教育的規律，而且需要注重交流方式的選擇。因為恰當的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。常用的交流方式有以下六種：

一、班會輔導式

主要針對班級多數學生普遍存在的思想與心理等方面的問題，進行有目的、有針對性的專題性輔導。如，在學習過程中，如何提高學習效率，如何應對考試，如何克服考試焦慮等等。這就需要班主任做大量的摸底、調查、統計、整理等有關的信息收集與分析工作，并注重交流過程中師生之間的互動，使交流不僅具有真實性，而且具有互動性。

二、個別談話式

談話是班主任做好教育工作的一個重要途徑，是師生間最頻繁的交往方式，對個性特征鮮明、自尊心強的學生，在思想、學習、班級生活中存在的心理問題要進行耐心、細致的分析并給予建議。在個別交流前，一定要對學生各方面的情況進行信息收集與分析，使交流具有針對性；與學生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，真誠地親近他們，使學生感受到交流是平等、真誠、可信賴的，以免學生產生不信任或抵觸的情緒。

三、書面交流式

班主任要通過學生的周記或作文等，了解學生在思想、學習、生活中存在的問題，并依據自己的分析與判斷，寫出對學生存在問題的看法和建議，指導學生的日常行為；學生也可以寫出自己的見解與想法，形成師生之間在書面上的雙向交流。

四、集體辯論式

針對學生在思想、學習、生活中存在的疑難問題或難以達成共識的問題，班主任可以組織全體學生或以部分學生為中心召開座談會，通過創設座談會這樣一個環境，發揮學生的主體性，進行師生或生生相互之間的爭論、辯解、反思。在這個過程中，通過思想上的碰撞、交鋒，使學生對存在的問題有了進一步的理解與認識，使問題得到解決。

五、親情輔導式

通過與問題學生朋友或親人的溝通，作為與學生交流的輔助通道，即借助于他們之間存在的親情與信任關系，委托他們與學生進行交流，進而影響問題學生的思想與意識，從而間接地完成對學生的教育。

六、自學領悟式

針對學生存在的問題，有目的地介紹相關書籍給學生閱讀，使其在學習中進行自我反思，并聽取其自學后的感悟，交流自己的心得體會，共同探討相關的問題，使學生存在的問題在自學與探究的過程中得以解決。

班主任與學生的交流是一項細致的、有技巧的、需要長期堅持的工作，要達到最佳效果，必須講究方式和方法，需要無孔不入的滲透，因時而異，因勢而變的靈活性以及滴水穿石的持久性。班主任在與學生進行交流時，不要把自己置于學生的對立面，應采取一切可接受的方法，把握與創設一切可能的機會，使交流無處不在，無時不有。交流應力求達到深度的情感和思想的相互滲透、相互影響，營造一種寬松、寧靜的氛圍，形成一種情感場與意識場，使人的思想與道德在不知不覺中得到凈化與升華。

總之，教育從交流開始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會將教育推向高效，推向成功。

編輯：郭裕嘉