工程造價專業“學訓交替”工學結合人才培養模式的創新與實踐

馬麗華

摘 要：工學結合人才培養模式是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業為導向，充分利用學校和企業不同的教育資源和環境，發揮各自在人才培養上的優勢，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，讓學生在一線崗位接受職業指導和訓練，擴大學生參與和受益面。我院工程造價專業在創自治區品牌和全國示范性重點專業的過程中，大膽改革、勇于創新，學習借鑒先進經驗，彰顯自身優勢與特色，積極進行了“學訓交替”工學結合人才培養模式的探索與實踐，取得了階段性成果。

關鍵詞：工程造價；學訓交替；工學結合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0037-01

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。我國高職教育發展過程中的一個顯著特色，就是明確了培養技術應用性人才和高素質技能型人才的總體目標，提出了工學結合的人才培養模式，并取得了初步成就。

一、工程造價專業人才培養模式改革

我院工程造價專業設立之初，探索實施了“‘2+1人才培養模式”，實現了理論知識學習同實踐能力培養、綜合素質提升的有機結合。隨著高職教育改革的深入及社會對人才技能和職業素質要求的不斷提升，以校企共贏合作為平臺，工學交替為手段，以工程造價員、預算員及資料員等專業崗位（群）為培養標準，結合崗位典型工作的分析，形成并實施了“學訓交替”人才培養模式，建立了該模式的運行機制。該模式的實施，成功解決了高職院校學生的“動手難”、校企合作的“雙贏難”和“一頭冷、一頭熱”等關鍵問題，幾年來培養的工程造價專業畢業生就業質量得到社會、用人單位和家長的普遍認可，實現學生入學分值和就業率“雙高”。

二、學訓交替，工學結合的人才培養模式

根據自治區經濟發展和高職工程造價專業特點，依托與內蒙古建設廳、造價管理總站、造價管理協會等行業主管的共建關系，以育人為本，主動讓“利”給企業，與造價咨詢、建筑施工、招投標代理等企業開展全方位、多層次的校企合作，在實踐中逐步完善了校企互惠共贏的利益驅動、保障激勵、優勢互補的資源共享和文化融合的交流溝通等機制，共同形成了人才培養機制。

三、工程造價專業“學訓交替”工學結合人才培養模式的實施及效果

1.按照崗位標準，構建了基于工作過程課程體系。配合模式的實施，通過工程造價崗位調研分析，以崗位對應的典型工作任務作為課程設置的依據，并對工作過程涉及的知識和技能進行分析，以培養學生的崗位職業能力為主線，重構了13門學習領域課程，分為職業能力與素質知識模塊、職業能力拓展知識模塊等課程群，其中建筑工程計量與計價、工程量清單計價、建筑工程項目管理等9門課程為工學結合、學訓交替課程。在教學過程中實現了三個“對接”，即人才培養質量與職業技能及素質要求對接，理論教學與實踐技能教學對接，能力培養與工程技術應用要求對接。

2.實行“雙證書”制，使教學內容與職業資格標準接軌。學院設有自治區“建筑行業國家職業技能鑒定站”、“建筑職工培訓中心”等職業技能培訓考核站點，工程造價專業學生可以參加造價員、預算員等管理崗位資格培訓考證。因此，在專業課程教學內容設計時，將職業資格標準及考證內容融入其中，將職業技能鑒定培訓納入實訓計劃，通過專業技能考核檢驗學生專業技能的實訓成效，實現了學生技能考核與職業資格證書制度接軌。每年，學院組織兩次職業技能鑒定和崗位資格的系統培訓和考核，本專業畢業生中，有職業資格證書專業的畢業生“雙證書”獲取率已達到92%。

3.促進了校企深度合作。在與華誠源招投標代理公司合作的校內生產性實訓基地中，師生共參與完成企業的建筑工程、電氣工程、暖衛工程、市政工程等預算項目2000余項、參與施工項目500余項，獲得了該公司的高度認可。穩定合作的校外實訓基地有：建筑施工企業包括內蒙古第二建設股份有限公司、內蒙古巨華集團公司等12家；造價咨詢、招投標代理公司包括內蒙古公誠信咨詢公司、內蒙古鑾基招投標代理公司等9家；房地產、監理企業包括內蒙古金宇集團公司、內蒙古銳信建設監理股份有限公司等5家。

4.提高了畢業生就業率，提升了就業質量。經過三屆畢業生“學訓交替”工學結合人才培養模式的實踐，對畢業生跟蹤調查、行業專家信息反饋發現，畢業生能夠很快適應就業崗位工作，在實際工作中得到認可，基本實現零距離上崗，達到了“畢業即頂崗、畢業即就業”的教學目標。

工學結合、校企合作的人才模式是高職教育改革和發展的趨勢。我們期望該模式的研究和成果，能對自治區高職教育實施校企合作、工學結合過程中有待改善的問題提供參考和幫助。通過有益的探索和嘗試，形成適合欠發達地區經濟發展，體現學校優勢和實力的有針對性和價值性的人才培養模式，滿足欠發達地區經濟發展對高素質技能型技術的需求，實現高等職業教育的可持續發展。

參考文獻

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