初中生物新課程實驗課教學培訓的內容和方法

林 理，杜 宇，張洪斌

(瓊州學院生命科學與技術學院，海南三亞572022)

教師是影響海南省(18市縣)瓊南九市縣(也叫瓊南地區)初中生物新課程實驗課教學的主要因素之一。針對教師因素，通過實地調查、訪談、問卷、統計和文獻分析，并結合瓊南九市縣初中生物教師(以下稱“生物教師”)和實驗課教學的實際與新課程的要求，確定了實驗培訓的內容和方法。以新課標人教版初中生物教材(以下稱“新教材”)為例。

1 實驗課教學培訓的內容

傳統實驗培訓主要以實驗操作技能培訓為主。但教師層面，影響新課程實驗課教學的主要因素不是實驗操作技能，而是教師對課程基本理念、課標、教材、評價等的理解和應用。因此，初中生物新課程實驗課教學培訓(以下稱“實驗培訓”)的主要內容應為:實驗課教學的理念、課標實驗總體分析、教材中的具體實驗、實驗設計、實驗教學方法、實驗改進、多媒體虛擬實驗和實驗評價八個方面。

1.1 新課程實驗課教學的理念

新課程突破傳統的、以學科為中心的“雙基”理念，提出了面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習和既重視實驗結果，又重視實驗過程的實驗課教學基本理念。只有全面深刻地理解，才能把它落實到具體的實驗教學當中。但現實的情況是，生物教師不配課標，不理解實驗課教學的基本理念，即使是開設實驗也仍然是穿新鞋走老路。課程改革首先是人的觀念的變革，其中最重要之一是教師觀念的改變。而新課程培訓是更新教師教學理念的最快途徑，因此，實驗培訓必須把理念作為主要的培訓內容之一。

1.2 初中生物課程標準實驗總體分析

初中生物課程標準(以下稱“課標”)中的課程內容(內容標準)，是國家教育意志的體現，是課堂教學必須達成的。具體內容(具體內容標準)和活動建議中的必做和建議做實驗，都是沒有脫離課程目標的活動，也沒有只是追求學生參與而設計的活動，它對能力目標的達成是不可或缺的。必須對課標中的能力目標和具體內容與活動建議中的實驗條款，有非常深刻的理解，真正領悟其對實驗教學的要求，才能將其落實到課堂教學當中。生物教師沒有課標，不理解課標對實驗教學的基本要求，不清楚國家初中生物學教材中哪些是必做、建議做和課標不要求的實驗，缺乏教學的依據，直接影響了課程目標的全面達成。

1.3 人教版初中生物教材具體實驗

新課程實驗教學與傳統相比，要求明顯提高了。新教材中的實驗包含著豐富的技能訓練，其中的技能不僅僅是指操作技能，更重要的是科學探究的方法和技能。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有顯著的差別。新教材部分實驗，生物教師在高師時沒有接觸過，不懂得如何操作和進行教學指導，直接制約了實驗課教學的開展。以新教材實驗為內容的培訓，能直接滿足學員盡快適應新教材實驗課教學的需要，消除他們在實驗教學中所遇到的困難，有助于增強對教材實驗體系全面而深人的理解，能提高實驗教學能力和課堂教學效率。

1.4 實驗設計

課標課程內容“科學探究”主題提出了發展科學探究能力，要求學生學會設計實驗，能控制實驗變量和設計對照實驗。此外，課標還在“教學建議”中要求實驗設計應該多樣化;在“課程資源的開發與利用建議”中，鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動;且新教材中還專門設置了“設計”欄目，并告訴一線教師教材中的探究活動設計不一定是最好的，可根據當地的實際設計新的探究活動替代書本內容。由此可見，新課程對生物教師實驗設計能力提出了較高的要求，要求他們要熟練地掌握實驗設計技能，才能更好地勝任新課程的實驗教學。然而生物教師在高師接觸的幾乎都是驗證性實驗，實驗設計能力比較差，故實驗設計也應成為實驗培訓的主要內容之一。

1.5 實驗教學方法——探究法

探究法是實施課標最基本的教學方法。雖然新課程實施后教育主管部門曾組織過多次培訓，但大多以教育、教學理論的培訓為主，教師對探究法的理解只停留在概念性、文字性的描述層面，缺乏對其核心與內涵的理解和親歷。面對探究式這一新的教學方法，傳統接受式學習環境中培養出來的生物教師，覺得難以適應、無從下手，即便實驗教學中采用此法，也依舊無法擺脫傳統的教學模式。探究法的難點是，在教學過程中如何根據課堂教學的實際靈活地調整教學。所以，必須以能反映全程性實驗探究教學的基本特征的實例(案例)作為培訓內容，讓學員親歷和體會其教學過程，真正理解探究法的內涵，才能促使教學方法方式的真正轉變。

1.6 實驗改進

實驗改進包括實驗材料替代、改進實驗程序與操作、探討新的替代實驗項目(即實驗設計，1.4已有相關論述，這里不再贅述)三種。實驗材料是制約瓊南地區實驗開設的重要原因之一。新教材部分實驗材料在瓊南不易獲得或需要購買成本較高。實驗材料受限，主要有兩個方面的原因，一是瓊南是海南省貧困地區，生物學科又不參加統考，絕大部分中學特別是鄉、鎮中學不愿把有限的資金用在一門中招非考科目上;二是生物教師動植物分類知識欠缺，實驗材料替代能力較差。課標明確指出:“教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統作法。”同時課標也提倡生物學實驗的低成本、低損耗和簡單易行。目前解決實驗材料來源困難比較理想、經濟的方法是進行材料替代，因為新教材中的動植物材料特別是植物材料，在瓊南地區中學校園內外或附近的野外幾乎都能找到替代品。另外，新教材有些實驗若按其描述的程序或步驟進行，效果不理想，難度也較大，如探究螞蟻的通訊、觀察小魚尾鰭的血液流動等，必須對其程序或步驟進行符合課標的改進，創造性地使用教材，才能促進實驗教學的有效開展。

1.7 多媒體虛擬實驗

《基礎教育課程改革綱要(試行)》第十一條指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”課標在教學建議部分也指出，有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。新教材中有些實驗過程太快或太慢，有些因場景太大或有危險性，有些因季節等原因導致材料缺乏以及科學史實等都難于在教室、實驗室中進行，只能借助多媒體技術進行虛擬。因為多媒體能克服時間、空間的限制，避免實驗的危險性，降低實驗成本，節省實驗時間、彌補傳統實驗教學的不足，同時多媒體虛擬有利于提高學生學習的興趣，有利于突破實驗教學的重點和難點，有利于提高實驗教學的質量和效率。農村遠程教育已經開通，現在瓊南地區校校都有多媒體教室，但生物教師多媒體虛擬實驗能力非常弱，因此必須通過培訓提高虛擬技能。

1.8 實驗評價

在新課程實施時，新的評價體系也要同時建立。瓊南地區實施新課程至今，生物實驗考核仍然以傳統的紙筆測驗為主，評價內容還是和傳統一樣過多地偏重學科知識，究其原因，主要是生物教師對新課程實驗課教學評價的內容和方式方法不理解，不懂得如何操作。實驗評價的內容要同時兼顧知識、能力和情感態度價值觀三維目標。知識目標評價生物教師長期關注，比較熟悉;實驗探究能力和情感態度價值觀評價由于沒有接觸過，且要求也較高，故這兩方面應作為實驗評價培訓的重點。同時生物教師還要掌握新的評價技術和方法，能夠采用多種方式如觀察、實驗操作、實驗作業、書面考試、口頭提問、實驗過程中的表現、問卷調查等，對學生在整個實驗教學過程中多方面的能力和表現進行評價。

上述培訓內容所起的作用及產生的培訓效果見表1.從該表可以看出，八個方面所起的作用雖然不同，但它們之間關系密切，能從不同的方面提高生物教師新課程實驗課的綜合教學能力。

表1 培訓內容產生的作用及效果

2 實驗課教學培訓的方法

實驗培訓內容分理論和實驗兩部分，理論部分為上述的1、2、4、5、6、7、8，培訓時間約為五分之一，培訓方法主要是講授法、探究法和案例分析法;實驗部分是上述3，培訓時間約為五分之四，培訓方法主要為“讀→研討→做→中學實驗教學實踐”(以下稱“新方法”)。除“中學實驗教學實踐”外，理論和實驗部分的培訓，是全體學員脫產集中在高校，在高校學科培訓教師(以下稱“培訓教師”)現場指導下進行的。

傳統實驗培訓方法(以下稱“傳統法”)為“講→做”，即培訓教師講解、示范，學員模仿并實驗。傳統法是一種典型的接受式培訓法，用其培訓，則產生以下不足:一是造成被動學習，難以提高學習興趣和調動參與培訓的積極性、主動性;二是傳統的接受式培訓，難以讓學員體驗實驗探究的過程和新課程倡導的學習方式;三是缺少“中學實驗教學實踐”，不能約束學員的崗位實踐和獲得實踐反饋信息，難以檢測和判斷新課程實驗教學能力的形成和發展情況;四是培訓方法單一，難以讓學員樹立新課程實驗教學觀，培訓效果低下。因此，對傳統法進行改進，提出了一種探究性的新方法。

新方法與傳統法相比，有以下突出優點:⑴符合學員的年齡和認知特點，能使學員在培訓過程中自主建構知識;⑵使學員從培訓局部和全程體驗探究性學習的過程，更好地貫切了新課程提出的基本理念和倡導的學習方式自主、合作、探究和做中學;⑶能幫助學員自覺樹立新課程實驗課教學的基本理念和相應的教學觀;⑷加強實踐環節培訓，有效地促進了新課程實驗課教學能力的形成和發展。

2.1 讀——是指閱讀、熟悉初中生物教材中的實驗

學員一般都是長期任教初中生物的，對教材比較了解，把培訓開設的教材實驗交給其去熟悉，既可以提高熟悉的速度，節約時間，又可以提高學習的興趣，調動參加培訓的積極性和主動性。此法可使學員熟悉新教材的實驗體系，理解教材實驗的編寫意圖，增強對教材全面而深入的理解，提高分析和處理教材的能力。

2.2 研討——是指研究、討論實驗教學的基本方法，特別是有關探究性實驗的教學方法

在實施新課程的過程中，生物教師產生很多困惑，是帶著問題來培訓的。因此，就實驗教學方法等困惑組織他們進行交流、討論，對似是而非的問題進行澄清，可加深對新課程實驗教學方法，特別是探究法等的理解，還可以達到取長補短，互幫互學，共同提高之目的。一般過程為:針對實驗教學方法等共性問題相互交流→研討澄清→理論層面解決問題。

2.3 做——是指根據研究的實驗教學內容，到實驗室進行實踐證明

要真正掌握新課程實驗課的教學方法，就必須從操作層面進行訓練。讓學員直接參與實驗教學特別是全程性實驗探究教學過程，讓其親歷并感受其教學流程，因此，研討結束就組織學員到實驗室就研討的問題進行實踐。另外，由于長期不做實驗，生物教師實驗操作技能有退化的趨勢，同時新教材中有些常用實驗器材操作不規范，新增器材不懂使用，通過實驗室實踐還可以糾正不規范的操作，解決新器材的使用問題，提高學員的實驗操作技能。

2.4 中學實驗教學實踐——是指到中學進行初中生物學實驗教學

集訓時間較短，期間經歷和體驗實驗課教學的次數有限，要最終形成和發展新課程實驗課的教學能力，主要靠中學日常的教學實踐，實踐時間4個月(寒暑假除外)。所以，集訓結束學員回到任職學校后的這4個月中，必須開出一定量的實驗課，其中全程性探究實驗不少于2個。平時，培訓教師通過互聯網和學員交流和進行遠程指導，在第3個月的中下旬和第4個月，下到學員所在學校檢查實驗課的開設情況，聽一節全程性探究實驗的公開課，并進行現場指導，幫助學員解決實踐中碰到的難題，促進實驗教學特別是探究性實驗教學能力的迅速形成，提高學員實驗課的綜合教學水平。

在集訓和中學教學實踐期間，每位學員必須完成一定量的課程作業，結合培訓教師中學檢查和聽課等情況綜合評定，合格方可發給培訓證書，優秀者頒發榮譽證書。若條件允許，實踐結束后，利用一周時間組織學員返回高校總結和考評。

［1］胡繼飛，古立新.“四主四環”骨干教師培訓模式的建構［J］.繼續教育，2011(11):28－29.

［2］朱正威.再議“倡導探究性學習”［J］.生物學通報，2011，46(7):24－25.

［3］劉恩山，汪忠.義務教育生物學課程標準(2011年版)解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2012:121－122.

［4］林理，黃愛霞，林熾賢.新課程實驗課教學存在的問題及對策［J］.瓊州學院學報，2011，18(5):91－92.