好風憑借力——恩施市“課內比教學、課外訪萬家”活動紀實

◎/本刊記者 肖昌斌 周 俊

提高區域教育質量，到底應該抓什么、怎么抓？這既是教育工作的策略問題，也關涉質量提高方式的轉變問題。恩施市教育局確定的“牛鼻子”是課堂，他們抓課堂，圍繞高效課堂的打造統籌教育資源。而恩施市教育局局長陳斌則像一位太極高手，將教育系統開展的各項活動都能和諧地納入到為高效課堂服務的序列中來，全省開展的“課內比教學、課外訪萬家”（以下簡稱“兩課”）活動也不例外。

>>賴昊在參加高效課堂比武。

為什么課堂上學生昏昏欲睡，課外有寫不完的作業？為什么教師費盡心血抓分數，質量反而偏偏下滑？為什么教師很多時候的付出換來的卻是家長不解，甚至是誤解？為什么學校辦學條件改善了，家校關系、教育與社會的關系反而出現危機……恩施市教育局局長陳斌認為這些“病”的根源出在課堂上。2009年春，恩施市的高效課堂構建方案正式出臺，按照“試點先行、科學有效、全面發展”的原則，建設高效課堂，提升教育質量，打造幸福教育。經過兩年多的探索，市一中、小渡船中學、市實驗小學等學校已初步形成高效課堂建設特色。2011年春，全省“兩課”活動蓬勃開展，恩施市的“兩課”活動成為全面推進高效課堂建設的強勁東風，教育之“病”、學校之“病”從源頭上得以治理。

讓成長成為習慣

2011年9月19日，講臺上的賴昊興奮中略帶緊張。去年才來屯堡中學資教的賴昊，雖然教學經驗不足，但是意氣風發，把滿腔熱情都傾注在了課堂上。這是他的首次公開課，臺下坐著八年級數學組全體教師，他一定要好好表現一番。

誰也沒想到，高效課堂被賴昊演繹成了另一種“高效”：按照教學設計，賴昊僅僅用了6分鐘就講完了所有知識點。面對鬧哄哄的學生和在他看來極其簡單的知識點，賴昊這才發現教學并不是一件簡單的事情，只好宣布下課。

經過教研組課后的集體分析，賴昊說，他這時才明白高效課堂原來是要讓學生的思維活躍起來，培養學生自主、合作、探究的能力，教師要在適當的時候進行點撥。再次試講，課的質量有了很大提高。

嘗到甜頭的賴昊隨后發揮“初生牛犢不怕虎”的精神，主動要求代表八年級數學組參加中心學校組織的復賽。主動請纓參賽的教師很多，教研組經過認真討論后，決定還是把機會讓給剛剛走上講臺的賴昊。

備課組長魏林釗和數學教研組長沈文的意見很一致：“比賽的目的，不是爭一個好名次，而是通過這個載體錘煉教師的基本功。幫賴老師磨好這節課，收獲遠遠大于得到一個好名次。”

針對賴昊的問題，教師們從教學內容、教學目標、教學流程、檢測方式、媒體運用等各個環節進行精心設計。當賴昊走進復賽的課堂時，舉手投足間儼然是一位從教多年的資深教師，聽課的教師紛紛夸他“講得精彩”！

>>教師家訪到田間地頭。

高效課堂的打造關鍵是教師。“課內比教學”活動在恩施市比的是教師專業的發展，比的是教師素質的提高，比的更是教師的幸福指數。像賴昊一樣“成長看得見”的教師，在恩施市極為普遍。2011年，恩施市評選首屆“恩施名師”，破天荒地不限制職稱、年齡，而以課堂教學能力和業績考核為第一標準。180位初選出來的教師均參加了高效課堂比武考核，上課視頻通過網絡公開，接受社會的評判，最終產生出108位“恩師名師”。無論是剛加入教師隊伍的新人，還是快退休的老教師，人人參加，人人成長。聽得到自己專業成長“拔節”的聲音，教師們享受到了教師職業的幸福。

不僅業務素質，教師的師德素養在“兩課”活動中也普遍得到提高。活動讓教師不再迷失自我，不再怨天尤人，對工作不再懈怠。采訪過程中，多所學校的校長向記者反映了一個同樣的現象：教師中的浮躁明顯減少。

恩施山大人稀，白楊坪鄉就坐落在群山峻嶺之中。為了走遍班上學生，白楊中學資教生陳藝可沒少吃苦頭。走訪學生侯義彩家時，她先坐了40分鐘公交車，又爬了兩個多小時山路。第一次有大學剛畢業的年輕教師來家訪，小村莊一下子沸騰了。家長緊握著陳藝的手哽咽著說：“真感謝您！”陳藝的眼淚也流了下來。陳藝說，那一刻，她才備感教師工作意義重大。資教即將期滿，當初本想提前另謀出路的陳藝，現在已經決定留下來。

讓教育回歸本真

參加高效課堂比武的張居武是一個教學老手，他剛作為優秀教師從市實驗小學調到小渡船中學。這次公開課準備得非常充分，光導學案就認真構思了好幾晚。但是運氣很不好，試講那天抽到了一個不容易接受新教師的班級，學生完全不配合他上課。

老馬也會失蹄，他并沒有放在心上。真正觸動他的是課后教研組以他的這堂課為例展開的課例教研。

“以前教研只是學校少數專職人員的專利，集體備課僅為應付檢查，教師之間競爭壓力大，各自保守‘絕活’，很少交流和溝通。現在同事們不僅一針見血指出我課堂上的不足，還毫無保留地提出了很多建設性的意見。”張居武經歷了組內磨課、試講、再磨課、再講、反思、評課……五次調整教案之后，他獲得了全市高效課堂比武第一名，他和他的團隊體驗到了破繭成蝶的欣喜。

提起“課內比教學”活動，很多教師會立即想起那些愛“作秀”的、偏離教育本真的優質課評選。陳斌說，“課內比教學”活動不等于優質課評選，“比”是過程、是規范，是要將過去片段式的、孤立的教學教研過程系列化、精細化，并形成制度固定下來。讓教學教研真正內化為提高教學質量的需要，成為每位教師工作的常態。

各學校把“研”作為“比”的重點，將“課內比教學”活動轉化為課例研究活動，確保每位教師都上好課。賽課前，參賽者在吃透教材和課程標準的基礎上備好課，然后在備課組內進行說課、討論；賽課時，除評委外，備課組全體教師觀摩；賽課后，執教者進行反思說課，教師們進行認真評議，最后形成課例。

“評課是教研的基本手段，但是評課一直是教研盲區，許多教師根本不知道如何去評。”分管基教工作的教育局副局長曹道靜說，“于是，我們出臺了《恩施市高效課堂課內比教學評分標準》，對導學、自主學習、展示交流、訓練反饋、教學效果、教學基本功等方面都進行量化，讓教師可以一一對照打分。”

各學校也結合實際制定出本校的評分標準，評價方式更是多種多樣。每次賽課課堂上都有體現當堂課教學效果的檢測，課后有評課及教師個人反思和集體反思，有以學生問卷的方式調查學生對課堂的評價，還有開放日后家長對課堂滿意度的調查。

回歸工作常態的還有家訪。家訪是教師義不容辭的職責，是溝通學校和家庭的重要途徑，是教師全面了解學生的渠道，更是提高教學質量的有效措施，然而不知道從何時起，有的教師把家訪當成了額外負擔，甚至作為籌碼和學校討價還價。

為從根本上解決問題，恩施市在2011年3月份已掀起家訪活動的高潮。每所學校都結合實際制定具體的實施方案，充分利用課余時間、雙休日實行全員家訪，并建立家訪登記制度，制作《家訪日志》記錄教師家訪詳細過程。

市實驗小學二（五）班班主任向國慶第一次走進學生黃明錦的家時，他難以相信眼前看到的一切，鼻子一下子酸了。“那是怎樣的一個家啊！住在幾平方米大的一個樓梯間里，只擺得下一張床，連張桌子都沒有，可我還經常批評他回家不做功課。”

向老師說：“平時老師只看到學生呈現出來的一面，只有深入學生家庭才能真正了解為什么會出現這種狀況，然后做到因材施教。”現在每天放學后，向老師都會輔導黃明錦半小時的功課，讓他做完作業后再回家。

這只是“兩課”活動中的一個小片段。“在2011年8月份，我們從征集到的3664篇家訪日志中，精心遴選出200篇輯印成冊，發至全市各學校交流學習，使教師重新認識傳統家訪模式對育人工作的必要性和重要性。”教育局副局長許興忠邊說邊拿出厚厚一大本《優秀家訪日志集》。

讓社會重拾信任

讓市實驗小學三（一）班班主任賴英不解的是，在一次家長會后，成子陽同學的媽媽對熱火朝天的高效課堂并不“感冒”，反而頗有怨言，“什么高效課堂，老師撒手不管，學生能學到什么？傳統課堂多好啊！”直到一次家訪，才讓她找到了答案。

那是一個傍晚，已經放學很久，但是成子陽的家長還沒有來接他。由于擔心孩子一個人回去不安全，賴老師決定送他回家并順便做一次隨機家訪。沒想到這次面對面的交流，讓成子陽的媽媽一下子掏出了心里話。原來成子陽一家是巴東移民，他媽媽根本不了解“361”課堂模式，對兒子期望值很高的媽媽每天晚上想輔導一下兒子功課，卻感到無從下手。找到原因后，賴老師釋然了，她詳細講解了“361”導學案，還拿出了課本，教成子陽媽媽怎么輔導孩子學習。

很多教師在家訪中感到最困惑的地方，是家長與學校在教育理念上的偏差，為此，他們在深入了解學生家庭教育環境的基礎上，更多的做法是宣傳現代家庭教育理論和實踐，與家長共同探討有效的家庭教育和學校教育的配合方式。他們深切地體會到，高效課堂必須向家庭延伸。

然而，在陳斌看來，家訪的最大作用是幫助家長重新認識教育，重建對學校的信任。沒有了信任，社會對教育的批評和責難就遠多于理解和支持。教師和家長、學校和家庭如果失去了信任，不會有成功的教育，高效課堂必定無法深入推進。

白楊中學校長葉天成對這個觀點非常認同。為了找回這種信任感，他把全校教師分成了23個勸學小組，走鄉串戶，用腳丈量了白楊坪鄉的每一個角落。當看到教師們親自上門家訪，不少家長感動地說：“老師這么負責，把孩子交給你們我放心。”2011年秋季開學第一天，葉天成巡視著教室，心里不禁樂開了花——不僅今年的新生全部到齊了，上學期流失的22名學生也一個不少。

信任是在家訪和校訪中逐步建立起來的。2011年11月14日，1600名家長走進龍鳳初中，和教師共同探討如何“將成功傳給下一代”。11月22日至24日，1400名家長走進白楊中學，家長可以到任何一個班級聽課，到寢室了解學生住宿情況，中午與學生一起就餐，還可隨心所欲提意見。這兩所學校舉辦的校訪活動，打開的不只是校門，還有認識學校、認識教育的大門。

采訪行將結束，陳斌告訴記者：“經過‘兩課’活動的磨礪，教師隊伍的合作精神得到增強，教研能力獲得提高，家校關系空前和諧，高效課堂的深入開展有了強有力的保障。”截至2011年11月底，全市課例研究達3000節次，參與教師15000人次，全市5000名教師走進了近6萬名學生的家庭。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在“課內比教學、課外訪萬家”活動的推動下，恩施教育必將得到長足發展！