一樣的文字 不一樣的“人物”

廖紀元

【片段一】（人教版五年級下冊第22課《人物描寫一組》中的“鳳辣子初見林黛玉”）

師：很多同學說她很熱情，很關心人，那你們主要從哪里感受到她很熱情、很關心人呢？請你們再一次瀏覽課文，找出你們覺得體現關心、熱情的那一段句子，把它畫下來。

生（朗讀）：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家……”

（連續三個同學都是讀這一段話）

師：王熙鳳關心林黛玉的哪些情況？

（生回答：王熙鳳問了林黛玉的年齡；想了解林黛玉的學習情況；關心林黛玉的身體健康，問她現在吃什么藥；想到了林黛玉生活上的種種需求……）

師：是啊，聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎？下面我們換一個角度讀，把自己想象成林黛玉，入情入境、將心比心地讀。

（生讀）

師：如果你是林黛玉，你聽到哪一點會特別感動？

生：我覺得“在這里不要想家”這句話特別感動人，因為林黛玉母親剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來乍到，心里總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。

生：如果我是林黛玉，當我聽到“要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時很感動，我覺得王熙鳳非常體貼，讓我覺得自己找到了依靠。

……

師：是啊，任何一個人聽到這樣一段話，都會覺得王熙鳳是一個熱情、周到、體貼的姐姐啊，請大家練習讀這段話，讀出這一份關心。

（生朗讀）

【片段二】

師：請剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學站起來。現在你們就是王熙鳳了，老師問，你來答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。

師（走向其中一生）：請問妹妹幾歲了？

生：不知道。

師：她上過學嗎？

生：不知道。

師：現在吃什么藥？

生：不知道。

師：一問三不知。（大笑）

（連問三個同學，都是這樣的情況）

師：這就奇怪了，你們不都問了嗎？怎么就不知道呢？

生：因為林黛玉沒有回答。

師：那林黛玉為什么不回答呢？

生：因為紙太少了。（大家大笑）

生：沒寫。

師：我明白你的言下之意，你是說如果我們有機會看原著，我們接著往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？

生：是。

師：那你們看看下文，讓你們死了這份心。請看——（出示原著后面的句子）

一面又問婆子們：“林姑娘的行李可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”

師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一段話時，至少一個地方應該停頓一下。哪一個地方她必須停頓啊？

生：“現吃什么藥？”后面應該停頓一下。因為王熙鳳不知道林妹妹今年幾歲了，她是否上過學，她現在吃什么藥，她應該聽林黛玉回答。

師：看了原文后，你們有什么想法嗎？

生1：看了原文之后，我想林黛玉沒有回答是因為她沒有機會回答。

生2：看來王熙鳳并沒有興趣進一步了解林黛玉，王熙鳳并不是真正關心林妹妹。

師：那我們再讀讀，王熙鳳說這段話除了要表明對林黛玉的關心之外，還有什么意思呢？請大家思考討論。

（生小組討論）

生3：我覺得王熙鳳是為了顯示自己在榮國府里的地位不一般。

生4：我覺得王熙鳳這些話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗。

【賞析】

這是蔣軍晶老師圍繞著“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這段文字教學的兩個片段。第一個片段中，學生讀這段文字，讀出的是一個“熱情”“周到”“體貼”的王熙鳳；第二個片段中，學生圍繞這段話，讀出的是一個“炫耀”“討好”的王熙鳳。

同樣的文字，為何學生能讀出不一樣的感受？這就是蔣老師的高明之處，不但讓學生走進文本，更讓學生穿過語言的叢林去透視文本。第一個教學片段的指向是“內容”：“你們主要從哪里感受到她很熱情、很關心人呢？請你們再一次瀏覽課文，找出你們覺得體現關心、熱情的那一段句子，把它畫下來。”如果蔣老師就此打住，就與我們當前的語文教學“常態”一致了：抓住人物的語言、動作、外貌等理解這是一個什么樣的人。但蔣老師并不滿足于“內容”，而是又指向了“形式”：三個連續問句的秘妙。引導學生在“一問三不知”過程中與對原文的閱讀中發現了這個語言的秘妙：原來王熙鳳的連續問話并不想林黛玉回答，文字背后隱藏著另外一個王熙鳳：炫耀地位、身份，討好“老祖宗”。

語文教學，要關注內容，更要關注形式，學生方能與語言親密接觸，去發現文本的語言秘妙，破解文本的語言密碼，從而實現文字與精神的同生共構。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校 責任編輯：辛銘）