多元時代呼喚多元思維

朱烈榮 袁素燕

隨著科技的不斷發展，各類考試或各級媒體舉辦的知識競賽等活動都與電子技術設備聯系在一起，給人們帶來了不少便捷，尤其是現在的電腦閱卷，既讓人耳目一新，也解放出了一定的人力勞動。但如果僅憑此就得出“單一的標準答案是發展的趨勢”的結論，那便大錯特錯了，因為，隨著全球化進程的發展，當今世界已進入到一個多元共生并存的時代。在這樣一個時代，各種觀念在一起碰撞，各種思想在一起激蕩，各種文化在一起交融，在意識形態領域里，自然就會形成一幅絢麗多彩的畫面。

世界的多面性決定思維的多元

世界本是一個多面體，社會也是一個多棱鏡，同一事物在不同人眼里會有不同的看法，同一事物從不同角度看也會有不同的情形，正如蘇軾所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。小學讀過的《小馬過河》一文便能充分地說明這一問題。老馬想讓小馬馱一袋麥子到磨坊去，路上被一條河給攔住了。過河之前，小馬問旁邊吃草的老牛，得到的回答是：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”這時，樹上的小松鼠跳出來阻攔小馬，說“別過河，你會淹死的”，并以昨天一同伴就在這里淹死為例來說明“水很深”。同樣的一條河，老牛與小松鼠的回答截然不同。盡管這樣，但站在它們各自的角度看，它們的回答都是對的。所以，事物的答案是豐富多彩的。物種的豐富性，民族間的差異性，人類心理的復雜性，人們生活方式的不同及人們需求的多樣性等，都決定了人類思維的多元。

在這樣一個世界里，我們不必介意別人的觀點與自己的不同，也不必擔心自己的思維偏差，而是要堅信自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個世界，并執著所獲的感悟，用善感的心靈去體味這多彩的人生，并享受其間的快樂。

同是半瓶牛奶，悲觀者看到的是只剩半瓶了，而樂觀者卻很滿足地認為還有半瓶；同是交戰赤壁，蘇軾高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”；同是“誰解其中味”的《紅樓夢》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看見了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津樂道于故事本身；同是測量一棟大樓的高度，有人利用太陽下的陰影，通過三角函數的關系簡單算出，有人用繩子與樓房比較，然后測繩子長度，有人用氣壓計，從樓底到樓頂，通過氣壓變化來計算，也有詢問樓房管理員……

問題的出現是一個起點，問題的解決則是終點，起點到終點的過程里有太多的風景，有太多的辦法，其方法的選擇完全取決于當時的具體情況。

創新力的開發呼喚著多元思維

創造離不開思維，如果只是單一的思維，那是不會有創造力的。一項發明創造的誕生，既要有抽象思維，也要有形象思維，它是多元思維的結果。比如，牛頓看見蘋果落地，如果也習慣于大多數人的思維，便沒有“萬有引力定律”；瓦特看見壺水滾沸，若不開拓新的思維，便沒有蒸汽機的出現……要有創造力，必然不能滿足于一個答案，而是要去不斷探求新的思路。目前，我們的學校迫于各方面的壓力，大多數還存在著嚴重地片面追求升學率的現象，在教學上總是圍繞著試題（卷）轉。一部分教師僅為升學而教學，沒有認清思維能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑，使學生缺乏思維的意識和習慣。特別是對于學生超越“考綱”內容的思維一律予以否定，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而剝奪了學生多元思維、創新思維的機會，導致培養出來的學生異口“同聲”。

曾經有一個流傳甚廣的故事，說的是一老師在作業中布置了這樣一道題：“雪融化后是什么？”大部分的小孩回答的都是“水”，可有一小部分的小孩答案是“春”。結果，回答為“水”的都正確，可那一小部分回答為“春”的小孩子的作業本上都留下了一個大大的紅叉……本來是一個極富想象力和意蘊的答案就這樣被所謂的“標準答案”給斃掉了，久而久之，那些小孩的創造力便因“標準答案”而歸于零了。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新教育是諸多教育任務中的重要一環，教育創新更是當今教育改革的大勢所趨。我們教育工作者務必更新理念，采取切實可行的方法，加強學生創新思維的培養與訓練，而堅持多元思維恰是培養創新思維，實施創新教育的前提。

素質教育的推行呼喚多元思維

素質教育的口號喊了好多年，然而，在教育實踐中，我們各級各類學校都一直偏重于求同思維，而較少關注求異思維。這種思維訓練的結果是：大多數學生思維刻板，怕出錯、怕冒風險，過分追求確定性，缺少想象能力、判斷能力和綜合創新能力，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力。他們思考問題往往是定勢的、習慣的、傳統的、單一的一個模式。而要提高學生的素質，真正實施素質教育，要求教師要用多元的思維去點燃學生智慧的火把，重視“問題設計”，落實“以學生為本，自主發展”的新理念，摒棄一條道走到底的僵化思維，而要扮演“核裂變反應”的催化劑，在教學活動中努力激發學生自主學習的興趣和積極性，讓學生的學習像核裂變反應一樣，自己爆發出巨大的能量。

當然，在教學過程中，教師更要加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結要講用法，努力營造民主、自由、和諧、溫馨的課堂氣氛，積極培育多元思維、創新思維的土壤，鼓勵標新立異、敢為人先的勇氣，最大限度地調動學生主體的積極性，發揮他們的個性特長。另外，還要改革評價機制，要善待奇思異想，寬容多元思維。

（作者單位：江西省泰和縣上田中學 江西省泰和縣第二中學）