校長的課程領導力:關注教育教學的有效性

校長對課程的領導力直接決定著課程改革和學校發展的潛力與特質。因此，提升校長“課程領導力”成為校長專業發展的新使命，成為學校發展的核心競爭力。

課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領組織學校課程實踐的控制力。課程領導力，關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高與升華。

校長課程領導力體現于四個層面：一是從學校整體發展內在需求來說，體現在基礎型、拓展型和探究型“三型”課程源頭開發上；二是從教師專業發展內在需求來說，體現在校本教材、校本“學材”和校本“習材”建設的探索實踐上；三是從學生和諧發展內在需求來說，體現在教學“五環節”（備課、上課、輔導、作業、評價）的具體落實上；四是從學校、教師、學生可持續發展來說，體現在多元化、多層面的發展性評價上。

在課程改革行進十多年的當下，校長的課程領導力的作用點和體現，就是關注教育教學的有效性。

一、增強課程改革的有效性意識

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應該對課程有系統的思考和整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。要把按課程計劃設置課程，按課程標準整合課程資源與開發課程，按課程理念管理課程、實施課程、評價課程落實到具體的工作中。

二、保證課程管理工作的有效落實

這里有兩個重點，一是整合課程資源與開發課程，實現課程校本化。新課改實施后，中小學課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長有可能也必須在課程標準指導下，以校為本，對既有的課程資源進行挖掘、梳理、整合。與此同時，積極開發充分體現學校辦學理念、辦學特色，與學校德育工作、當地社會、綜合實踐課程等相結合的校本課程，并切實做好以科研引領課程校本化的工作。

二是保障課程有效實施。保障課程有效實施，其基礎是開足、開齊、開好各門課程。校長既要有嚴格執行課程計劃的意志，對必考課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。只有如此，校長才能駕馭復雜的，甚至有時是無法預測的教育教學活動，保障課程目標不偏向。

三、抓實三個環節

一是強化教學過程管理。教學過程管理包括課程計劃管理和教學常規管理，是學校管理的核心內容，是保障課程有效實施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平決定課程質量的意識，以校為本，以人為本，規范地構建教學管理機制，實施有效的教學管理。所謂科學，就是管理機制的建設要堅持以人為本的科學觀，從充分調動每一位教職工的積極性，激發全體教師的主人翁意識，依靠廣大教職工辦學的角度設計管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業發展、學生個性成長、學校特色建設的助推器。所謂規范，就是管理的操作要規范。這具體包含三層意思：首先，要把制度建設作為管理的第一要務來抓。各項管理制度要包含教學管理的各個方面和各個環節，且制度內容要體現人文精神、科學精神，具有可操作性。其次，要實施全面管理。也就是說，對每一位教學、教輔人員，每一項教學工作，每一個教學環節都要實施科學的管理。再次，管理者要公正、公平地實施管理，使被管理者心服口服。

二是優化教師專業發展。校長的課程領導力的作用最終要靠教師提高課程質量得以實現，高素質的教師是保障校長課程領導力得到有效落實的關鍵性因素。校長要經常深入課堂、深入教研(備課)組，通過聽(聽教師的訴求)、觀(觀教師的課堂教學)、看(看教師的備課資料、批改作業的情況)、談(通過與學生座談等途徑，了解教師在“意識、知識、角色、方式”上存在的不足之處)準確把握教師專業發展的需求，對教師缺什么、想什么、要什么、能什么、會什么等做到心知肚明。校長要從學校的核心價值出發，統籌兼顧，合理安排教師專業發展所需的“營養物質”和方法策略，從而使全體教師都能在新課程理念的引領下得到有效成長，使更多的骨干教師、名優教師應運而生。

三是深化教研團隊建設。教研組是有效實施課程、保障課程質量不可或缺的一個組織。它既是執行課程計劃最基層的組織機構，也是落實課程目標的具體操作機構，更是保障課程質量的最直接的監督評價機構。教研組建設的好壞直接影響到課程實施的成敗，校長必須把深化教研組建設作為體現和提升課程領導力的一項重要工作內容來抓。首先，要重視教研組長的遴選和培養。要挑選那些肯干——愿意做事，能干——具有學科“權威”、有能力引領其他教師，會干——能謀事成事的人擔任教研組長，并創設一定的條件，為教研組長的自身專業發展提供方便。其次，要關注教研組的制度建設。既要從學校層面制訂出教研組的工作目標與要求，有切實可行的教研組工作考核、獎勵機制，也要關注各教研組有學科特點的“教研公約”的建設，在規范教師教研行為和保障教研有效性的同時，促進教研組發展成為一個學習共同體。再次，要重視教研文化的培育，形成良好的教研文化，這有利于激發教師專業發展的動力，有利于提高教與研的一致性和有效性，有利于實現教學的“輕負優質”。所以，校長要有意識地營造氛圍，引領教師對教研的目的、重點、制度、方法與評價等產生認同感，形成具有學校特色、學科特點、草根化的教研文化。（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪小學）