如何看待幼兒間的爭吵行為

無論在幼兒園還是在家庭中，幼兒之間爭吵行為時常發(fā)生。通常來說，教師和家長們更重視幼兒的合作精神，大家滿心歡喜地期待著孩子們表現(xiàn)出禮讓友愛的一面，對于他們之間的爭吵和互不相讓深感頭疼。那么，孩子爭吵的原因是什么？幼兒間的爭吵是否有價值？成人應(yīng)該如何對待孩子們之間的爭吵呢？筆者就這些問題展開了一些研究和思考。

一、幼兒爭吵的原因

魯迅先生曾說過，小孩子的事總是有原因的。幼兒之間發(fā)生爭吵也不例外，基于在幼兒園內(nèi)的觀察和在社區(qū)生活中的留意，我們將幼兒爭吵的主要原因歸納為以下三個方面：

（一）引起成人的注意

佳佳和安琪坐在一起畫畫，老師在教室的另一個角落里指導(dǎo)其他小朋友，過了一會兒，佳佳想用安琪正在用的紅色水彩筆，當(dāng)安琪拒絕給她用時，佳佳“不小心”碰了安琪一下，安琪生氣了，開始抱怨佳佳，這時她看看老師，發(fā)現(xiàn)老師沒有注意她。佳佳趁機(jī)一把抓過水彩筆，說道：“哼，你都用了很長時間了！”安琪嘟囔著又把筆搶了回來，但是老師還沒有注意她，在佳佳又打了她一下之后，安琪終于哭喊道：“她打我！”從而引起了老師的關(guān)注。在幼兒園里，教師們意識到幼兒有時發(fā)生爭吵是為了讓老師注意到他們。這里包括兩種情況：一種是幼兒受欺負(fù)時尋求幫助；一種是渴望得到老師的表揚，如兩個孩子可能會因為搶著幫老師發(fā)本子而發(fā)生爭吵。

（二）獲得同伴的友誼

當(dāng)幼兒開始蹣跚學(xué)步時已經(jīng)開始探索世界了，隨著年齡增長，他們對同伴之間的友誼也產(chǎn)生了興趣。起初，他們只是盯著對方看，以表示出極大的好奇，接著他們開始嘗試在對方身邊玩耍，最終和對方一起玩。在這個過程中，孩子們?yōu)榱双@得友誼也不免發(fā)生爭吵。在社區(qū)里，4歲的樂樂想和鄰居家6歲的小哥哥丁丁一起玩，丁丁這時正忙著玩他的新玩具，樂樂先是問丁丁要不要玩球，被拒絕之后又讓丁丁給他讀圖畫書，丁丁還是沒答應(yīng)他，并且很不耐煩。嘗試了幾次都失敗后，樂樂突然搶走了丁丁的新玩具跑走了，丁丁趕緊站起來去追，并大喊：“我一定要抓住你。”從這個例子中不難看出，為了能夠和同伴一起玩，孩子們可能會以發(fā)生口角的方式來達(dá)到目的。

（三）滿足自己獨占欲

由于幼兒的思維發(fā)展尚處在自我中心狀態(tài)，不能從多角度考慮問題和理解他人的感情，加上我國獨生子女較多，缺乏與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在長輩們的寵愛下，好吃好喝好玩的東西往往自己最先得到和擁有，到了幼兒園，和其他小朋友共享玩具和物品的時候，就會聽到幼兒們爭吵的聲音，她說：“這是我的。”他說：“我先拿到的。”或者說“它離我最近就是我的”等等。此外，造成這一情形的客觀原因還有：物理環(huán)境的不合理，包括材料的缺乏與不足，或者在整體環(huán)境上存在問題。

二、幼兒爭吵的價值

幼兒因為種種原因發(fā)生了爭吵之后，無論家長還是老師的第一反應(yīng)常常是息事寧人，以說理、批評甚至恐嚇的方式結(jié)束幼兒間的爭吵。幼兒間的爭吵真是無益的嗎？

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的爭吵對兒童個性心理發(fā)展是有益的，這些益處表現(xiàn)在以下五個方面：可以促進(jìn)兒童社會化的發(fā)展；有利于發(fā)展兒童的自我意識；是兒童學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的有效時機(jī)；可以培養(yǎng)兒童自己解決爭端的能力；孩子之間的爭吵能夠鍛煉兒童的意志力。此外，實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師也結(jié)合生動具體的案例指出，幼兒們爭吵并非一無是處，“有時還能發(fā)展他們的交往能力、辨別是非能力、語言表達(dá)能力等。爭吵行為有著正規(guī)活動所不能替代的重要意義。”爭吵能夠有效地幫助幼兒意識到自己需要并且滿足他們的需要，同時鼓勵幼兒學(xué)會成長。和成人一樣，孩子們也能從不愉快的經(jīng)歷中得到回報。

在看到幼兒間爭吵的正向價值的同時，我們也不能忽視爭吵的負(fù)向價值。一場普通而偶然的爭吵可能演變?yōu)樯眢w上的虐待，或者成為生活中的一種常態(tài)，從而對幼兒的身心帶來傷害，以至于造成成人之間關(guān)系的扭曲和誤解。因此，教師和家長要視情況區(qū)別對待幼兒間的爭吵行為。

三、成人常見的處理方式

對于家長而言，幼兒間的爭吵不利于鄰里間的和睦，對于老師而言，幼兒間的爭吵會擾亂課堂秩序，面對幼兒的爭吵行為，家長和老師們比較的常見處理方式往往有這樣幾種：

（一）責(zé)備孩子，隔離雙方

孩子們本來相安無事，玩得好好的，后來開始爭吵甚至打罵起來，有的家長遇到這種情況，不問青紅皂白，就氣憤地跑上前去，對自己家的孩子一陣責(zé)備：“要是不能好好玩兒就給我回家！”話音剛落，就把孩子帶走，不讓他再玩了。這種處理方式看似制止了爭吵，實際上，孩子們的爭吵不一定錯在一方，有時雙方都有一定的道理，隨意的責(zé)備不但會引起孩子的不滿，而且使孩子失去了獨立調(diào)節(jié)矛盾、解決問題的機(jī)會。

（二）不計原因，指責(zé)對方

有的家長見到孩子們爭吵打鬧，不問原因，就沖著對方的孩子劈頭蓋臉一頓斥責(zé)，替自己家的孩子出氣，甚至導(dǎo)致雙方家長惡語相加、大打出手，反而激化了矛盾。家長們采取這種做法，一方面無助于孩子交往能力的發(fā)展，另一方面也給孩子留下了“凡事爸媽頂著”的印象，以后再遇到類似的情況，孩子首先想到的就是搬出家長來當(dāng)救兵，擺出有恃無恐的架勢。

（三）不問緣由，賠禮道歉

還有一些家長懂得禮讓，通情達(dá)理，在孩子之間發(fā)生爭吵時，不問緣由就出面替自己家的孩子道歉以平息對方的不滿情緒。但是這樣的謙讓也會使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，如果引發(fā)爭吵的主要過錯不在自己孩子身上，那么幼兒還會因為委屈而心生怨氣。

（四）反復(fù)講道理，達(dá)成諒解

有些成人遇上孩子爭吵起來，本著尊重孩子的理念，會以此作為道德教育的契機(jī)。先讓孩子們冷靜下來，然后對孩子們的語言和行為不當(dāng)之處進(jìn)行分析，通過擺事實，講道理，最終使雙方互相諒解，從而化解了爭吵。這種做法的出發(fā)點是好的，但是，整個問題解決的過程還是由成人一手操作的，孩子解決問題的能力并沒有得到提升。

四、區(qū)別對待幼兒的爭吵

“成人對幼兒間爭吵的態(tài)度影響著幼兒健康個性的發(fā)展。在西方，許多父母對幼兒的爭吵都持寬容和理解的態(tài)度，為的是通過爭吵發(fā)展孩子自立、自強(qiáng)和競爭的意識，以形成獨立、理智的個性。”反思日常生活中這些常見的處理方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，面對幼兒之間的爭吵，成人往往急于介入，希望盡快平息這場或大或小的爭吵。而在成人的這一心態(tài)之下，幼兒的經(jīng)驗沒有得到拓展，他們獨立解決問題的能力仍停留在原有的水平，這不能不說是因小失大，舍本逐末。在幼兒之間發(fā)生爭吵時，成人可取的做法是，在對幼兒爭吵的原因作出判斷的基礎(chǔ)上，采用以下方式方法化解。

（一）運用忽視策略

如果爭吵是為了引起成人的注意，那么只要這種爭吵沒有愈演愈烈，可以選擇忽視。忽視這一爭吵，也就對以此為動機(jī)的爭吵產(chǎn)生了一個負(fù)強(qiáng)化。孩子之所以經(jīng)常采用這種方式來博取成人的關(guān)注，是因為在孩子看來爭吵可以引起成人的注意，對他而言，這個方法有效。因此，有選擇的忽略幼兒的不當(dāng)行為，而不是立刻給予回應(yīng)，反而能夠使幼兒漸漸減少這種行為的發(fā)生。在幼兒間的爭吵平息之后，老師或者家長可以向幼兒提出建議，告訴他們?nèi)绾我愿苯拥姆绞将@得成人的注意：在幼兒園可以舉手以引起老師的注意，在社區(qū)可以直接跑到家長面前等等。

（二）給予明確指導(dǎo)

如果幼兒爭吵的原因是獲得友誼，那么，成人應(yīng)向幼兒指出獲得友誼的可行方式，引導(dǎo)幼兒體會對方的感受，嘗試以更好的方式獲取友誼。有些幼兒對同伴采取帶有攻擊性的行為，期望這樣讓對方和自己一起玩，他們往往沒有體會到同伴的感受，不清楚這樣做的后果會使他們喪失友誼。針對這種情況，成人可以在日常生活匯總教孩子一些認(rèn)識他人情緒的方法，讓幼兒通過面部表情、肢體語言來感受對方的情緒，讓幼兒認(rèn)識到人或者事物的多重屬性，例如，一個人在你拜訪他時高興，在你搶他的玩具時狂怒。這樣，幼兒就漸漸識別了對方的情緒，從而減少以爭吵來獲得友誼的行為。

（三）改變物理環(huán)境

如果是因為物質(zhì)環(huán)境安排的不合理，那么成人可以移去一些物品，增加一些物品，或者改變物品的擺放方式，使環(huán)境得到優(yōu)化，從而避免孩子爭吵行為的發(fā)生。例如，莉莉和東東在社區(qū)里玩沙子，他們?yōu)樵撦喌秸l用小鏟子而發(fā)生了爭吵，這時，成人可以提供另一個類似小鏟子的物品來化解孩子們的爭吵。當(dāng)然，更為積極的回應(yīng)方式是鼓勵幼兒自己想出解決問題的方法。

五、提升幼兒解決問題的能力

面對幼兒之間的爭吵行為，基于對成人常見處理方式的反思，借鑒國外的相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，中國家長在處理這一問題時，常常忽視提升幼兒解決問題的能力，然而，提升幼兒解決問題的能力恰恰是幼兒自立意識和獨立個性的載體和發(fā)展途徑。

學(xué)前期是幼兒解決問題的技巧和社會能力迅速發(fā)展的時期。在對幼兒間爭吵進(jìn)行回應(yīng)的這一過程中，成人應(yīng)當(dāng)嘗試提升幼兒的問題解決能力，可以說，成人與幼兒之間的相互作用是非常重要的。成人可以通過間接的幫助，如提供線索，提出建議，鼓勵孩子積極參與，以促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒獲得積極的情感體驗，感受到自己可以較為獨立地處理和同伴之間的問題時，自我效能感的提升也會促使他們解決問題的能力進(jìn)一步發(fā)展。與之形成鮮明對比的是，當(dāng)父母或老師提供直接的幫助時，幼兒自我鍛煉的機(jī)會喪失，同時阻礙了幼兒在交往技能上的新發(fā)展，這對幼兒是非常不利的。

劉曉東教授在《救救孩子，救救教育》一文中寫道，“美國心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代訪問中國，試圖了解中西方教育文化的差異。在南京的一家賓館，他看到了一位中國幼童試圖自己開鎖打開房門，但他的父母卻好心地阻止了他的嘗試。加德納發(fā)現(xiàn)，中國的父母傾向于自己替孩子開鎖，或者徑直地告訴他開鎖的方法。而加德納認(rèn)為，在相同的情形下，美國父母的典型做法是允許、鼓勵小孩子的嘗試和探究，不會像中國人那樣出于愛心而急于‘幫助’。”他的提示說明中西方家長對于兒童開鎖的不同處理方式，也恰恰說明他們不同的教育理念。在兒童成長的過程中，不是所有的東西都必須教予或者傳授的，幼兒自己探索和思考，相對于成人的越俎代庖更為重要，孩子需要通過自己的努力獲得并且積累新的經(jīng)驗。

具體而言，家長或者教師面對幼兒發(fā)生爭吵的情形，在時間較為充分的情況下，可以先讓幼兒平靜下來，然后和他們一起確定發(fā)生爭吵的問題所在，之后鼓勵幼兒去想各種各樣可以解決問題的方法，這些方法可以是合乎情理的，也可以是瘋狂的想法，之后和孩子討論各種做法的可能后果，討論哪些方法會奏效，最終讓幼兒明白除了爭吵之外，有更合理的方法可以達(dá)成自己的期望。（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）