財會類專業學生執業能力調查與思考

南京師范大學 柏 檀 張 萌 李 蕓

我國高校財務會計類專業畢業生的一個重要的職業途徑是取得會計師執業資格，從而在專業工作領域獲得更大發展。但目前財會類專業的教學往往簡單強調技術應用能力的提高，而針對執業能力培養的研究卻很少。筆者圍繞財會類專業的學科建設要求和市場人才需求，通過對用人單位和在校學生的問卷調查，從提高學生執業能力的角度探討：哪些方面的能力培養是市場亟需而教學計劃和教學實踐沒有涵蓋或較為薄弱的，并在此基礎上進行新型教學模式的探索，以提高學生在就業市場上的競爭力，更好地滿足社會對財會人才的要求。

一、企業調查：社會對財會類畢業生的能力要求

針對企業的調查，筆者沒有選擇問卷調查的方式進行研究，而是以企業的人才招聘廣告作為研究對象。因為在某種程度上，招聘廣告比問卷更能反映出企業在人才需求和選拔上的真實意愿，且在信息的可獲得性上，招聘廣告比問卷要容易得多。為此，筆者從人才市場選取了91家以財會類本科畢業生為招聘對象的企業為調查樣本，以其對財會人員的招聘條件作為執業能力要求的信息來源。通過對這91份招聘信息的匯總、整理、分析和歸類，發現各企業因其規模、行業、性質的不同所提出的招聘要求有所差異，但依然有共性。經比較分析，共歸納、篩選出三大類、十五項指標來反映企業對財會人員的執業能力要求，見表1。

表1 企業對財會畢業生能力要求調查結果

（一）專業知識運用能力 包括會計核算流程掌握能力；財會軟件運用能力；登記賬目、編制報表能力；稅務申報及稅務籌劃能力；盤點、對賬及票據審核能力；財務分析、預算控制能力。調查結果顯示，有一半企業明確提出了“會計核算流程掌握能力”，為企業在各項要求中提出最多的一項。其次是“財會軟件運用能力”，有超過三分之一的企業明確提出此要求。再次是“登記賬目、編制報表能力”、“稅務申報及稅務籌劃能力”和“盤點、對賬及票據審核能力”，明確提出這些要求的企業都在四分之一左右。最后是“財務分析、預算控制能力”，提出的企業不足五分之一。

（二）綜合素質能力 包括辦公軟件處理能力；溝通能力；團隊合作能力；執行力；抗壓能力；英語應用能力；再學習能力。調查結果顯示，強調“辦公軟件處理能力”和“溝通能力”的企業最多，都在三分之一以上。強調“團隊合作能力”的企業次多，在四分之一以上。而強調“執行力”、“抗壓能力”、“英語應用能力”和“再學習能力”的企業數均在12%~16%之間。

（三）職業道德規范能力 包括會計職業道德素養，財會政策把握能力。調查結果顯示，明確強調“會計職業道德素養”的企業超過了一半，為各項能力中被企業最為看重的一項。而強調“財會政策規范把握能力”的企業也超過了30%。

從某種角度上說，作為一個財會從業人員，上述專業能力都應該具備。但在企業在招聘廣告中，對某一能力明確提出要求，卻沒有明確提出另一項能力要求，對此，筆者認為，所有這些能力都是企業所需要的，有些雖沒有明確提出，是因為企業認為那應該是本專業能力要求的“默認值”，不必特別強調。而那些被企業明確表達出來的能力要求，則反映出企業現有財會人員在這方面存在明顯的不足、亟待改善與提高。這也從一個側面反映出之前培養的人才在這些方面的表現遠未能滿足企業的實際要求，從某一方面明確提出了未來人才培養的方向和重點。

二、學生調查：財會類畢業生執業能力自我評價

依據企業調查結果，以上述15項執業能力為題設計了問卷，對江蘇省部分高校財會類專業的2008級（大四上學期）本科生進行了調查。共發放問卷368份，收回289份，其中有效問卷273份，有效回收率為74.2%。調查結果見表2。

表2 學生對職業能力把握情況調查結果

（一）專業知識能力要求 從調查的具體結果來看，學生對于“會計核算流程”和“登記賬目、編制報表”、“盤點、對賬及票據審核”這三項財會專業的基礎實踐技能的掌握程度并不自信，認為這方面的知識比較扎實的學生僅分別占15.1%、9.9%和14.3%。由于大部分學生進入工作崗位后，最先接觸就是這類工作，因此進一步強化這類基本技能對學生職業生涯的良好開端非常重要。在“財務軟件處理能力”方面，學生表現出了較強的滿意度，這說明新一代學生對于計算機的使用較為熟練，同時他們對這類知識也有明顯的偏好。這是他們作為職場新人可能擁有的一個優勢，應進一步加以積極引導和強化。在“稅務申報及稅務籌劃能力”和“財務分析、預算控制能力”方面，學生最為不自信，認為自己這兩方面能力較強的學生僅在5%左右。這可能是因為與這兩類相關的專業課程難度較大，教學中對理論深度的要求又比較高，學習中的困難影響了學生對自己這方面能力的判斷。

（二）綜合素質能力要求 在“辦公軟件處理能力”方面，學生也表現出了較強的滿意度。學生對自己的“團隊合作能力”、“抗壓能力”和“再學習能力”、“執行力”都表現出了較高的自信，這一點與用人單位反饋的信息并不相符，但體現了學生良好的自我期待，值得鼓勵。學生普遍認為，參加社會活動、參與課程小組討論等方式對于提高自己的團隊能力很有幫助。在當今社會尤其是財會行業競爭激烈的大環境下，學生是否能自覺進行抗壓調節還是一個未知數，心理素質的培養和提高也是學生的迫切需要之一。而在企業非常強調的“溝通能力”方面，學生的自我評價并不好，只有13%的人認為自己可以很好地與他人溝通，近7%的學生承認在與他人溝通上存在困難。實際上，溝通能力應是綜合能力中最重要、最基本的一項。由于現行制度的限制，學生依然是生活在“象牙塔”里，在與外界的溝通上他們表現出明顯的信心不足。在英語應用能力方面，學生對自己的評價很矛盾。他們對自己的應試能力很有信心，但在使用英語，特別是“說”和“寫”兩方面，則沒有信心。

（三）職業道德規范要求 “會計職業道德規范”是企業最看重的執業能力，有超過一半的企業明確提出了此能力要求，但只有24%的學生認為對該內容掌握得較好。有22%的學生認為在“財會政策把握”方面能力較強。面對職場中可能遭遇的道德和法律考驗，相當一部分學生表示自己還沒有思考過這個問題。這表明，作為專業教師，不僅要精于教學，更需要勤于教育。

從學生調查總體結果來看，學生對自己最有信心的在于“綜合素質能力”，認為自己這類能力較強的學生均值達到30.8%，認為能力較弱的學生均值僅為4.5%。而學生對自己最缺乏信心的是“專業知識能力”，認為自己這類能力較強的學生均值僅為11.6%，認為能力較弱的學生均值達到10.1%，這一結果值得專業老師認真反思。

三、基于企業與學生執業能力調查結果的分析

通過對企業財會人才的需求及畢業生執業能力的自我評價調查結果進行分析，發現在目前的財會專業人才培養中，以下方面需要進一步改進。

（一）專業教學內容缺乏系統性 很多學生反映，大學期間學了很多專業課程，感覺自己掌握得也不錯。但在走入職場前，對于自己的專業能力仍缺乏信心。其中最重要的原因在于，對各門課程之間的相互關系缺乏總體的把握，始終覺得自己所學內容是零散的，缺乏系統性。當碰到實踐問題時，不知道如何去調動、綜合曾學過的知識，靈活運用知識的能力明顯欠缺。

（二）教學內容與執業能力要求不匹配 對比企業調查和學生調查的結果不難發現，學生對自身能力的認知與企業的要求有明顯的不同，在企業明確提出的6項專業知識能力中，有3項都只有不足10%的學生認為自己能夠很好勝任。事實上，目前的課堂教學已經涵蓋了這些內容，但當學生真正面對現實問題時，依然覺得理論知識和實踐問題之間有差距。這表明，平時雖然向學生傳授了豐富的理論知識，但對學生執業能力的培養卻明顯滯后。如何將學生的“所學”真正轉變為“所用”，如何縮短學生進入職業生涯的“磨合期”，這是每一個專業教師需要思考的問題。

（三）實踐性教學效果有待強化 財會類專業作為“技術應用性”專業，實踐性教學對強化教學效果、提高學生執業能力具有重要意義。因此，近年來各種實驗性教學方式紛紛開展起來，基礎會計、財務會計、成本會計等諸多課程都引入了實踐教學環節。但有些實踐環節根本就是流于形式，提高學生實踐能力的成效甚微。學生反映，目前實踐課時安排偏少，實踐教學內容陳舊，實踐課程缺乏總體設計，實踐教學形式單一，實踐教材建設滯后，實踐教師指導經驗不足，校外實踐基地建設薄弱，真正進入企業實踐的機會很少。所有這些都說明，實踐教學的功能遠未得到充分發揮，深化實踐性教學的成果應是下一步工作的重點。

四、企業執業要求與學生執業能力的匹配

為了使財會專業畢業生能夠更好地就業，教學工作更好地為職業發展服務，有必要對企業執業要求與學生執業能力進行匹配。

（一）密切跟蹤企業執業要求的變化，提供與之相匹配的課程結構 當前社會經濟與技術環境快速變化，對財會人員執業能力的要求也隨之快速變化。為了使學生能及時跟上經濟與技術發展的腳步，更快、更好地適應工作，必須實時觀察人力市場動向、密切跟蹤企業的執業能力要求。一方面，學校要主動加強與企業的聯系，隨時了解市場對財會類專業人才的需求狀況；另一方面，可以通過各類媒介實時搜集企業對財會類人才的招聘信息，把握人才招聘的方向和重點。在此基礎上，適時更新課程內容，調整課程結構、綜合相關專業知識，整合相關理論課程，兼顧專業理論知識的獲取和執業能力的提高。同時增加綜合性課程的設置，使課程之間的結合更緊密，內容更緊湊。

（二）精準把握學生能力特點的變化，提供與之相匹配的教學方式 從調查中可以得知，企業招聘人才的標準不僅在于專業知識能力，還在于綜合素質能力。前者更多地取決于教師“教什么”，后者則更多地取決于教師“怎么教”。目前，教學多傾向于強調理論上的邏輯性、深入性和完整性，但這種理論上的高度抽象往往使鮮活的財會知識變得晦澀難懂，既不利于學生對知識的理解，更不利于學生對知識的運用。為此，教師應在教學中將相關知識還原到企業實際環境中，這樣不僅能幫助學生深刻理解和牢固掌握理論知識，更能培養學生在實踐中恰當運用理論知識的能力。同時，應多采用啟發式教學，重視學生與教師的互動，鼓勵學生間的交流與合作，培養學生自主學習、團隊合作和表達能力。此外，應豐富對學生的考核與評價模式，在考核中增加對現實經濟問題考察的內容，采用多種考核方式評價學生的能力發展水平。

［1］王桂琴：《高校會計教學中學生職業能力培養淺探》，《財會通訊》（綜合）2009年第3期。