明晰角色認(rèn)知，實現(xiàn)從平庸向卓越的轉(zhuǎn)變

◎/楊 勇

一個好校長就是一所好學(xué)校。校長不只是教師，他總在一定的行政背景下做著領(lǐng)導(dǎo)、處置、指導(dǎo)等學(xué)校事務(wù)。校長要反省自己角色與其它角色的差異，明白自己的角色定位，這就是校長的角色思維與角色認(rèn)知。角色認(rèn)知包括顯性認(rèn)知和隱性認(rèn)知。顯性認(rèn)知即中小學(xué)管理章程中明確規(guī)定的校長職責(zé)：校長是學(xué)校的法人代表和全面負(fù)責(zé)人，是學(xué)校教育、教學(xué)和行政管理的決策者；校長必須全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)和上級教育部門的指示、決定，依法治校，依法護校等。這是政府和社會對校長角色定位的一個正面回答。而隱性認(rèn)知常被校長忽視和淡忘，它要求校長具有“十大角色”意識：校長是學(xué)校發(fā)展愿景的組織者、學(xué)校發(fā)展路徑的規(guī)劃者、教師團隊建設(shè)的推動者、師生德行的示范者、教育教學(xué)策略的推進者、教職員工生活的援助者、學(xué)校重大困難的擔(dān)綱者、學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者、教育資源的整合者和學(xué)校精神的鼓動者。

在現(xiàn)實生活中，一部分校長不清楚自己的角色，不清楚自己是“誰”，表現(xiàn)為三種類型。一是把自己等同于普通社會人。這種校長既無角色意識，也無角色作為，把自己等同為一般工作者，平平庸庸。二是把自己視為“民意”的代表。這種校長站在教育的對立面，看到的僅僅是教育失措、失當(dāng)之處，并以此作為不進取、不作為的理由。三是角色嚴(yán)重錯位。這種校長把自己當(dāng)作一方領(lǐng)主，任意夸大自己的權(quán)力，角色意識膨脹，學(xué)校就是“我說了算”。凡此種種，皆因校長未認(rèn)清校長的角色，在教育實踐過程中當(dāng)然也就不能履行好校長角色的職責(zé)。

認(rèn)清了校長角色，校長應(yīng)該如何管理學(xué)校？主要有三種方式。“正位”管理，我國公辦中小學(xué)校長是委任制，是政府委托校長在學(xué)校日常管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師管理、矛盾沖突處理、與家長社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)等方面，代表政府行使職責(zé)，校長應(yīng)“正正規(guī)規(guī)、中規(guī)中舉”行使好這方面的職責(zé)。“護位”管理，提高校長行使職責(zé)的信度與效度，要求校長不斷修正自己對教育理念的理解和把握，不斷修正和調(diào)整自己的教育行為，不斷采取適時的教育管理策略，不斷豐富和完善教育愿景，不斷切換和適應(yīng)新的教育角色。具體分三步：第一步，校長要有教育理論的深度、維度和熱度，對“為了學(xué)生一生的發(fā)展”的含義有自己的理性認(rèn)識和正確理解；第二步，美好的理念要經(jīng)得起實踐的檢驗，特別是中小學(xué)教育實踐，具有不可逆性，校長必須積極謹(jǐn)慎，這樣才有學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展；第三步，校長在教育教學(xué)實踐管理的過程中，要“時時勤拂拭”不致“染塵埃”，適時校正反饋策略。“越位”管理，就是在明晰校長角色顯性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明晰其隱性認(rèn)知，時時提醒自己是否實現(xiàn)了校長的“十大角色”，并按照角色目標(biāo)的要求適時管理自己的思想和行為。如果從“照著說”“接著說”“自創(chuàng)說”的角度理解，“越位”管理就是“自創(chuàng)說”。“自創(chuàng)說”的管理就是校長管理狀態(tài)處于創(chuàng)新階段，校長按“師生終身發(fā)展”這一“善端”展示出智慧型管理者的魅力和氣質(zhì)，適時改進教育教學(xué)實踐行動策略，形成自創(chuàng)的有效管理模式。

如果說校長角色認(rèn)知是做好校長的劇本，那么平庸校長就是不能按照劇本演好自己的角色；優(yōu)秀校長就是能夠按照劇本演好自己的角色；卓越校長就是超越劇本演好自己的角色。卓越校長不僅能夠正確地做事，而且可以創(chuàng)造性地做正確的事。每一位校長都應(yīng)該把握學(xué)校和校長自身發(fā)展的尺度，不斷調(diào)整，適時應(yīng)對各個階段面臨的困境，恰如其分地調(diào)節(jié)自己的角色，實現(xiàn)從平庸校長向卓越校長的轉(zhuǎn)變。■