TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革探索*

劉景宜

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041004）

一、引言

2010年7月頒布的 《我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中清楚地闡明信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時(shí)把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前布署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要使技術(shù)與教育整合，教師是關(guān)鍵因素，教師必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是近年來(lái)國(guó)外（尤其是美國(guó)）對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。TPACK整合模式堅(jiān)持Blended Learning為標(biāo)志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長(zhǎng)，形成了強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念[2]。

我校是一所培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的高等師范院校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師范生都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)論的課程，這門(mén)課程是該專(zhuān)業(yè)師范生必修的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，形成了一定信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中我們?cè)赥PACK整合模式啟發(fā)下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內(nèi)涵與特征

密歇根州立大學(xué)的Punya Mishra 和 Matthew J.Koehler，從教師知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究，提出了將技術(shù)整合到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)之內(nèi)的新框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。TPACK框架如圖 l所示，包含三個(gè)核心知識(shí)元素：學(xué)科內(nèi)容 CK(Content Knowledge)、教學(xué)法PK(Pedagogical Knowledge),技術(shù)TK(Technological Knowledge)，該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，增加了技術(shù)元素（包括了傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)），在技術(shù)使用時(shí)注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及考慮技術(shù)對(duì)它們產(chǎn)生的反作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性，克服了以往把技術(shù)作為孤立、外在的中立元素來(lái)思考整合技術(shù)的教學(xué)的局限。Punya Mishra和Matthew J.Koehler強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注三個(gè)核心元素交互形成的新知識(shí)形態(tài)，即圖1中的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK(Pedagogical Content Knowledge)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK(Technological Content Knowledge)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)TPK(Technological Pedagogical Knowledge)、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)，還有知識(shí)應(yīng)用的情境脈絡(luò)Contexts。[3]Mishra和Koehler認(rèn)為，TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識(shí)，它需要教師具備對(duì)使用技術(shù)表征概念的認(rèn)識(shí)；具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么使概念難學(xué)或易學(xué)，而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題；需要知道學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論，以及如何使用技術(shù)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或者強(qiáng)化已有的認(rèn)識(shí)論。[4]

圖1 教師的技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)(來(lái)源http://tpack.org/)

TPACK作為一種獨(dú)特的教師知識(shí)，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，具有實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與信息化教學(xué)改革，親自參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、監(jiān)控者。教師經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)與反思，隨著信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和對(duì)自己及他人實(shí)踐的系統(tǒng)化總結(jié)，就會(huì)獲得并持續(xù)增長(zhǎng)TPACK新知識(shí)。

第二，TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)的融合體，不是這幾種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，具有知識(shí)融合性。TPACK中技術(shù)與教學(xué)是合二為一的整體，一旦把技術(shù)剝離出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到損害。對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是更多關(guān)注信息化環(huán)境下應(yīng)具有的教學(xué)信念、知識(shí)觀、教學(xué)觀、教與學(xué)的理論方法。

即要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了取得畢業(yè)證書(shū)外，還要取得國(guó)家級(jí)教育類(lèi)考試證書(shū)、職業(yè)類(lèi)考試證書(shū)中的一種或多種。其中，國(guó)家級(jí)教育類(lèi)考試包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，以及在未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試體系建成之后將要設(shè)立的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試；職業(yè)類(lèi)考試包括劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試、全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格考試、報(bào)關(guān)員資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的前提下參加各種證書(shū)考試。

第三，TPACK具有境脈性，是一種 “結(jié)構(gòu)不良”（ILL-Structured）知識(shí)，不僅包含具體的教學(xué)情境知識(shí)，而且不能脫離具體情景而孤立地被應(yīng)用。TPACK要解決的問(wèn)題屬于 “劣性問(wèn)題”（Wicked Problem）。劣性問(wèn)題的解決方案只能依賴(lài)教師的認(rèn)知靈活性在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的結(jié)合與交叉中去解決。

由TPACK的內(nèi)涵和特征可知，這種信息化教育系統(tǒng)下教師應(yīng)該具備的知識(shí)形態(tài)所依托的學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中自主建構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁，感知、領(lǐng)悟和發(fā)展TPACK復(fù)雜知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在課堂上起主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)示范。

信息技術(shù)教學(xué)論作為教學(xué)論課程，應(yīng)該給未來(lái)的信息技術(shù)教師提供進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)決策依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就能以本課程所提倡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真正的感知和領(lǐng)悟。所以，如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)發(fā)展師范生們的TPACK知識(shí)形態(tài),是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的核心問(wèn)題。

三、TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們從學(xué)習(xí)者分析、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾方面，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來(lái)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)改革嘗試中，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

在我校,信息技術(shù)教學(xué)論是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)置的具體學(xué)科教學(xué)法，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開(kāi)設(shè)的必修課程,主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng),而且已經(jīng)能夠運(yùn)用信息技術(shù)工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從TPACK知識(shí)形態(tài)來(lái)分析,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師范生具備了一定技術(shù)知識(shí) （TK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），這兩部分知識(shí)有許多重疊交叉。但在學(xué)習(xí)教學(xué)論課程之前，師范生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，局限在多年的學(xué)生經(jīng)歷上，這種經(jīng)歷可以看作未來(lái)教師的“學(xué)徒觀察”。師范生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒(méi)有對(duì)行為的思考和對(duì)理論的理解建構(gòu)。我們把這種受師范生各自成長(zhǎng)歷史影響而形成的教學(xué)知識(shí)加上引號(hào)（圖2中學(xué)前初始狀態(tài)所示的“PK”），用來(lái)代表教學(xué)論學(xué)習(xí)前形成的“前概念”或“先前信念”。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識(shí)形態(tài)的發(fā)展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，①②③④⑤分別代表對(duì)TPACK的認(rèn)知、理解、探索、應(yīng)用和提升階段。①認(rèn)知：師范生認(rèn)識(shí)到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術(shù)和教學(xué)有效整合；②理解：師范生能夠理解適當(dāng)使用技術(shù)的原則和方法，對(duì)技術(shù)與教學(xué)有效整合有了理性的認(rèn)識(shí)；③探索：師范生參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索如何在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并在模擬教學(xué)中開(kāi)始探索實(shí)踐TPACK知識(shí)；④應(yīng)用：師范生積極地在真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐并發(fā)展自己的TPACK知識(shí)；⑤提升：師范生具有一定的對(duì)TPACK教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

根據(jù)TPACK要素在學(xué)習(xí)教學(xué)論前的初始狀態(tài)可以看到IT-TK與IT-CK內(nèi)容大部分是重疊的，但這部分內(nèi)容是師范生學(xué)習(xí)形成的大學(xué)成人知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。另外,PK知識(shí)相對(duì)缺乏，幾乎沒(méi)有與其它要素有融合部分。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐，師范生應(yīng)逐步學(xué)會(huì)對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解和具備一定的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，最終將建構(gòu)一定的IT-TPACK知識(shí)，可以直接勝任一定的教學(xué)工作。

圖2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程

2.信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)論的課程目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，課程內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教與學(xué)基本原理來(lái)設(shè)計(jì)，從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學(xué)習(xí)滲透于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動(dòng)態(tài)融合的知識(shí)。

課程內(nèi)容主要包括對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程教材分析方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)等幾大部分，如圖3所示。“對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，師范生應(yīng)該了解學(xué)科的背景知識(shí)，學(xué)科產(chǎn)生的信息時(shí)代對(duì)人的信息素養(yǎng)的要求，國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)。師范生應(yīng)從信息技術(shù)課程價(jià)值和新課程教學(xué)理念出發(fā),認(rèn)識(shí)到課程的知識(shí)價(jià)值——人的生存意義；認(rèn)識(shí)到課程的能力價(jià)值——人的發(fā)展意義；認(rèn)識(shí)到課程的和諧價(jià)值——人的全面發(fā)展意義。引導(dǎo)師范生從信息社會(huì)的文化變革中，感悟到信息技術(shù)課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設(shè)意義，[6]進(jìn)而激發(fā)師范生對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的熱愛(ài)和從業(yè)的激情，修正對(duì)學(xué)科的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教與學(xué)理論學(xué)習(xí)將為師范生在后期學(xué)習(xí)中提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多元智能理論、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。

圖3 信息技術(shù)教學(xué)論內(nèi)容設(shè)計(jì)

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)以信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)要求、課程內(nèi)容整體知識(shí)框架，不同學(xué)段對(duì)課程的不同目標(biāo)要求及不同學(xué)段間如何銜接等內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過(guò)程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。[7]信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維構(gòu)成。知識(shí)與技能代表了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，過(guò)程與方法代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力機(jī)制。三維目標(biāo)反映知識(shí)不同方面，相互作用，共同構(gòu)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。[7]師范生應(yīng)掌握從整體知識(shí)觀角度去理解 “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，掌握從三維目標(biāo)角度去分析課程目標(biāo)的方法及從“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”(science-technologysociety，STS)角度來(lái)分析信息技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學(xué)會(huì)教材分析方法、學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的轉(zhuǎn)換方法，重點(diǎn)在于根據(jù)多元智能理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化的表征以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的需要。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，分小學(xué)、初中、高中學(xué)段選取當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師作教材分析的示范，并指導(dǎo)師范生具體進(jìn)行教材分析。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法是讓師范生對(duì)本學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行較全面的認(rèn)識(shí)。這些方法是在對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法合理?yè)P(yáng)棄的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際總結(jié)出來(lái)的，包括講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法等。每種方法的學(xué)習(xí)都有不同學(xué)段的案例分析。[8]

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是讓師范生學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，師范生結(jié)合前期學(xué)習(xí)的教與學(xué)理論、教學(xué)方法和教材分析方法以及教材分析成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案和學(xué)案。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能是教師能力的一個(gè)重要部分，是教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志。我們把教學(xué)技能理解為教師在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一系列操作步驟，是具體的教學(xué)行為方式，是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)和適合的教育情境的復(fù)雜技能，是一種靈活、開(kāi)放、具有創(chuàng)造性的高級(jí)技能。從當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認(rèn)的教學(xué)技能中選取提煉出9種課堂教學(xué)技能，即課堂導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂組織調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。[9]另外，教學(xué)媒體的運(yùn)用也是教師的教學(xué)技能，我們把該技能滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)，有意識(shí)地放在教學(xué)情境中去實(shí)際演練，沒(méi)有單獨(dú)列出。

3.信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥男畔⒒虒W(xué)方法。信息化教學(xué)方法是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活選取的并設(shè)計(jì)有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與E-learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。為支撐教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w可無(wú)線上網(wǎng)教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)設(shè)在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組基本保證至少一臺(tái)筆記本電腦，可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)、與教師同步或異步交流等。

課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教與學(xué)理論基礎(chǔ)”，主要運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過(guò)視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任，領(lǐng)悟教與學(xué)的基本理論。師范生的實(shí)踐活動(dòng)有：師范生注冊(cè)進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以學(xué)號(hào)姓名建立電子學(xué)檔，用來(lái)記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)及成果；建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組要設(shè)計(jì)本組的LOGO和特色名稱(chēng)，制作演示文稿介紹本組及組員特點(diǎn)，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和愿景、自己學(xué)生經(jīng)歷中有深刻印象的教學(xué)事件，并發(fā)到網(wǎng)上交流空間；每位師范生都必須寫(xiě)對(duì)教與學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得，敘寫(xiě)自己學(xué)生經(jīng)歷中對(duì)應(yīng)于教學(xué)理論的課堂教學(xué)事件，并以協(xié)作小組為單位交流，形成學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)概念圖，記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。

第二部分內(nèi)容是對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，目的是讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)要求、課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提供有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究網(wǎng)站。師范生主要通過(guò)協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)，首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出其中理解的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞的選定與理解要進(jìn)行小組討論交流、全班協(xié)商，形成信息技術(shù)課程關(guān)鍵詞表；然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行分任務(wù)學(xué)習(xí)，例如從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)分析知識(shí)模塊，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)目表，各小組選取一個(gè)學(xué)段一個(gè)模塊進(jìn)行，并在全班展示學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)教育教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重合理利用文本、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)精品課程等各種資源，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)、演練與校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用，讓學(xué)生在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累TPACK，提高信息化教學(xué)能力。第一階段，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，參考當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用教材選取一套教材內(nèi)容作為信息技術(shù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教材分析，教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，積累和建構(gòu)自己的TPACK知識(shí)，從個(gè)人、小組、全班不同層次來(lái)交流反思TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，每人都要形成TPACK學(xué)習(xí)電子檔案。伴隨認(rèn)知、實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，匯集成學(xué)習(xí)問(wèn)題集記錄在學(xué)習(xí)問(wèn)題檔案里，問(wèn)題可通過(guò)師范生協(xié)作學(xué)習(xí)、通過(guò)混合學(xué)習(xí)方式相互交流來(lái)解決，解決方案也記錄進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題檔案里。第二階段，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師作課堂示范，示范內(nèi)容包括對(duì)教材的分析、教學(xué)方法的研討、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能運(yùn)用技巧等；組織師范生分批進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀摩聽(tīng)課；組織師范生對(duì)比反思專(zhuān)家教師與自己在課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、教材處理等各方面的不同，建構(gòu)TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)過(guò)程有錄像，可用來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和交流，不斷促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生還將有半年時(shí)間在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，他們將以真正的教師身份參與所在學(xué)校的教學(xué)工作，全程體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，這將進(jìn)一步提升師范生的教學(xué)能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體單一的總結(jié)性考試評(píng)價(jià)改進(jìn)為評(píng)價(jià)主體多元化、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

以往的信息技術(shù)教學(xué)論期末筆試注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識(shí)所剩無(wú)幾，不利于學(xué)生在平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，我們?cè)诠P試中加入主觀分析和理論應(yīng)用的題目，如給出一節(jié)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的原始教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，寫(xiě)出這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)并闡明設(shè)計(jì)的教與學(xué)理論依據(jù)。這樣，將客觀題和主觀題結(jié)合起來(lái)，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在概念原理的記憶上，而注重對(duì)其靈活運(yùn)用。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是教改中探索的一個(gè)重點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣；督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學(xué)會(huì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。課程學(xué)習(xí)之初就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。紙質(zhì)檔案放有學(xué)生手工制作的教具、教學(xué)繪畫(huà)等學(xué)習(xí)作品，電子檔案中匯集學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化成果及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、中小學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)論教師等。課程學(xué)習(xí)中每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都有具體的要求任務(wù)，學(xué)生完成的時(shí)間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要填寫(xiě)一份TPACK量表，并得到一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分，到課程結(jié)束時(shí)，我們將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)處理，獲得一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)。

另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)技能測(cè)評(píng)，我們采用的辦法是讓每位學(xué)生先準(zhǔn)備三份教案和學(xué)案；然后聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師作評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)抽取一份教案和學(xué)案，學(xué)生依據(jù)抽取的教案和學(xué)案進(jìn)行20分鐘課堂教學(xué)，一線教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，取平均分作為最終成績(jī)。

我們本著重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生實(shí)踐能力的原則，整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)業(yè)成績(jī)按照下列公式計(jì)算：信息技術(shù)教學(xué)論成績(jī)＝（過(guò)程性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)×60%+期末考試成績(jī)×40%）×70%＋課堂教學(xué)技能測(cè)評(píng)成績(jī)×30%。這個(gè)公式的合理性還有待我們繼續(xù)在教學(xué)中改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣鳎诙A段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)提升為特征，第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。[10]TPACK的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，當(dāng)技術(shù)被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時(shí)，TPACK也將變成PCK。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)改革，是一門(mén)課程改革，但觸動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生各自工作和學(xué)習(xí)方式的信息化，教學(xué)資源從紙質(zhì)文本教材演變?yōu)橐晕谋尽⒐獗P(pán)和網(wǎng)絡(luò)課件為資源的信息化立體教材；教學(xué)內(nèi)容從抽象的理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的實(shí)踐技能與方法體系；教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教與學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)裝備的信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性學(xué)習(xí)檔案和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。這些需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的共同努力和學(xué)校信息化建設(shè)的大力支持。我們期望通過(guò)探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生TPACK發(fā)展的有效途徑，為未來(lái)教師培養(yǎng)提供新的參考思路。

[1]余勝泉.技術(shù)革新教育.2010年10月教育技術(shù)國(guó)際研討會(huì)上的發(fā)言.

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