淺議中學信息技術課堂中的激趣策略

張小莉

（蘇州中學園區校，江蘇蘇州 215021）

筆者曾經在學生的周記中看到這樣一段話：“原來我很喜歡**課程，我也知道老師很有水平，可是不知道為什么，每次在他的課堂上我就想睡覺，甚至我想到這門課我就頭疼，為什么我會對這門課程的學習產生厭惡……”看到這一段讓人心酸的話語后，筆者陷入了沉思，為什么會出現這樣的情況？是我們教師水平不好？眾口難調，并非說教師的課堂能夠讓所有的學生都滿意，但讓一名學生從此對這門課程失去學習的興趣，值得我們深思！針對這一問題，筆者就信息技術學科提出了相關的解決策略。

與中學其它課程不同的是，信息技術課程有著得天獨厚的優勢——電腦+網絡環境。而對于現階段的中學生而言，電腦+網絡無疑是他們的最愛。難道信息技術課堂僅僅是讓學生上上網、打打游戲？顯然不是，作為教師，我們都知道如果在策略上處理不當，只會讓學生對于信息技術課堂產生一種消極、抗拒，甚至排斥的心理。如何能把學生從網絡、游戲的誘惑上拉回課堂中來，是本文的重點，亦是筆者從教這么多年來一直在探討的問題。

一、尋找“趣情”，巧設“趣點”

在教學過程中，教師應該注意觀察學生感興趣的話題，分析生活中的事例，積極尋找學生感興趣的情境，從而順著這些內容，找到“趣點”。高中信息技術選修中有《算法與程序設計》和《網絡技術應用》兩門課程，據筆者調查，全省有15%左右的學校選擇前者，85%左右的學校選擇后者，原因很簡單，許多人誤認為：“算法對于從未接觸編程的學生來說太難了，而且無從下手，學生參加學業水平測試通過率低。”事實并非如此，如果我們把這門課程上好的話，學生通過率照樣很高，而且還增強了學生的邏輯思維能力，同時對數學學習也有幫助。因此入門對于教師來說是個挑戰，考慮到學生都愛玩游戲，本門課的“趣情”便找著了，接下來是布置“趣點”。

案例一：《我的第一個程序》第一節課。“趣情”：筆者以游戲《打地鼠》為例，“趣點”的設置很巧妙，從地鼠移動——地鼠自動移動——打地鼠得分——加大游戲難度，層層遞進。起初學生都能打到地鼠，但是伴隨著時鐘對象屬性值的修改，學生越來越難打到地鼠而得不到分，大家的積極性一下子提高很多。學生在這個過程中除了挑戰自我，更多的是想去探究原因。這樣的設置不僅為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，充分發揮學生的主體性，還將原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程。再者，設計的任務具有很大的想象空間，學生敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺，為后面的學習埋下了伏筆。

二、搜集“趣料”，設置“趣題”

從實際生活引入新知識，有助于學生體會所學知識的應用價值，讓學生從學科的角度去分析問題、解決問題。教師可引導學生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發現存在于生活中的學科知識，為課程教學搜集“趣料”，從而有效地設置課堂“趣題”。

案例二：雖然學生沒有從知識點（窮舉法）上真正接觸過《用窮舉法解決問題》這一節的內容，但大部分學生在小學上趣味數學時都接觸過“雞兔同籠”和“百錢百雞”的問題。因此如果用此作為課堂學習材料的話，學生只會不屑一顧。筆者曾經做過嘗試，當把“雞兔同籠”的問題呈現在大家面前時，許多學生異口同聲的說出答案，讓筆者覺得如果不換題目學生肯定會不配合。幸好在課前備課充分——搜集了很多生活中的窮舉法案例。這里以自駕車司機車禍后逃逸作為課堂的引入點，以目擊證人的證明作為課堂分析材料，學生個個當起了福爾摩斯。通過上述例子引入窮舉法的概念，實現窮舉法的過程：分析問題——確定窮舉范圍——探究窮舉約束條件——優化窮舉算法，提高效率——解決問題。“趣題”設置：學生結合所學知識分小組設計用窮舉法來解決生活中的問題，交換小組解決問題，即一組出題二組做，二組出題一組做。有小組設計的是QQ密碼盜取，有小組設置的銀行卡密碼的找回，還有小組將數學與窮舉法結合起來的問題……而筆者通過這一節課也了解到了學生所關心和喜歡的內容，從而為以后的教學找到更多的“趣題”。

案例三：這個案例是筆者在一次評優課上學習到的，是吳縣中學王文梅老師執教的《用遞歸法解決問題》，由于借班上課，教師和學生是第一次見面，班上的學生還沒有開始進入狀態。王老師讓學生挑戰“漢諾塔”游戲，接著以大片《達芬奇的秘碼》中的一個細節作為導入內容，配上王老師幽默的教學語言，學生的好奇心與參與度立即提升。整堂課在輕松的氛圍中完成。王老師的“趣料”是以在生活中看到的電影作為素材，她的“趣題”則是這個電影素材中所直接帶來的問題，那一串數字的規律是什么呢？我們應該順著死者留下的線索作怎樣的探索？讓學生覺得原來看電影不僅可以娛樂身心，還可以學到知識。

三、巧用“趣術”，留有“余趣”

德國教育家第斯多惠曾指出：“教師要想吸引學生的注意力，就得千方百計充分發揮自己的特點或利用其他巧妙的辦法，教師要有熟練的技巧來活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的學習興趣。”生活中的“趣術”很多，如以言生趣、以情引趣、以態助趣、以境激趣……余文森教授提出了“教學三鐵律”理論，其中最為重要的一條是“一切教學都必須從學生實際出發”。這條規律也告訴教師，在教學中使用“趣術”時要根據學生的實際情況而定。

圖1

案例四：《信息技術基礎》第五章“多媒體信息技術加工”，這一章節包括圖片、音頻、動畫、視頻的加工與處理，而每學期的課時安排上也正好到了學校的慶元旦藝術節。高一的孩子此時正是表現欲強的時候，于是筆者聯合學生處，舉行藝術節海報設計大賽、校園歌曲比賽、動畫MTV大賽。而此時筆者假裝全然不知有這回事，這是某日課堂對話：

生：“老師，您是不是應該上到第五章節了？”

師：“噢？是嗎？我覺得第四章文字與表格處理部分我們應該再多加強一下練習，學業水平測試說明中這一部分內容很重要啊！”

生：（不止一個學生，急了）“老師，您就調整一下教學內容吧？學生處藝術節有關于這方面的比賽，這個對我們來說很重要噢，不僅是我們班級為團隊的比賽，更主要的是我們要讓我們其他老師知道，我們上信息課不是只是玩電腦，我們有學到東西啊！”“省得他們老是想占用信息課上他們的內容！”（一學生嘟啷著嘴說道。原來他們是怕其他老師覺得這門學科不重要，逢到考試就占課啊？）

師：（裝得很勉強，很為難）“那我考慮一下！”

生：（原本課間要玩一會掃雷或是紙牌的他們，此時絕大部分學生電腦屏幕上已經顯示打開Photoshop窗口，意思很簡單：我們已經準備好了，您看著辦吧？）

顯然作為任課教師，目的已經達到。后面的上課過程自然很順暢，效果事半功倍。而這帶來的“余趣”卻是優秀的學生成為學科教師的助手，他們會樂呵呵地幫助開公開課的教師做動畫、處理圖片、制作課件，幫英語教師處理聽力錄音，校園廣播電臺也有他們忙碌奔波的身影，畢業的時候青春紀念冊的制作等等，如圖1所示。

總之，興趣是最好的老師，但不能忘記課程目標和課堂任務，只有把“趣情，趣點，趣料，趣題，趣術”運用好了，才能留有 “余趣”。 “用趣”要“行其所當行，止其所當止”，見“好”就收，功成“趣”退，決不可濫用，“濫”則“貧”矣。一味地求趣“搞笑”，不僅會沖淡教學的主旨，甚至還會產生極壞的負面影響。“趣”是為“旨”服務的、只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。我們的目的在于“激活”課堂氣氛，提高教學效率，獲得良好的課堂教學效果。在課堂教學中，我們應該牢固樹立“以學生為主體，以促進學生發展為本”的思想，激發學生學習的興趣，引導學生在自主、合作、探究的過程中體驗學習的情趣，享受學習的樂趣，真正達到培養學生信息素養的目的。

[1]杜愛玲.走進新課程 感覺更有“趣”[J].義務教育，2005（15-16）合刊.

[2]高英華，劉成坤.實施新課程中培養學生學習興趣的方法研究[J].化學教育,2011（7）.

[3]尹獻彩.興趣引導學習，興趣激活課堂，興趣成就人生——淺談中學思想政治課程的學習興趣培養策略[J].教育實踐與研究（B），2012（4）：54-55.