淺析網絡學習中教師的角色*

張 思，曾玉華

（1.湖南第一師范學院美術系，湖南長沙 410205；2.湖南第一師范學院數學系，湖南長沙 410205）

在信息社會，教育作為人類實踐活動的一個重要領域，也在通過建構虛擬教育空間來彌補傳統教育的局限，優化教育過程、擴展教育活動的空間，滿足多樣化的教育需求，革新和改變傳統的教育，創造新型教育。[1]網絡學習作為虛擬教育的一部分，正發揮著越來越重要的作用。在網絡學習活動中，教師扮演了什么角色呢？這一角色又有什么特點呢？首先，我們來看看教師承擔的角色。

從個人來說，教師應當有自己的角色意識，正常情況下,它表示對自己義務與責任的理解,尤其是對自己與受教育者關系的準確把握;對自己職業的特性和自身關系的體悟。[2]從這段話可以看出，教師實際扮演了什么角色，是由他發揮了什么樣的作用和怎樣發揮作用的過程來確定的。從社會來說，教師扮演的角色是教師依據社會情境所作的反應。

教師角色十分復雜，教師對個體而言是職業，對社會而言是教育者，對學校來說是受雇者，對校長來說是下級，對其他教師來說是同事，對學生來說則是一個知識權威。本文選擇四個方面的角色來作說明：（1）教師的職業角色。即教師作為一門職業與其他職業的關系。（2）教師的教育者角色。教師在學校承擔教育者角色，與學生和其他員工的區別。（3）教師的受雇者角色。教師與學校領導之間是雇傭與被雇傭的關系。（4）教師作為社會的代言人角色。教師在學校中扮演社會代言人的角色，和學生之間有明顯的界限。下面，我們從教師扮演的四種角色出發，分析教師角色的變化。

一、教師的職業角色

學校教學環境中，教師作為一門職業與其他職業如律師、會計等相對，在校園內主要從事教書育人工作，對象比較固定。

網絡學習活動最大的特點是師生分離，教師的角色隨即發生變化。（1）教師的工作場所虛擬化。網絡學習活動中，學生登錄某一門課程進行學習，教師提供輔導與答疑。教師工作的場所是網絡虛擬環境，教師與學生之間的交互都在這個虛擬的環境下進行。這個虛擬環境是不斷變化的，相對于物理實體來說，這個環境是看不到，摸不著的。（2）職業對象不斷變化。人口學特征在于了解學習者之間存在的許多既相同又不相同的自然標識和社會標識。從人口學角度分析網絡學習活動中學生的變化主要分析：地理特點、社會特點、生理特點。①地理特點表現在：有些學生來自農村，有些學生來自城市；有些學生出生在北方，有些在南方；有些在國內，有些在國外；學生分布在連通互聯網的各個角落，不同于傳統課堂教學的學生，他們分布于學校周圍區域。②社會特性表現在：有些學生參加過工作，有些沒有參加過，工作經驗不同；職業不同，對學習內容的需求不同，有些學習全部內容，有些是選擇性學習；不同年齡階段的學生可以學習同一個內容，知識基礎不同；學生屬于不同的民族；宗教信仰不同；家庭條件不同，有些條件好，有些條件差。③生理特點表現在：學習的時間不盡相同，有些喜歡在白天，有些喜歡在晚上；有些喜歡通過視頻進行學習，有些喜歡通過圖片進行學習，有些喜歡一邊學習一邊操作，學習抽象程度不同；有些喜歡教師講授，有些喜歡自主閱讀，有些喜歡角色扮演，學習方法不同，等等。在網絡學習活動中，可能每天都有新的學生加入，每天都有新的學生退出，教師的教學對象是不斷變化的。（3）職業安排相對變化。在網絡學習活動中，教師除為學生解答疑難之外，還要和教學設計人員一同討論課程設計問題；和信息技術人員討論課程開發問題；以及自己還要結合專業實際開發課程資源；與教學管理人員討論如何提高學生的績效。因而教師的工作是不斷變化的，一切都為了更好地提高教學效果。（4）職業界限模糊。由于教學活動在網絡虛擬條件下進行，更由于師生時空分離這一特性，使得除教師之外的其他行業人員，可以在工作之余參與到教學活動中來，包括學者、專家、教育技術人員等，它們以專家的身份參與到學習活動中，為學生解答疑難。而且由于這類人員工作經驗豐富，站在行業的角度來分析與解決問題，相對于教師而言，更是能脫離書本的約束，從工作實際出發，幫助與提高學生。

二、教師的教育者角色

當我們把教師職業角色放在學校背景內加以分析時，教師扮演了兩種基本角色：第一是教育者角色，第二是“受雇者角色”。教師的教育者角色是相對于學生而言的，在傳統課堂教學環境下，教師就是教師，是知識的來源和權威，學生就是學生，是接受知識的容器，界限明顯。

1.教育者角色和學習者角色的互換

網絡學習活動中，由于知識來源多元、學生愛好廣泛、背景多樣化、基礎的差異，學生可以成為同學的教師，甚至可以成為教師的“教師”，在虛擬空間中，學生可以扮演多種角色：伙伴、教師、專家、學生、導師等，教育者角色和學習者角色之間的界限變得模糊，學習者除了學習之外，可以將自己學習的知識傳授給其他人；教師除了教授知識之外，還需要不斷學習新知識，在學習新知識的過程中可以和自己的學生、同伴一起探討。

2.教師權威的降低

從解釋學的循環中，我們可以看出教師權威是如何降低的。

（1）課堂教學環境中的解釋學循環

如圖1所示，教師依據自身原有知識，對書本知識進行解釋，并將自己理解的內容，講解給學生，教師理解的內容成為唯一正確的答案。學生雖然或多或少依據原有知識對學習內容進行理解但主要聽從教師的闡釋。教師從而樹立知識的權威，凡是教師講授的內容都是正確的，無可非議的，甚至學生沒有勇氣挑戰教師的權威，即使某些答案是錯誤的，也不更改。學生課堂學習，就是記住教師講授過的內容，讓教師的思考代替本人的思考，學生完全成為知識的容器。學生唯一覺得自豪的是自己考了多少分數，記住多少教師講授過的內容，而不考慮自己能力的提高。

（2）網絡學習環境中的解釋學循環

學生依據自身知識，對書本知識進行解釋。在解釋的過程中，如果遇到不理解的內容，可以向教師、同伴、家長等尋求幫助，從而達到對知識的理解。在學生尋求知識的過程中，知識的來源不是唯一的，教師的權威受到極大的挑戰。教師的挑戰不僅來自于學生，而且還有學生家長、學科專家、內容專家以及其他課程的教師。

3.教師權力讓渡給學生

課堂教學中，教師享有自由權：教科書選用權、課程實施計劃制訂權、教學形式和教學方法選用權、評價手段使用權等。網絡學習環境中，教師權力讓渡給學生。學生自由選擇任課教師、選擇上課時間和地點、選擇學習科目，自定學習計劃、任意組合形成學習小組、選擇最適合的學習策略與方法，選擇評價手段及實施方式。

4.性別對教師角色的影響降低

由于受到社會蔑視女性的傳統封建意識的影響，女教師的地位從整體上看始終不高，這種情況容易導致男教師的優勢觀念，一旦某一女教師的地位超越了他們，有可能產生潛在的對立和沖突。網絡學習環境中，教師躲在網絡的背后，互相之間不能明顯感覺對方的存在，中間有一層看不見的墻隔著。對教師群體而言，互相之間的聯系依靠網絡來完成，網絡降低了各自的影響；對學生而言，教師具有很大的隱蔽性，性別對學生成績的影響明顯降低。因而，對于網絡學習來說，性別對教師角色的影響顯著降低。

三、教師的受雇者角色

無論是有形的學校，還是無形的虛擬學校，教師的第二種角色是受雇者角色。教師是以教育教學工作這樣一種特殊勞動來換取經濟報酬的。相對于學校的領導來說，教師是被雇傭者，教師的聘用與否、待遇高低直接受制于學校的用人制度、分配制度、獎勵制度等。

1.教育者角色與同事角色的同一

學校教學環境中，教師每天需要頻繁地在教育者角色和同事角色之間進行轉換，因此這兩類角色的沖突便在所難免——教師在學生面前居高臨下，在同事面前平等尊重；教師在學生面前主要是 “掩飾自我”，而在同事面前主要是“展現自我”。教師和學生之間奉行“不平等原則”。所謂不平等原則即教師和學生之間是有明顯區別的，教師在講臺上上課，學生在講臺下聽課；教師的作用是傳授知識，學生的作用是吸納知識；可以說教師和學生之間的界限就是講臺，一個在講臺上，一個在講臺下。教師和學生之間是“我”與“你們”的對話，而不是“我們”之間的對話。有些教師還常常站在“我們”之上講話，那是高高在上，居高臨下。教師和同事之間奉行“平等原則”。即教師和同伴之間是一個共同體，教師之間是“我們”的關系，利益一致。教師和教師之間以同伴交往，互相之間是平等的對話關系。教師群體之間不會用命令的語氣，而是用商量的語氣。教師群體之間也不會自然形成誰高誰低的關系。

網絡學習環境中，教師無論和同事之間還是和學生之間，都是以同行、同輩的姿態，朋友的口氣交往，師生一律平等。教師在學生面前既是教育者，又是學生學習的同事，和學生一起學習，一起探討。教師在同事面前，也具備教育者和同事的角色。

2.教師與非教學人員之間的界限消解

傳統教學活動中，教師基本上是單打獨斗，教師主要承擔教學工作，而直接使用修訂好的教材、制定好的教學大綱、配套的教輔材料。教師與非教學人員，無論是學校內的非教學人員，還是社會上的非教學人員之間具有明顯的界限。而網絡學習活動中的教師不僅有學科教師，還有管理者、技術人員、培訓者和研究者。學科教師進行教學設計，提供學習材料的設計方案；技術人員按照教師的設計開發平臺及多媒體資料；網絡學習系統的管理者管理學生的學籍、學習活動，管理系統的資源，管理網絡學習系統的運行；教育技術人員培訓剛入學的學生、新手教師讓他們盡快適應學習和工作；網絡學習研究者研究網絡學習平臺的有效性、學習資源的可利用性及新型管理模式。不同職能的教師形成一個群體，共同為學生的學習活動提供合力。教師和非教學人員一起工作，共同提高學生學習的效果，他們之間雖然還可能有界限，但是界限變得模糊。

四、教師的社會代言人角色

社會代言人的基本特征是 “社會規定性”。實際上教師在扮演社會代言人時所奉行的是 “不平等原則”。學校教學環境中，教師做為社會的代言人，最基本的特征是：“我”與“我們”的分離。教師是“我”，教師與學生在一起成為“我們”，當教師是我時，學生就成了“你們”。[2]教師在學生面前容易扮演命令者、訓示者、教育者的角色。網絡學習環境中，由于師生分離、學生自主性的發揮，教師充當平等的參與者、親切的交談者、和藹的解釋者，教師的角色是對話者、解釋者、交談者和朋友。

結論

隨著信息技術應用的不斷發展，通過網絡的學習活動越來越廣泛地被學生們接受和應用。為探討網絡學習活動中教師角色的變化，本文從教師扮演的四種角色出發：教師的職業角色、教師的教育者角色、教師的受雇者角色、教師的社會代言人角色，進而得出結論：教師的角色轉向模糊。隨之帶來一些新的問題，網絡學習活動要求學生具備一定的獨立性、自主性，在教師角色變得模糊之后，如何幫助學生提高學習的效果和效率成為新的問題，期待得到新的研究。

[1]王澤.網絡環境下在校學習者特征模型的構建研究[J].中國電化教育，2010，（3）.

[2]課程與教學哲學.張楚廷[M].北京:人民教育出版社.2003.