視覺文化視野下的Flash動畫教學探索*

李曉飛，馬秀峰

（1.曲阜師范大學信息技術與傳播學院，山東日照 276826；2.曲阜師范大學印刷學院，山東日照 276826）

我們已經進入一個讀圖時代，廣告、影像、攝影、電影、建筑等視覺符號隨處可見。“觀看，可以說是人類最自然最常見的行為，但自然常見卻并非簡單。觀看實際上是一種異常復雜的文化行為。我們對世界的把握在相當程度上依賴于視覺。看，不是一個被動的過程，而是主動發現的過程。 ”[1]

當前，學生從網上獲取信息已經成為他們觀察世界、了解世界的重要手段。數字技術的發展，使視覺符號的表現形式日益豐富，Flash作為多媒體網絡視覺文化的典型，對學生的學習和生活產生了不可忽視的巨大影響，對教育工作者來說，在教學中日益體會到讀圖能力的重要性。教學領域中的視覺文化傳播活動，是教師通過各種媒介把教學信息以視覺符號的形式傳達給學生，使學生能夠實現對視覺符號的準確感知和理解，并把對知識的理解用視覺形象加以創造，視覺文化素養和人文素養得以提升。

一、對以往Flash動畫教學的反思

在以往教學中，我們把教學目標定位在動畫的制作技能方面，要求學生從技術上掌握Flash動畫常用的制作手法和技巧。學生是看動畫片、漫畫長大的一代，經過訪談調查得知他們都喜歡Flash動畫，他們對課程充滿興趣。授課教師來自教育技術學、計算機科學等專業，信息技術基礎理論和編程技術水平較高。上課采用課堂講授和機房上機練習相結合的方法。課程成績由教師根據日常作業和期末電子作品設計綜合評定。

在教學實踐中，一些問題逐步突顯出來，引起我們的反思：

第一，學生給教師提出了較高的要求，希望教師的動畫制作水平與閃客媲美。非藝術專業的教師怎樣才能彌補由于專業背景帶來的不足呢？

第二，教學目標和內容偏向軟件技能，著眼于技術實現，降低了學習興趣，上機練習流于對講課實例的表面模仿，使一些學生認為高技術就是好動畫，缺乏思想性和藝術表現力。怎樣才能提升畫面的形式美感和文化內涵呢？

第三，學生面對網絡上良莠不齊的Flash動畫無所適從，難以準確解析作品所隱含的主題思想。如何在教學中發展學生的視覺認知能力以及培養他們的批判認知能力和創造能力？應該怎樣看待網絡的視覺傳播特性？

第四，采用教師自行制作的課件，沒有指定的教材，在一定程度上阻礙了學生的深入理解和學習。怎樣才能提供滿足需要的學習資源呢？

第五，作業和考試沒有固定答案，成績完全由教師決定有失公平。怎樣創建切實可行的評價方法？

這些問題在很多非藝術類學校的Flash動畫教學中都不同程度地存在。

二、迎接視覺文化挑戰的Flash動畫教學探索

Flash動畫教學應該怎樣應對視覺文化的挑戰呢？我們針對以往教學實踐中存在的問題，從教學人員、目標、內容、過程、評價等方面做了初步探索。

1.成立教學團隊，追求持續的專業成長

教學是師生共同參與的過程，教師的專業引領至關重要。教師需要長期的學習和積累，不斷提升自身對視覺信息的獲取、解讀、使用和評價的能力。Flash教師的專業背景多為教育技術學和計算機應用技術，要想在教學中準確挑選、解讀、評價Flash作品，恰當處理學生對同一作品的多種理解和反應，還有相當的難度。為此，我們發掘本學院內部相關學科教師的專業特長，邀請具備美學、傳播學、藝術設計專業背景的教師一起組成教師團隊，由他們來講授作品鑒賞、動畫規律、網絡傳播的部分內容。這樣的合作不僅有利于提升學生對專業內容的深層理解，受到學生的歡迎，而且從知識結構、思維模式等方面促進了我們的專業發展。同時，我們充分利用網絡上的各種信息自覺主動地追求專業成長。比如閃吧（www.flash8.net）是國內知名的Flash站點，從中我們不僅可以下載到各種炫目實用的源碼、制作技巧，掌握國內外動畫相關的新聞資訊，而且能學習動畫設計的原創教程、設計思路、專家評析等。

2.教學目標關注視覺文化的理解和創作

Flash動畫的創作與展現是以計算機和網絡為平臺，由此彰顯了Flash動畫的技術依賴性。Flash動畫制作課程的技術目標是通過學習使學生能夠描述、識別Flash動畫中的基本概念，能夠熟練運用Flash的各項工具和菜單命令制作逐幀動畫、補間動畫和腳本動畫，能理解并運用現成的源碼。針對教育技術學專業，Flash動畫制作課程的目標不能局限在訓練學生的制作技術，與視覺文化有關的教學目標制定如下：

一是培養視覺審美能力，掌握圖形、場景繪制的藝術規律，理解文字、圖形圖像、色彩的搭配規律，把平面設計原理應用到每個Flash動畫場景的制作中。

表1 《Flash動畫制作》課程內容設計

二是提升視覺解讀能力，準確解讀Flash作品中各種視覺符號的含義，理解整個作品所表達的主題思想。

三是具備視覺表達能力，能夠完成命題作品的創作，用視覺形式表達思想和情感，同時能夠在網絡上展示自己的原創作品，并與讀者互動。

從目標的陳述中可以看出，Flash動畫教學關注學生對視覺符號的理解與創作。在豐富的動畫資源中，學生不僅要培養感知欣賞能力，還要通過理解、體驗、模仿，最終通過Flash動畫創作，自主實現思想的表達，從而實現技術能力和視覺文化素養兩方面的提升。

3.教學內容貫穿視覺文化素養的培養

《Flash動畫制作》教學內容分為Flash相關知識、場景繪制、逐幀動畫、補間動畫、腳本動畫、動畫賞析、綜合創作七大板塊，包括Flash動畫的賞析、設計和創作，對視覺文化素養的培養貫穿其中。其中課堂講授34學時 （50分鐘/學時），上機練習36學時（60分鐘/學時）。根據課程內容略作調整。詳細如表1所示。

4.教學過程從感知、模仿走向創新

Flash動畫教學具有較強的體驗性、操作性，從對動畫作品的直觀感受開始，一方面著重于感知、想象、情感體驗，另一方面，還要從美學、社會學、傳播學等角度對作品的表現形式、思想內容、文化價值等方面進行分析，做出價值判斷。每節課都是從鑒賞知名的Flash動畫開始，引發學習興趣，師生共同解讀畫面的構成和表現的意義，接下來教師用Flash軟件實現典型的片段，同時講解動畫的制作要點。在機房練習時學生發揮主動性和創造力，做出符合主題的小作品。

在表2中，以“場景繪制”的第四部分“綜合場景的鑒賞與繪制”為例，展示了教學過程的順序、教學環節、時間分配以及具體的教學事件。

5.教學評價體現思想與形式的統一

Flash動畫被廣泛應用于網頁設計、網頁廣告、劇情片段、Flash-MV、多媒體教學課件、游戲設計、產品展示、電子相冊、電子卡片等領域，按照動畫的實現形式，有流式動畫和腳本動畫。不同的應用，不同的形式，評價指標也各不相同。我們結合教育技術學專業特點，教學評價內容包括日常電子作業和綜合作業。日常作業4個，隨堂提交，包括Flash動畫賞析、綜合場景（田園風光、荷塘月色、陽光海岸，三選一）、引導遮罩動畫、腳本動畫（大雪紛飛、鐘表滴答，二選一），每個10分。綜合作業有3個，包括多媒體課件、電子雜志、網頁廣告，主要以流式動畫為主，并通過簡單的語句加以控制，每個20分。針對不同類型的Flash動畫，我們主要從主題思想、藝術美感、技術實現三個方面制定不同的評價量規。網頁廣告量規如表3所示，學生分組互評，和教師共同成為評價主體。

表2 “綜合場景的鑒賞與繪制”教學過程

表3 Flash網頁廣告評價量規

評價的對象除了作品，還包括與設計制作相關的文獻資料、圖形圖像文本等多媒體素材、動畫源碼、學生的反思部分。這樣有利于學生思維、意識的梳理和展現，同時能夠激發學生獨立思考和創新的精神。

6.采用QQ群成立虛擬學習社區

騰訊QQ簡單易用、功能強大、互動及時、免維護、零費用，成為互聯網中最為流行的交流工具之一。據調查得知，學習本課程的學生都有QQ號碼，經常利用QQ聊天、收發郵件、發表日志和照片等。我們嘗試采用QQ群 （群號71 554014），把教學課件、素材上傳到群共享中，方便學生下載，彌補沒有教材的不足。同時，鼓勵學生共建學習資源，有選擇地上傳與學習任務相關的經驗、素材，以供師生相互學習、交流、評價。學生可以在群中隨時提問，教師或者其他同學提出解決途徑或者建議，在解決問題的過程中，教學相長，改善思路、積累經驗。 在群論壇中，教師把學生的典型問題整理成“問題專帖”，使更多學生受益，同時依據這些問題適當調整教學。在群論壇中，教師根據教學進度發帖提出作業要求，學生跟帖發布作業并點評他人的作業。

三、總結與反思

學生們原本就對Flash動畫制作充滿興趣，我們的教學探索進一步調動了學生的學習積極性。在學習過程中，他們不僅僅追求動畫制作的技術技巧，而且進一步思考制作動畫的緣由，分析動畫的形式美和思想內涵，把嶄新的創意用動畫的形式表達出來，使動畫變成一件靈動的藝術品。在課堂的作品點評和QQ群討論中，他們十分活躍，相互協作，鼓勵他人，并以積極開放的態度聽取建議。在對Flash動畫的解讀和創作過程中，師生互動，教學相長，視覺文化素養得到提升。

我們在教學實踐中還有些問題需要改進：第一，對視覺文化的認識比較膚淺。在傳統文化教育中，從閱讀到表達思想必然經歷一個學習和深思的過程。同樣，準確理解視覺信息的表象和背后的隱喻，運用圖形、圖像、動畫等視覺符號表達思想也需要長期的學習和實踐。怎樣更好地把這種學習和實踐融合在Flash動畫的各教學環節中，是我們今后努力探索的方向。第二，對于學生在QQ群虛擬社區的表現未能采用恰當的評價方式。在QQ群中雖然能統計群成員在各種活動中的“參與值”和“貢獻值”，但我們未能找到科學的方式評價“參與”、“貢獻”的質量。因此，我們沒能為每個學生建立成長檔案袋，還是采用了傳統的量規評價方式。第三，Flash動畫是基于網絡媒介的一種視覺文化表現形式，網絡的開放和大眾化特性使低俗的動畫俯首皆是，顯示出對傳統價值體系的顛覆和消解。當前學生對視覺圖像的依賴越來越突出，獨立思考的時間越來越少，容易沉迷于輕松的感性愉悅而摒棄相對沉重的理性思維。媒介塑造了人們對世界的態度和看法，怎樣培養學生的媒介批判意識，怎樣通過圖像再現與客觀事實的關系，需要我們進一步的研究。

[1]周憲.讀圖、身體、意識形態[A].文化研究，第3輯.天津：天津社會科學院出版社，2002：68.

[2]思妙動畫[EB/OL].http：//www.flash8.net/user/249072.shtml.