關于師范生信息素養構成分析及培養研究——以教育技術專業師范生職前培養為例

李宇峰

（沈陽師范大學 教育技術學院，遼寧 沈陽110034）

一、前言

雅克·德洛爾任國際21世紀教育委員會主席時，于1996年向聯合國教科文組織提交報告《教育——財富蘊藏其中》，文中提出教育四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活以及學會生存。在談到學會做事中指出“信息和交流活動都是及其重要的，在這方面重點是以個性化的方式為某個確切的項目捕捉和處理特定的信息。”[1]由此可見他把教育應該培養人的信息素養放在一個十分突出的位置。

教育技術專業師范類本科生畢業大部分從事中小學信息技術教育及相關研究工作，而IT教育的目的正是培養學生的信息素養。他們在對中小學生最初接觸信息技術過程中信息素養的形成起到重要的指導作用。可見，教育技術專業的師范生不但要擁有良好的信息素養，更要具備信息素養有效指導的能力。那么對從事信息技術教育的師范生職前信息素養培養尤為重要。

二、信息素養定義

信息素養的定義是1974年美國信息產業協會主席保羅·軻斯基首次提出“信息素養是人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”[2]其后,隨著信息素養研究的不斷深入,對信息素養的界定也說法不一。其中比較權威的是美國圖書館協會于1989年下的定義，即“認為信息素養是個體能夠認識到需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評估和有效利用的能力。”[3]

三、信息素養的構成要素

在已有的對信息素養構成的研究中有多種說法。從理性上說，信息素養應該包括信息意識、信息技能和信息倫理三方面。[4]本文的研究是根據加涅的學習結果分類理論和已有研究為基礎進行分析。筆者認為信息素養的構成要素應該包括知識、信息意識、信息能力、協作精神、自我評價和信息倫理道德幾個方面。

1.知識

知識是一個很大的概念，我們這里所提到的知識具體包括基礎知識和信息知識。信息素養所具備的基礎知識是指學習者平日所積累的學習、生活知識。基礎知識看似與信息素養沒多大關系，但是它卻起著一種潛移默化的作用。根據建構主義，我們所具有的基礎知識越豐富，思考問題解決問題時的視角就會越開闊，搜索信息的角度就會越靈活，這樣無形之中減少了受誤導性信息的影響。

信息素養所涉及到的信息知識是指與信息技術有關知識的了解。包括信息技術基本常識、信息系統的工作原理。了解相關的信息技術新發展問題。

有了以上兩種信息素養的知識層次的積累，能夠有效地為后續信息素養打下良好的基礎。

2.信息意識

信息意識指個人平時具備的自我知識積累的意識，具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發展服務的愿望并具有一定創新的意識。

（1）自我知識積累的意識。從前面的論述我們可以了解知識在信息素養中起到了基礎性作用。那么對知識的積累也就變得十分的重要。具備這方面素質的人會有意識的在平時學習和生活中多積累各方面感興趣的知識，豐富自己的視野和頭腦。以備在真正解決問題時不至于會有“書到用時方恨少”的煩惱。

（2）有意識地運用身邊的信息技術手段與資源。信息的不完全性決定了我們對信息的認識只能是從某個側面或多個側面的去認識，要想對信息了解更加全面及時就要有意識的去運用身邊的各種先進的科學技術，來輔助我們對周邊事物的認識。往往在這方面欠缺的人經常會將身邊的許多優質的資源與技術閑置，甚至浪費。

（3）具備創新意識，信息技術飛速發展，一些新技術、新產品的更新速度也在不斷的加快。掌握一種信息技術已經不再是一勞永逸的事情。這就要求學習者要創造性的嘗試應用一些新技術、新軟件、新方法來輔助自己問題的解決。

3.信息能力

信息素養中的信息能力隱含著對問題的解決能力。無論我們如何研究信息素養最終的落腳點都應該是使學習者通過利用信息技術來提高對問題的解決能力，這才是最實實在在的目的。所以，我們將這種問題解決能力也就是信息能力放在了重中之重的位置。這種能力具體包括：

（1）信息技術使用能力。信息技術使用能力指善于利用身邊的信息技術手段解決問題的能力。美國國家遠程通信和信息管理局（NTIA）于1999年在名為《在網絡中落伍：定義數字鴻溝》的報告中提出“數字鴻溝”的概念。無論是國家之間還是某一國家內的地區之間，總有一些人擁有社會提供的最好的信息技術，而另外一些人他們出于各種原因不能接受最新的或最好的計算機、最可靠的電話服務或最快最方便的網絡服務。[5]這兩部分人之間的差別，就形成了所謂的“數字鴻溝”。這種“數字鴻溝”必然導致人們信息技術能力上的差異。

（2）信息獲取能力。這一方面的信息素養要求學習者有對信息資源查找能力和信息收集能力。而在這方面具備不同知識背景的人所具有的這種能力是不同的。通常情況下，與計算機技術相關專業的學習者要比文科專業的學習者在信息獲取上的能力更為突出。

（3）信息分析能力。信息分析能力要求學習者能夠確定問題的結構化程度，將問題分解為各個相互聯系的結構化要素。首先它包括能夠理解判斷哪些信息是有價值的，而哪些信息有時存在誤導。其次就是能夠利用相關的分析處理性軟件對信息數據進行統計分析。

（4）信息綜合表達。當學習者具備上述能力后，下一步就需要將收集分析后的信息進行綜合，形成報告，進而向他人有效表述成果。

4.協作精神

信息技術的存在價值還具有鮮明的社會性，正是這種社會性要求有信息素養的個體要具備協作精神，要樂于與他人分享自己的觀點和思想，能夠恰當利用工具參與到協作中去，能夠吸收他人正確觀點豐富創新自己的信息。

5.評價反思

信息素養評價反思的過程是判定信息作品的效果和評價信息問題解決過程的效率。不僅要對信息的評價，還是對學習者本人的這個學習過程評價反思過程。

6.信息倫理道德

信息倫理是指個人在信息活動中的道德表現，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。特別是在基礎教育階段就應該培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。這都是有沒有信息倫理修養的問題。

下面就以教育技術師范生為例進行分析。

四、教育技術專業師范生信息素養構成要素分析

就目前研究分析來看，對信息素養的研究很多。但從培養層次看,目前對信息素養的研究主要集中于中小學生和大學生本科層次；從學科專業看,除了泛泛討論大學生信息素養問題外,幾乎沒有專門的研究文章對如何加強某一專業大學生的信息素養的研究。經過調查，教育技術專業師范生使用網絡、媒體等資源獲取學習及其他知識要高于其他師范類專業（除計算機專業）。由于專業性質的原因，他們獲取知識的方式相對多樣化，如網絡課程平臺、數字媒體資源、網絡社區、社會性軟件等等，如圖1。但對各師范類專業學生的調查發現，大部分師范生對獲取知識進行系統整理的人數并不占多數，如圖2。大部分教育技術師范生未來的工作將針對基礎教育的學生、各個學科的教師以及研究者。他們信息素養的形成將大大影響著未來工作的開展，例如在信息技術課程中對中小學生信息素養形成的有效指導問題，輔助各個學科教師相互協作進行課程整合設計問題等等。因此教育技術師范專業職前信息素養的培養尤為重要。

在對教育技術專業師范生的職前信息素養培養中，既要考慮專業本身具有的優勢，即對新技術、新理論的接觸與研究，也要考慮如何將信息素養的培養更為恰當地整合到各類專業課程中，那么筆者根據以上對信息素養的理解，結合教育技術師范生職前教育的特點，對教育技術師范生的信息素養進行詳細解讀，如表1。

五、關于教育技術專業師范生信息素養培養的幾點建議

師范生信息素養的培養需要依靠平時的積累和日常的不斷實踐。特別是教育技術專業師范生的信息素養更應有較高的要求，這都需要對該專業的師范生建立動態更新、職前職后一體化的培訓。從職前課程的設置、教學方法改革，到對其信息素養的考核認證、再到職后的進一步的專業化培訓，都要有系統化的設計與研究。

（1）信息素養的培養需要在課程之中相互滲透，包括在課程體系的制定，都要有意識的考慮信息素養的培養。在個體課程的設計中要制定出具體實施方案，特別是在日常的實踐教學活動中，可以設計培養信息素養的專題研究活動。讓專業課很自然的融入信息素養的培養。

（2）制定信息素養認證政策，相關教育部門將信息素養的考察結果作為信息技術教師資格認證的一部分，將這種技能作為從事信息技術教師從業資格的一個評價指標。

（3）職后培訓更需重視，目前國家制定了政策，中小學教師晉級需要通過教師教育技術能力培訓以及考核認證，從初級、中級到高級。針對中小學的信息技術教師以及研究人員的培訓也不乏，但系列化的培訓、認證還需要進一步完善，建立長效機制。

[1]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[R].北京:教育科學出版社,1996.

[2]王吉慶.信息素養論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]Presidential Committee on Information Literacy:Final Report[EB/OL].http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm,2006-3-5.

[4]祝智庭,顧小清.信息素養的構成要素[J].中小學電教,2002(8).

[5][EB/OL].http://baike.baidu.com/view/95170.htm.