大學英語課堂教學與Moodle網絡平臺優勢銜接研究

李暉

（上海體育學院 外語系，上海 200438）

一、研究背景

在網絡和多媒體等現代教育技術日益推進過程中，大學英語教育界就課堂教學模式這一問題出現了兩種極端：一種是全盤否定傳統的教學模式，認為傳統的填鴨式滿堂灌教學方法不利于發揮學生主動性和創造力，致使學生的實際能力與交際要求嚴重脫節，必須進行徹底改革；另一種是全盤否定現代網絡教學手段，認為網絡多媒體教學過多地“追求形式上的多樣而偏離了教育的本質，人性化的師生交流被冷冰冰的人機交往所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動”，[1]信息的泛濫往往使學生不知所措。因此，傳統教學模式與現代網絡教學都各有其消極不利的一面，如何把兩者科學地結合起來，充分發揮各自的優勢，更好地為大學英語教學服務，是一個亟待解決的問題。

教育部最新發布的“十二五”實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的建設目標是“引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費使用的優質教育教學資源。整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺”；另外，教育部出臺的《大學英語課程教學要求》明確指出“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應該充分利用多媒體與網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”，并且強調指出“新的教學模式應以現代信息網絡技術作為輔助手段，充分利用傳統教學與現代網絡技術的優勢銜接，促進大學英語教學改革”。

基于以上理論依據和政策要求，充分利用網絡技術,使大學英語課堂教學與網絡優勢銜接，以促進大學英語教學的改革是時代大勢所趨。Moodle網絡平臺的開發利用為大學英語課程教學改革的研究探索提供了一條新途徑。

二、Moodle網絡平臺簡介

目前，可供選擇的網絡學習平臺有很多，如ATutor，Blackboard、Moodle、WebCT、LearningSpace、eFront 等 ， 在眾多的平臺中，Moodle因應用廣泛、節約資金、.技術門檻低以及適應教學需要，[2]成為當前世界上應用廣泛的一種課程管理系統。

Moodle是 Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，由澳大利亞教師Martin Dougiamas發布，是專門針對廣大教師在信息化環境中設計、管理、實施、評價自己的課程和教學而開發的課程管理系統和學習管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在175個國家和地區應用，支持75種語言。[3]Moodle作為引領式在線學習的平臺擁有廣泛并與日俱增的用戶群體，Moodle網絡平臺經過不斷完善，版本不斷更新，最新為2.2.1版本。新世紀以來，Moodle平臺成為國內外各級教育機構，尤其是高等學校開展網絡教學的支撐平臺，備受關注。

Moodle的主要功能是組織、呈現、管理和評價課程內容和教學活動，促進師生交互，如創建課程大綱、展示教學內容、發布進度計劃和學習通知、評判作業、成績管理等。作為一個基于Web的課程管理系統，Moodle平臺可以幫助教師建立一個有效的在線教學社區。

三、Moodle網絡平臺和大學英語課堂教學整合的優勢

Moodle是一個體現了現代教育理念的網絡教學環境和操作平臺，它既是一個先進的“網絡教學平臺”，同時又是一個將教育理論和實踐相結合的.支持教師和學生組織實施教學活動的 “課程管理系統”（CMS）和易用的“學習管理系統”（LMS）。[4]通過Moodle平臺實現網絡手段與大學英語課堂教學的銜接，其優勢主要體現在以下幾個方面：

1.Moodle平臺的開發設計與建構主義的學習新理念相吻合

建構主義的理論是基于認知心理學和喬姆斯基的語言學理論形成的，這一理論從結構主義出發認為“學習不是外部刺激的結果，而是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果；強調認知主體對學習的能動作用，提出學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，倡導在教師指導下以學生為中心。”換句話說，學習是學生與外界環境的相互作用中主動的意義建構過程，客觀的知識結構必須要通過個體與外界的交互作用才能內化為學生的認知結構，在此過程中師生之間、學生之間的合作、交流和互動等活動對個人及群體意義建構起著重要作用。所以教學活動中，教師和學生相互協作，共同建構知識，注重“以老師為主導，以學生為主體”，教師引導以及學生能動性的發揮是知識內化的根本。

Moodle平臺是遵循社會建構主義理論基礎而開發的教學管理平臺，其設計過程充分考慮了學習過程中促進學生知識建構的四大要素，情境、協作、會話和意義建構，強調以學生為中心，多元化、個性化的學習內容和學習方式、按照“以學生為主體”的原則，引導學生以自己的方式去實現意義的建構。Moodle對教師角色的定位不僅僅是知識的傳授者，更是各種學習活動的引導者，是與學生進行平等交流、共同實現預定學習目標的組織者。

由此可見，Moodle平臺的設計與建構主義的學習理念是互相吻合的，Moodle適合借助課程管理系統平臺開展英語教學活動.調動學生學習主動性，積極構建知識。Moodle教學思想的設計，充分體現了自主、合作、互動和協商的以學生為中心的現代教育理念，鼓勵師生共同協作解決問題，學生不再是傳統教學中的一個被動的錄音機，而是一個積極主動的思想的生產者與活動的參與者，這種設計理念有助于課堂教學和網絡平臺管理的優勢互補。

2.Moodle平臺模塊化的結構設計為教學模式多樣化提供了便利

Moodle的全稱“模塊化面向對象的動態學習環境”，“模塊化”主要是指平臺提供的教學活動模塊是可插拔的，即可以增加或屏蔽活動模塊（Kiefer，2007），[5]按照一定標準或要求為平臺開發出新的教學模塊。Moodle系統采用模塊化設計，操作便捷，不僅可以作為學習的資源平臺，而且教師可以通過平臺自行添加多種學習活動模塊。Moodle目前提供的基本教學活動模塊有“聊天、作業、投票、論壇、測驗、資源、專題等模塊，而且在其官方網站中不斷地增加和更新各種用途的模塊，而新模塊的安裝也只需要簡單的操作便能與原來的系統共存使用”。[6]在Moodle的官方網站（http://moodle.org）上還提供各種用途的新模塊，用戶下載后，不需要過高的技術，通過簡單的操作便能實現新的功能。

Moodle模塊功能完善，其設計注重的不僅僅是教學內容的管理與呈現，而是更加關注對教學過程中各種活動的支持，以幫助教師和學生組織教與學的資源和活動。Moodle平臺從網站管理、用戶管理到課程資源、測驗模塊，基本涵蓋了目前教學的各個環節功能，而且還結合網絡特色，允許教師依課程性質需求，通過模塊管理功能修改、安裝、維護和更新相應模塊，方便地添加不同的教學功能和活動。利用Moodle所見即所得的編輯器可以創建并上傳各種數字化資源，比如，教學大綱、教材內容、課堂講義、教學學習步驟、常見問題集錦、教學導學課件等，也可以直接鏈接到Web上的相關資源，從而創設一個用戶友好的、方便互動的信息化學習環境，促進高質量網絡教學。此外，Moodle平臺提供的聊天室和論壇以及方便的分組活動設置等交互功能為師生、生生之間的對話以及學生之間的合作學習提供了有利的空間。

傳統的英語教學習慣于在舊有的教育理念下的課堂講解、作業批改等模式，費時低效。課堂基本上是由教師講和板書，學生聽和記筆記，教學形式單一，教學過程相對固定化、模式化。一般說來，語言課程教學所涉及的內容繁雜但課時相對缺少，時效矛盾突出。傳統的教學模式下，許多課堂內容很難深入講透，一些實用性知識受時間限制無法涉及，學生課堂實踐的機會少之又少。通過Moodle平臺綜合性和靈活性的優點，整合各種信息資源，廣泛采集、優化和擴充教學內容，加大課堂信息量，加快教學節奏，提高課堂教學效率和質量，可以有效地解決這一矛盾。

任何與時俱進的課程都需要不斷的更新、修改。這就要求教師多跟學生交流，了解學生的學習情況，以便適時修改、重新設計、調整教學內容和模式。結合基于Moodle的網絡平臺技術，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用不同的教學手段和方法，以多彩多變的呈現方式，為學生提供多樣化的信息資源，使學生仿佛置身于一個豐富的課程環境中，實現教學模式的多樣化。

3.Moodle平臺的個性化簡便管理特性保證了因材施教的針對性教學

Moodle支持多種信息化教學的國際標準，保證了資源的豐富性和共享性。與其他網絡教學系統相比，Moodle開源使用戶擺脫了對商業軟件公司或開發團隊的依賴，保持了軟件基礎框架上一定的獨立性，每個用戶都可以設定適合自己風格的網站色彩、字體字號、頁面布局，并在遵循Moodle基本原則的基礎上對功能模塊及插件作自主開發，用以滿足學生的個性化需求。

課堂教學中統一教材、統一內容、統一進度，統一難度，很難照顧到學生的個體差異。Moodle為網絡學習提供了一個理想的虛擬教學和學習環境，實現了學習資源的多樣化和學習的個性化。首先，教師以課程教學輔導網頁為平臺，把教學計劃、授課教案、教學課件、階段測試等掛到網上，讓學生能隨時查閱，方便課前預習與課后復習，學生可以根據自己的實際情況來決定學習的進度、難度和深度。語言的在線學習有助于學生充分發揮其主觀能動性，有助于預習內容，提高課堂教學效率；同時有助于學生復習課堂知識，鞏固教學內容，也有助于教學資源的長期積累和擴充利用。其次，Moodle平臺支持自主式、引領式、討論式等類型的網絡課程，其課程管理方式靈活，學習活動多樣，具有班級、小組功能；Moodle平臺能夠對學習記錄跟蹤分析，每個學生每時每刻的在線活動，系統都會自動生成記錄，以有效監管學生的學習情況，Moodle的測試功能，支持分數制和等級制評價方式，方便各種考核體系。此外，在Moodle平臺中，教師可以為學生的英語學習搭好支架，營建一個良好的、有利于師生、生生互動的內外環境，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，引導和幫助學生形成個體知識基礎上的意義建構。

開源的Moodle平臺，充分發揮網絡的共享性、交互性、開放性，充分發揮認知主體的作用，鼓勵學生個性化學習，開源軟件的設計理念符合因材施教、個性化教育的原則，開源教育更能激發與促進學生的創造性思維，培養視野寬廣、知識全面、有創造力、有個性的全面發展的人才，對提高學生個體整體素質有著積極作用。

4.Moodle平臺的免費開源性保證了課堂教學的有效延伸和持續發展

Moodle系統作為一個開放源代碼的教學資源平臺，以其免費獲取、跨平臺支持的特性吸引著來自世界各地的程序設計人員參與到Moodle軟件系統的不斷開發和利用中，全球不計其數的用戶反饋和建議推動著它的不斷發展升級和迅速推廣應用，其功能越來越強大，普及越來越廣泛，具有其他軟件所無法比擬的可持續發展性。

開源意味著Moodle的軟件包是完全免費的，其后續升級也是完全免費的，開源也意味著Moodle軟件包代碼完全公開，可以實現靈活的二次開發性。[7]在大學英語教學實踐中，由于語言環境和課程設置的差異，每個國家、每個學校甚至每個專業對Moodle都會有個性化的需求出現，這就需要在原有平臺上開發新的模塊，所以開源的Moodle軟件保障了軟件開發更新的繼承性和通用性。

Moodle教學平臺可以打破時間和空間的限制，彌補傳統課堂教學互動性差、模式單一、信息容量少的缺憾，有助于教學資源的開放，只要有計算機和網絡，教師可以隨時隨地上傳任務信息，學生可以隨時隨地進行課前預習、課后復習、交流和合作等，所以保證了課堂教學的有效延伸和持續發展。

Moodle平臺為銜接學生的課內外學習搭建了有力的橋梁，基于Moodle平臺的教學模式不僅方便教師利用網絡現代化技術管理學生的課堂、作業、活動、考試資源等，更方便教師以教材為依托，擴充和更新課堂教學內容，畢竟，每部教材內容都有一個時效性問題，隨著時代發展和學科研究的深入，教學過程需要及時更新某些過時的觀點、內容和教法，以構建現代化教學體系。同時Moodle的記錄功能可以長久保存教學內容、測驗、聊天記錄等，從而積累資源，減少教師重復內容輔導的工作量，促進授課質量的提高，以利后來。

四、結束語

基于建構主義教育理論而開發的Moodle課程管理系統，理念先進，功能強大，操作簡便，可以較好地彌補傳統課堂教學的不足，促進大學英語課程教學質量的提高。所以，在Moodle開放性互動網絡教學平臺基礎上，每位教師都要了解和認識課堂教學和網絡教學的優缺點，充分發揮各自的優勢，實現課堂教學和網絡教學的優勢銜接，有機地重構課堂教學，更好地為大學英語教學服務。

[1]沈燕瓊,劉力.論大學英語教學中多媒體教學與傳統課堂教學的優勢互補[J].教育與職業,2007(11):95.

[2]王潤蘭,李錚錚等.Moodle平臺在高校專業課程教學中的應用[J].電化教育研究,2008(12):80.

[3]黎加厚.讓開源軟件走進學校教育[J].信息技術教育,2007(6):l7.

[4]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社,2007.11.

[5]Kiefer,S.(2007).Moodle Course Site design Strategies[DB/OL].http：//distance.alaskapacific.edu/file.php/1/Course_Site_Design_strategies.pdf.

[6]何遠德,劉翃.基于Moodle構建高校外語網絡教學平臺[J].西南民族大學學報(人文社科版),2008(4):223.

[7]潘山青,王琴.淺談Moodle在高校實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理,2009(10):90.