基于博客系統的高校研究性學習平臺的構建與實現*

徐 徐

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316000）

博客作為新型的網絡應用模式，一經推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統，也受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中。本文根據網絡環境下研究性學習的一般模式，建構基于博客系統的高校研究性學習平臺，實現網絡與研究性學習的有效整合，從而提高了研究性學習的效果。

一、博客的主要功能

博客的功能主要體現在以下幾個方面：

（1）信息發布和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經歷，將自己感興趣的內容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構建個性化的個人博客。

（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應用更加開放、自由。

（3）學習、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數據，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。

（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術，將博客內容相關的博客聯合在一起，組成一個虛擬的組群。

（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網絡日志應用工具，它可以讓網絡日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關的短文。 這樣，博客中的各種評論和留言在互聯網上相互連接而組成一張大網，并通過TrackBack實現真正的信息的無限連通。

二、基于博客系統的研究性學習的一般模式

基于博客系統的研究性學習是利用博客系統和多媒體技術，為學生構建一個新型的、動態開放的、交互性的學習環境，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，根據研究性學習的一般過程，結合博客系統的特點，筆者設計了基于博客系統的研究性學習的一般模式（如圖1所示）。

基于博客系統的研究性學習模式包括情境體驗、課題準備、研究實施、總結反思四個階段。學生和教師在各個階段通過網絡平臺開展研究性學習。

在基于博客系統的研究性學習模式中，學生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協作者等多個角色，學生是研究性學習的主體，教師則是研究性學習的指導者。

三、基于博客系統的研究性學習平臺結構設計與功能模塊分析

1.平臺結構設計

基于博客的應用技術，研究性學習結構設計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數據服務界面。

（1）用戶瀏覽界面

這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面,用于接收用戶輸入的信息、數據、文字等，并顯示從 Web服務器返回的信息。

（2）功能模塊界面

這個界面是研究性學習博客平臺設計的關鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數據庫服務器提出查詢請求并把查詢結果返回給瀏覽器。基于博客開展研究性學習的多數應用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學生信息模塊、情境體驗模塊、課題研究模塊、學習資源模塊、學習管理模塊、學習評價模塊、交流互動模塊。

（3）數據服務模塊

數據服務模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學生在研究性學習過程中產生的確認信息，存儲課題研究過程中產生的信息和資料等數據。數據服務模塊的內容是不斷豐富和更新的。

2.平臺功能模塊設計（見圖2）

（1）學生信息模塊

學生信息模塊主要包括參加研究性學習的學生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學生的知識水平、認知能力，還包括學生的興趣、愛好、情感、性格、做事風格、合作精神、協作能力等方面。網絡環境下還包括學生的計算機應用能力。個人特性信息是學生參與研究性學習的重要組成部分。

（2）情境體驗模塊

情境體驗模塊利用博客平臺的共享資源，創設研究性學習的情境。研究性學習中，豐富的知識和體驗是學生發現問題和解決問題的基礎。所以，借助網絡平臺，為學生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現資源共享。同時輔以討論專區，進行交流研討，有助于學生發現問題，并激活知識儲備。

（3）課題研究模塊

課題研究模塊是研究性學習的核心模塊。研究性學習開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環節。在課題研究過程中，學生是活動的主體，教師對活動過程進行指導和幫助。研究性學習的評價貫穿學習的全過程，除了有開題評價和結題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關注學生的參與、交流與合作的能力和精神。

（4）學習資源模塊

學習資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網、網絡圖書館、研究性學習的網站、論壇等，使學生能夠獲取多方資源、了解研究性學習的發展動態；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學生能實時、直接地和指導教師進行交流，并獲取相關資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學生在博客內部就能夠方便地進入搜索引擎界面，為研究性學習資源的獲取和收集提供便利；四是學生上傳研究性學習過程中獲取的資源、感受或心得，實現資源的共享，也可以通過提供學生的博客鏈接，實現學生之間的交流和合作。

（5）學習管理模塊

學習管理模塊對學生開展研究性學習的過程、學生之間、學生與教師之間交流的過程等進行監控，有利于教師了解學生的學習狀況并給予有效的指導和建議；同時也有助于學生了解組員和自己的學習情況，便于及時調整狀況，也為研究性學習的總結評價提供依據。對學生的管理主要通過學生訪問的次數、學生之間的有效交互次數、學生博客中體現的研究性學習的進度等方面的信息為依據。

（6）學習評價模塊

基于博客的研究性學習評價應從全面、系統的角度進行。研究性學習評價包括研究性學習過程評價和結果評價兩部分。針對大學生研究性學習的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學習的信息資源的運用，師生、學生之間的交流和互動，學生對網絡技術的運用狀態，團隊合作精神、協作能力，提交的各類課題成果等方面進行綜合的、系統的考察和評價。

（7）交流模塊

基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現師生之間、學生之間以及與其他人員進行交流和互動。學生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學、老師、其他社會人員進行交流與探討，激發學生探究問題的積極性。學生在研究性學習的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導和解答。

四、平臺實施過程中的問題與思考

基于博客的研究性學習與傳統的課堂教學相比，研究性學習平臺為學習者獲取學習資源提供了更多的選擇和便利。學生在研究性學習過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學的觀念、方式將進一步發生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學習平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。

1.基于博客獲取的學習資源過于龐雜

博客能為學習者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復雜性和挑戰性。面對龐雜的信息量，有時學習者花費大量的時間和精力，結果還是一無所獲。當學習者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學習資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉而去瀏覽其它引起其注意力的內容（如發微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學習的初始階段僅有部分學生能夠適應依賴博客的模式，能自主確定學習目標，開展學習活動。不少學習者產生了學習焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學習，很多同學需要較長的適應期。當第一次學習任務完成并取得反饋后，才能逐漸適應基于博客的研究性學習模式。出現這種問題時，教師對學生的引導就至關重要。在研究性學習過程中，教師應熟悉與研究問題相關的在線資源，并列出信息資源清單，供學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近研究主題。

2.同質分組導致的層際差異

研究性學習的合作小組一般由學生自由組合，這是實現研究性學習自主性的重要條件。但由于學生學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質學習小組或水平相接近的同質學習小組。從合作學習的理論看，異質學習小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據不同的特長、背景，取長補短，學習效果更好。而同質組的學習小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學習自由組合的過程中，必然產生一定數量的同質學習小組，擴大層級差異。因此，在研究性學習小組組建的過程中，教師應當給予一定的指導和建議，充分發揮異質組的合作，避免層級差異帶來的負面效應。

3.研究性學習的評價問題

研究性學習的評價重視對學習過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學習的人數較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環節放權給各個學習小組的小組長。因此，小組長的個人素養和責任心將直接關系到對每位學生評價結果的公正性。構建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應當組織和幫助學生進行評價。

4.教師角色的重新定位

基于博客的研究性學習模式中，教師既是學習活動的指導者、組織者，同時也是活動的學習者、參與者。研究性學習強調學生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業知識、廣博的基礎知識以及對多媒體技術的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。

基于博客系統構建研究性學習平臺是推進研究性學習發展的需要，有利于培養學生的創造性、積極性，有助于培養創新型教師，是深化和推進高校課程改革的有效途徑。

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