基于信息技術專題型學習網站的思考

王莉

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州221116）

新課程改革的推進，現代化教育教學理念的提升，對信息化教學提出了越來越高的要求。《信息技術應用基礎》作為高等職業教育的一門公共基礎課程，力求以有效知識為主體，構建支持學生終身學習的知識基礎和能力基礎。如何采用行之有效的教學方法、多元化的教學評價體系突出課程的應用性、實踐性和創新性，如何提升學生的信息技能，打造出適應社會發展的應用技術型人才一直是我們不斷探索和追求的目標。

一、建設“信息技術專題型學習網站”的背景

1.我校信息技術應用基礎教學現狀

（1）學生信息技術應用水平參差不齊

學生生源的地區差異、家庭教育環境和經濟狀況的差異使學生的信息技術應用水平參差不齊。在正常的教學中，有一定基礎的學生感覺上課內容太簡單，而入學前水平較低的學生又感到跟不上，上機實踐任務完不成。受課時安排的限制，又不可能對這部分同學進行更多時間的輔導，這就給信息技術應用課程的教學帶來了一定的困難。

（2）學生的個體差異和主體意識在教學中被忽視

雖然信息技術課程大都在多媒體教室進行授課，講授的內容更加直觀形象，更易于理解。但學生作為學習主體的接受能力、學習能力及前置教育等有著很大的差異，而教學中教師傳統的“講授法”、“演示操練法”等教學方法仍然沒有突出學生的主體地位，學生依然是被動的接受知識，學習的積極性和主動性難以得到充分發揮。

（3）教學評價體系偏離“以就業為指導，以能力為本位”的教學目的

以“以證代考”作為評價信息技術課程的唯一方法，導致學生學習目標單一，機械式學習。信息技能和信息素養的提升是一個連續的波動性的過程，單一的評價體系不能真實而全面地反映學生信息技能，偏離了“以就業為指導，以能力為本位”的教學目的。

如何改變目前信息技術教學現狀，探索出一套更能尊重學生學習的認知規律；更能發揮學生的主體作用；更能激發學生的探索性、創新性；更能體現“以能力為本位”的教學體系呢？

2.網絡在教育信息化中凸顯的作用

多媒體網絡技術以它多類型的信息承載和傳播形式；優越的人機交互性；信息傳遞的高效性；多方位、立體化的軟件開發和利用等特點，在教學過程中，為學生提供了自主探索的學習環境，改變了學生被動學習的地位，變“要我學”為“我要學”，從而顯示出蓬勃發展的生機。

（1）多媒體網絡豐富的表現形式激發學生探究的興趣

將多媒體的直觀表現形式引入教學，充分利用錄像、圖片、Flash、音頻等素材為學生營造一個發現式的網絡學習環境，讓學生自主地發現新事物和新知識，使其真正成為學習的主人，則相對于傳統教學而言更能激發起學生的探究興趣，開啟學生的創新思維。

（2）多媒體網絡雙向互動、實時交互的特點讓信息反饋更加及時

網絡上豐富的信息資源，E-mail、論壇等多種交流形式，即可以顯示教學信息，又可以接收反饋，有學習，有檢查，并能及時給予學生鼓勵和幫助，全方位地實現了人機互動、師生互動、生生互動。

（3）多媒體網絡帶給學生更多的主動性，全面培養學生的綜合信息素養

學生在自主學習的同時，要學會對網絡信息進行加工處理，對收集到的資料按照一定的標準、要求進行分析、比較、歸納、分類、概括等，使之條理化、系統化、明確化。這一過程正是學生知識、能力建構的過程，是學生創新能力、分析解決問題能力等綜合信息素養形成的過程。

（4）多媒體網絡提供給學生展示成果的平臺，使多元化評價成為可能

傳統教學評價體系中以考場論成敗的單一評價形式，往往導致學生機械式學習、為考而學，阻礙了學生個性化發展，不能全面展示學生的特點和能力。而多媒體網絡提供給學生開放性、多元化的展示平臺，在這個平臺上學生可以及時了解和反饋學習信息，不斷對自己的學習做出適時調整。學生的成果不再是單一的試卷，它可以是Flash短篇、音頻錄音、網頁、課件等多種形式。

3.創新力不足，科研水平低。在科研方面，除對枸杞和甘草投入大量經費開展較為系統研究外，對其他藥材的研究開展較少，且僅停留在種植養護方面。現有省份雖建立了“當歸”等種植炮制等規范標準，但大多數藥材目前還沒有開展此類工作；除陜西外，其他省份的《中藥材標準》和《中藥飲片標準》還停留在上世紀70-80年代水平，《中藥飲片炮制規范》至今普遍缺乏。成藥研發工作幾乎未開展，其他相關產品的研發工作也乏力，具有獨特的民族藥（蒙藥、藏藥）的研究工作更是舉步不前。

網絡信息包羅萬象，良莠不齊，學生的分析篩選能力畢竟是不完善的，面對浩若煙海的網上學習資源，要能有效地篩選和收集有用的學習資料并不是一件容易的事情，而專題型學習網站可以有效地過濾掉有害無用的信息，使學生避免在網絡的信息海洋中盲目地求索。

二、建立“專題型學習網站”的思想理念

專題型學習網站是基于網絡資源環境的專題研究、協作式學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調通過學習者主體的探索、研究、協作來求得問題的解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索的過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。從中我們可以看出專題型學習網站所倡導的理念與建構主義學習觀的科學性、主體性、探索性和創新性等特點是十分吻合的。

三、“信息技術專題型學習網站”的結構框架及模塊設計思路

1.“信息技術專題型學習網站”結構框架

華南師范大學現代教育技術研究所李克東教授認為專題型學習網站至少應包括專題知識、專題資源、專題學習應用工具和專題學習評價四部分。網站的結構設計要充分體現專題型學習網站的整合性、開放性、研究性、實踐性的特點，體現學生學習內容的專題化、問題化，學習過程的探究化，學習方式的自主化，學習活動的網絡化及學習評價的綜合化，最大限度地實現“教”與“學”的內在整合，提高教學的效果?；诖?，借鑒成功的專題型學習網站實例，筆者設想如下網站模塊結構：

2.網絡模塊設計思路

職業教育《信息技術應用基礎》課程的教學目標是培養信息技術的應用技能型人才，它更注重信息技術的實踐操作性，因此在網絡模塊設計過程中要本著以培養學生實踐技能和創新能力為主的原則，理實結合。在模塊內容設計和選材上要尊重學生的興趣愛好，關注學生的生活實際，以易于學生接受的題材和形式進行設計。

（1）專題知識。專題型學習網站是以專題知識為導向而建設的，專題知識主要是在透徹分析教材、分析學生的基礎上，把與課程學習內容相關的知識進行結構化重組，以便于學生進行學習。

（2）學習資源。為學生提供導向性的學習課件，在專題知識的基礎之上進行知識面的拓展和探究空間的延伸，擴大學生的知識面、豐富學生的視野，為培養學生的信息加工和分析能力提供了可能。

（4）教學互動。 通過學習論壇、教學博客、E－mail等多種形式實現師生之間、學生之間的雙向互動、實時交互，學習中的問題和疑問在此得到及時的信息反饋和交流。

（5）學生成果。提供開放性、多元化的展示平臺，學生可以通過多種形式展示學習成果，體會學習的成就感，感受學習的樂趣。

（6）評價體系。提供專題知識的相關評價標準、方法，不再單純以最終結果論成敗，運用形成性評價對學生的學習進行綜合評價。

（7）其它模塊。提供給學生發展興趣、啟發創造力的空間，讓學生在信息技術的海洋里自由翱翔，探索更廣闊的天空。

“信息技術專題型學習網站”為信息技術新課程改革注入了更多的活力，但絕對不能替代現實情境中的學習，只有教師參與引導和過程指導才能使“專題型學習網站”發揮出自身的優勢，從而達到“教”與“學”的統一。

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