大一學(xué)生思想行為特點與教育對策

何玉榮， 馬國香

（黃山學(xué)院 旅游學(xué)院，安徽 黃山 245021）

大一是大學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，剛剛跨進大學(xué)校門的大學(xué)生面對著生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，其思想、心理將面臨著前所未有的震動。為精準地了解大學(xué)新生入學(xué)后存在的主要問題，筆者調(diào)查了皖南地區(qū)某綜合性學(xué)院新生入學(xué)后在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、心理適應(yīng)等方面的基本情況，目的在于分析大一學(xué)生思想行為的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性，探討新時期大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。

一、研究對象與方法

(一)研究對象及選取

我們選取了2011級若干專業(yè)的大一學(xué)生作為調(diào)研對象，于2011年11月1日進行問卷調(diào)查工作，在調(diào)查對象的選取上主要采取的是隨機抽樣。2011年11月15日完成問卷的回收，回收問卷300份，其中有效問卷269份，問卷有效率89.67%。

（二）研究問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷是借鑒以往的研究結(jié)論并結(jié)合高校學(xué)生工作的發(fā)展實際情況而設(shè)計，除了學(xué)生本人的背景性因素外,本研究主要采用以下三個因子的調(diào)查內(nèi)容進行分析，一是入學(xué)以來的心理變化；二是入大學(xué)之后我的挫折；三是我的大學(xué)規(guī)劃，內(nèi)容涵蓋大一學(xué)生的思想行為所涉及的29個認知項目。答案選項設(shè)計采用李克特（Likert）表法分為最重要到非常不重要 7 個量度，7、6、5、4、3、2、1 分別代表最重要、比較重要、重要、一般、不重要、比較重要、非常不重要，我們采用的是SPSS16.1社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件，本問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度，總的a系數(shù)為0.7821。

二、結(jié)果分析

在調(diào)查問卷中，我們設(shè)計了包括大學(xué)生基本情況和入學(xué)以來的相關(guān)思想行為等方面的29個影響指標，濃縮為4個公共因子。為了更好地了解大一學(xué)生的思想行為狀況，我們結(jié)合因子的調(diào)查結(jié)果，從4個因子的角度來分析各項目的均值。

（一）基本情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示在調(diào)查269名大一新生中有218名同學(xué)來自農(nóng)村，占總數(shù)的81%；其父親的教育程度是初中生是144，占總數(shù)的53.5%，高中以上學(xué)歷的僅占總數(shù)的23.9%，大學(xué)生的僅占0.4%；小學(xué)程度的占總數(shù)的3.7%；其中母親的教育程度是初中生的是109，占總數(shù)的39.8%，母親是大學(xué)生的僅占0.1%；小學(xué)程度的占19%；高中以上學(xué)歷的僅占總數(shù)的7.3%。這反映出高校擴招以后，農(nóng)村生源的增多，在思想政治教育方面，高校要對農(nóng)村生源的學(xué)生實施因地制宜的教育措施。

（二）入學(xué)以來的心理變化

從中學(xué)進入大學(xué)，大一學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重大的變化，全新的社會關(guān)系環(huán)境必然給大學(xué)生帶來前所未有的心理沖擊。為了更好地了解這一時期大學(xué)生的心理變化特點，圍繞著“入學(xué)以來的心理變化”這一因子，設(shè)計了10個二級因子（見表1），調(diào)查顯示“競選班委、社團等一系列活動的失敗”指標均值4.9294，“競爭意識加強，壓力感”指標4.0446，“對個人的未來發(fā)展前景迷?！敝笜司?.5836，“對能力的鍛煉和學(xué)習(xí)的重要性缺乏明確的認識”指標均值4.4684，反映出大一學(xué)生在“應(yīng)試教育”的背景下，失去“學(xué)習(xí)成績”這一評價標準之后，“未來發(fā)展目標的模糊”、“自我價值實現(xiàn)點的缺失”是大一學(xué)生最大的心理困惑，可喜的是大一學(xué)生在努力尋求新的突破點。

表1 入學(xué)以來的心理變化

（三）入大學(xué)之后我的挫折

“自治、引導(dǎo)、自我管理”的大學(xué)管理模式?jīng)_擊中學(xué)“填鴨式”、“耳提面命”的課堂教學(xué)管理模式，“優(yōu)秀學(xué)生”判斷標準內(nèi)涵和外延的拓展給大一學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)，許多大一學(xué)生感受“入學(xué)之后的挫折”，圍繞這一因子，設(shè)計了11個二級指標 （見表2），“入學(xué)之后的挫折”這一一級因子的均值4.5118，標準差1.674205，說明大一學(xué)生遭受挫折的狀況是普遍的，其中“大學(xué)里較高的生活消費”這一因子均值4.3903，標準差1.65720，“難以適應(yīng)大學(xué)里英語、高數(shù)上課的方式”均值4.8550，標準差1.74850，“人際交往的挑戰(zhàn)”因子均值49665，標準差1.63303，“理想的大學(xué)和現(xiàn)實大學(xué)的差距”4.6691，標準差1.70333，這幾個二級因子的得分尤其低，說明給大一學(xué)生帶來挫折感的來源面大，同時反映出學(xué)生的抗壓、挫折的承受力比較低。

（四）我的大學(xué)規(guī)劃

“考大學(xué)”是學(xué)生讀大學(xué)之前明確的目標，而當這個目標完成以后，許多學(xué)生感受到了迷茫、困惑，他們明白必須有明確的目標指引，才會有不斷地去學(xué)習(xí)和實踐的動力。圍繞著“我的大學(xué)規(guī)劃”這一指標因子設(shè)計了8個二級因子 （見表3），指標均值4.99978，標準差2.33439，其中“高考剛結(jié)束，好好放松一下，規(guī)劃以后再做”指標均值2.5911，標準差1.47241，說明大一學(xué)生已經(jīng)意識到，新的目標對他們的重要性。“與同學(xué)交往（包括不同專業(yè)、年級等），創(chuàng)造良好的人際關(guān)系”這一指標均值6.3457，反映出目前社會轉(zhuǎn)型期的特征對于大學(xué)生思維的影響，當然也有同學(xué)對此不以為然，這一指標的標準差7.27674?！芭W(xué)習(xí)，力爭拿各類獎學(xué)金”指標均值5.5309，標準差1.48820，“多進圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源，多讀書，讀好書”指標均值5.5613，均值1.44841，說明在無其它有力目標的指導(dǎo)下，許多學(xué)生只能把“學(xué)習(xí)、拿各類獎學(xué)金”作為指引自己前進的主要動力，反映出在大學(xué)教育中要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)。

表2 入大學(xué)之后我的挫折

表3 我的大學(xué)規(guī)劃

三、結(jié)論與對策

本文以某高校的大一學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查的方法，并運用SPSS16.1統(tǒng)計軟件，對大一學(xué)生的思想行為特點進行了實證分析，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境的改變，挫折，心理的困惑和迷茫和新的指引目標的缺失，是擺在大一學(xué)生面前的突出問題，并提出以下改進建議：

（一）大學(xué)人才培養(yǎng)模式教育

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作基層的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者和協(xié)調(diào)者，在新生入校之初將高校教育的方針、政策和本校的各項規(guī)章制度傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解“什么是大學(xué)”，大學(xué)的教育教學(xué)方法和特色、本專業(yè)的教育特色、人才培養(yǎng)模式等，引導(dǎo)學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，多與學(xué)生溝通和交流及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。開展一些交流活動，如和高年級的同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、畢業(yè)班的同學(xué)談實習(xí)就業(yè)的感受，加強同學(xué)對本專業(yè)的認識；鼓勵多讀書，讀好書，給同學(xué)們列書單介紹優(yōu)秀讀物，在此基礎(chǔ)上開展演講、辯論賽、知識競賽等，為學(xué)生們提供展示的平臺，以提高同學(xué)的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，進而樹立健康向上的人生觀、價值觀。

（二）加強心理健康教育

大學(xué)新生對新環(huán)境不適應(yīng)，產(chǎn)生心理不適是客觀存在的，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)，黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！痹谛律雽W(xué)階段，及時開展心理健康普查工作，結(jié)合日常輔導(dǎo)員日常工作了解學(xué)生產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾的癥結(jié)，開展針對性的教育引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生客觀地認識大學(xué)、認識自己、他人和社會，重塑自我。

（三）挫折承受力教育

理想中的大學(xué)和現(xiàn)實大學(xué)的差異，新的環(huán)境、新的起點、新的交往方式使得從小習(xí)慣于親人的包容與呵護，習(xí)慣于老師的贊賞的大學(xué)生在入學(xué)之初屢遭挫折。加強挫折承受力教育提高學(xué)生的心理免疫力，是大一學(xué)生挫折教育的首要任務(wù)。研究表明，面對挫折時真正引起大學(xué)生挫折感的，不是挫折、困難本身，是他們對挫折的認識、態(tài)度和評價。發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對挫折，客觀地評價挫折，發(fā)現(xiàn)不足迎頭趕上，激發(fā)挫折對個體影響的積極作用。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)是人生成長過程中一個重要的探索期，大一是這一探索期的開始，也是職業(yè)生涯規(guī)劃形成的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員引導(dǎo)大一學(xué)生把握低年級時間比較多，學(xué)習(xí)壓力不重的有力時機，科學(xué)地利用這樣一個階段，引導(dǎo)學(xué)生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯規(guī)劃有何意義”，并借助職業(yè)生涯測評工具引導(dǎo)大一學(xué)生對自我評估，探索自我，明確自己性格特征，興趣愛好，能力特長，如何更好地發(fā)揮自己的專長，為確定未來職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)各個階段目標打下良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)在低年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強就業(yè)形勢、市場對人才的需求狀況的教育，使大一新生盡快從高考結(jié)束后目標的迷茫狀態(tài)中走出來，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，明確形勢，樹立新的人生目標。

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