創造與批判思考教學

王叢思

探索如何讓教師將創造思考與批判思考運用到實際課堂教學中，讓學生在學習科目知識的同時提升自身的創造力和批判思考能力。列舉了20種創意教學策略，選取其中4種創意教學策略，對它們各自的特性進行詳細介紹，對其在課堂上的具體運用給出典型的例子，并從可行性、有效性和發展潛力這幾個角度對每種策略做出了評價。

創造思考 批判思考 創意教學策略

一、引言

香港近幾年的課程改革，核心是要達到“學會學習”的目標，其中包括提升共通能力中的創造力和批判思考能力，因為這兩種能力是香港學生多年來所缺乏的，也是他們將來應付全球化的社會要求所必備的能力。長期以來，香港受升學聯考的影響，考試主導教學，且大多是以直接式的知識傳授為主，較少關于創造力和批判思考能力的啟發與相關的培訓課程。因此，開發創造與批判思考的教材和教學法將是未來教師專業發展的重要議題。本論文探索如何讓教師將創造思考與批判思考運用到實際課堂教學中，讓學生在學習科目知識的同時提升自身的創造力和批判思考能力。

二、文獻回顧

1.創造思考

我國有學者認為，創造思考屬于高層次認知歷程。創造的發生始于問題的覺察及確定，經過心智活動的探索歷程，對于事物產生分歧性的觀點，賦予事物獨特新穎的意義，并提出方案，而終于問題的解決與驗證。創造思考運作過程中表現出敏覺、流暢、變通、獨創和精進的特質，其成果常以新穎獨特及有效為要求，且使自己也使別人獲得滿足。

2.批判思考

批判思考屬于高層次認知能力，其定義內容包含了檢視、比較、判斷、歸納、選擇等思考過程。這種思考模式的特點為：思想聚焦，有紀律性，邏輯性，是聚合的，約束的，保守的。我國學者張玉成提出，當個體對信息資料內容（包括言論、問題或事物）進行了解與評析，進而明智地從事接受或拒絕之抉擇，并判斷行為之準據時，即在運用批判思考。

3.創造思考與批判思考的關系

創造思考屬于擴散性思維，是以可得的資料為基礎，發現其它人可能沒想到的方案；而批判思考屬于聚斂性思維，是對創造性思維提供的大量方案進行分析與綜合，聚焦出一個最佳答案。解決問題是擴散性及聚斂性思維并存的過程，需要創造性與批判性思維兼顧并重。訓練學生的創造與批判思考能力才能提高學生的解難能力，以達到教學目標。

4.思考與教學

創造與批判思考能力的開發在教學上可以考慮兩種模式。一種是把創造力與批判思考能力當作教學目標，有計劃地訓練學生用創造與批判思考的技巧與策略來解決問題；另一種模式是指教師將創造與批判思考的概念及技巧與各學習領域融合，以培養學生創造與批判思考能力的教學活動。教師們若經過培訓，掌握創造與批判思考的特性，從而在課堂上設計學習活動，讓學生在學習科目內容的同時也提升創造與批判思考能力，可謂一舉兩得。

三、20種創意教學策略簡述

以下簡單列舉20種創意教學策略，為教師在課堂上培養學生的創造與批判思考能力提供借鑒。

1.幽默玩意

教師通過玩樂的方式讓學生描述學校或家里面發生的趣事，使學生對周圍發生的趣事增加敏感性，并培養他們的幽默感。

2.感官并用

教師讓學生應用各種感官感受事物，使其具有表達情緒的技巧，以啟發學生對事物的敏感性。

3.圖像聯想

教師通過向學生展示圖片或連環畫，觸動學生的情感，引發他們展開豐富的聯想，打開他們的思路，有助于培養學生的創意、觀察力和想象力。

4.實物推想

教師通過讓學生接觸到某件物品，并讓學生通過改進該物品而產生新用途，培養學生發明創造的能力。

5.類推比喻

教師指導學生比較類似的各種情況，發現事物之間的相似處，做適當的比擬。

6.抽象具體化和具體抽象化

教師通過敘事和描繪的方式把抽象的概念具體地呈現出來，以培養學生融會貫通的能力。

7.角色代入

教師讓學生通過發揮想象力，投入某一角色中，站在該角色的角度去考慮問題來培養創意。

8.團體接力

教師讓學生以接力的形式分組完成任務，運用自主能力和解難能力有組織地連續進行，以培養學生的直覺創意思維和團體精神。

9.矛盾探討

教師提出一些似是而非或似非而是的事實，包括不合理的、自相矛盾的現象，讓學生意識到一般我們認為對的觀念不一定完全正確。

10.模仿再造

教師為學生提供某參照物，讓學生替換內容來經歷模仿與創造的過程，提升學生的創意。

11.強迫組合

教師讓學生將兩個看似不相關且隨機產生的概念聯系起來，產生新事物，來培養學生創造發明的能力。

12.假設想象

教師提出各種困擾懸疑或具有挑戰性或開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。

13.修訂引申

教師通過要求學生變換方式，改寫一篇文章，用新方法演繹某個概念，或改良一種產品，來提高學生的擴散性思維、變通力與精進力。

14.虛構情節

教師指導學生用具體圖解或實例的方式，來表達或說明各種觀念、思想、情感或經歷。

15.問題解決

教師向學生提出一些問題情景，讓學生通過搜集資料，思考問題的本質，衍生并探討解決問題的方法，直到最后找到最佳解決方桉，以培養學生解決問題的能力。

16.好奇探索

教師提出有激發性的問題，激起學生的好奇心，鼓勵學生多方面追求各種事物的新意，分析探索新知和新事物。

17.游戲演繹

教師通過在課堂上帶領學生做游戲，寓學于樂，無形中提高了學生的創意思考能力，使其更快掌握學習內容。

18.提綱摘要

教師通過讓學生為一段文字設計出適當有趣的摘要或標題，培養學生概括和歸納的能力，提升他們的幽默感。

19.延遲判斷

教師要求學生在完成一份課業的過程中，不進行對錯判斷，直到任務全部完成為止，以培養學生的好奇心和毅力，使有價值的創意不至于中途夭折。

20.冒險嘗試

教師讓學生帶著好奇心與興奮感去嘗試完成一些非常規的出乎意料的任務，以提高學生的自信與預測未來的能力。

四、4種創意教學策略詳述

以下將選取4種創意教學策略，對它們各自的特性進行詳細介紹，并對其在課堂上的具體運用給出典型的例子，以供參考。還將從可行性、有效性和發展潛力這幾個角度對每種策略做出評價。

1.虛構情節

（1）特性。虛構情節是透過“動態敘事模式”鼓勵學生產生想法。該教學策略嵌入隱喻的情節和為處理問題而展開的腳本，使學生朝向預設的道德情意目標前進。

（2）課堂應用。以“協作”為話題寫一篇作文。寫作課上，教師先給初中一年級學生播放動畫片《三個和尚》，讓學生明白一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝的含意。再讓同學3人一組，分別扮演3個和尚，每個角色都要對是否與他人協作獲取水源表達自己的態度和詳細理由，注意語氣、用詞及身份。討論后，各人按其身份和情境撰寫一篇文章。

（3）評價。虛構情節這種創意教學策略是切實可行的。教師可以通過幾分鐘的短片，或者通過在幻燈片中顯示出情境的簡短文字描述，甚至通過教師本人口頭的簡短描述，便可將設定好的情景或背景傳達給學生。在學生方面，學生往往對角色扮演比較感興趣，甚至愿意為自己的角色辯護。

虛構情節這種創意教學策略能達到一定的效果。教師可以將抽象問題具體化，來加深學生對學習問題的理解。通過讓學生進行角色扮演，能培養學生的想象力和創造力，讓學生觀看同學們的表演，還能活躍課堂氣氛，寓學于樂。

虛構情節這種創意教學策略在未來有很大的發展潛力。該教學策略可被廣泛應用于語文、英語、政治、歷史等科目中，并在課堂討論活動中發揮重要作用。

2.模仿再造

（1）特性。模彷再造就是把已有的經驗與知識應用到新的情景，產生新事物的過程。我們可以通過對前人的成果加以修改、轉換、添加，創造出新的成果。

（2）課堂應用。

句子仿寫：語文課上，教師讓高二的學生根據以下給定的句子的結構和修辭方法，任意選擇幾個日常生活中的物品仿寫句子。

蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。

月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。

鏡子：

（3）評價。模仿再造這種創意教學策略具有一定的可行性。在現代裝備先進的教室中，教師有充分條件通過多媒體向學生呈現視覺、聽覺方面的范例。學生面對一個新的學習問題，也愿意參照已有的范本為自己打開思路，通過模仿與創新解決問題。

模仿再造這種創意教學策略能產生一定的效果。老師可以讓學生借助參照物，從前人的優秀成果中汲取精華，結合自身已有的知識經驗，創造出新的成果。在這個過程中，學生不僅提升了創造與批判思考能力，還從自己的創作成果中獲得成就感，增加了學習動力。

模仿再造這種創意教學策略在未來有一定的發展潛力。該創意教學策略可以被廣泛應用于語文、英語等語言學習科目中，并能在音樂、美術、舞蹈等藝術科目中發揮重要作用。

3.感官并用

（1）特性。發動身體不同的感官來接收來自該學習事物的信息，使左右腦都得到開發，可加深對該學習事物的理解，促進學生對知識的長期記憶。

（2）課堂應用。以“豐富多彩的校園生活”為題目寫一篇作文。

寫作課上，教師在課堂給小學六年級學生播放5分鐘的校園生活記錄片剪輯，片中包括教室、操場、食堂、寢室等校園場景，讓學生認真觀看當中的情境及其細節，細心聆聽影片中的聲音，記下所思所想。然后，讓學生各自寫一篇以“豐富多彩的校園生活”為題目的文章。

（3）評價。感官并用這種創意教學策略有一定的可行性。當代教室的先進設備可以在一定范圍內滿足教學對多媒體的要求，學生至少可以通過視頻和音頻在視覺與聽覺上接觸到學習事物的信息，并且學生大多愿意在課堂上接受數字媒體等途徑帶來的感官刺激。

感官并用這種創意教學策略能產生一定的效果。教師通過數字媒體或其它手段向學生傳達學習內容，更直接，更快速。學生透過對學習事物視覺、聽覺、嗅覺、觸覺或味覺的感官方面的刺激，同時開啟左右腦，對學習事物認識更全面，印象更深刻，還能增加課堂學習的樂趣。

感官并用這種創意教學策略在未來有相當大的發展潛力。該學習策略幾乎可以被應用到各種科目的教學中。

4.圖像聯想

（1）特性。圖像能在視覺上向學習者傳達信息，而人接收信息的90%來自眼睛。該策略可幫助學生改善視覺想象能力，強化觀察能力和情意美感，并提出自己的見解。

（2）課堂應用。英語看圖說話：英語口語課上，教師讓初中三年級的同學仔細觀察給出的三幅連續的漫畫(見附錄)，充分發揮想象力，在腦中編成一個完整的有邏輯的故事，然后讓學生將編好的故事花3分鐘時間用英語口頭表達出來。教師會事先提醒學生，在編故事的過程中應盡量注意具體的細節描述。

（3）評價。圖像聯想這種創意教學策略具有一定的可行性。教師可方便使用教室的多媒體設備向學生呈現圖片、動畫等圖像信息。因圖像信息多為電子產品或紙質產品，又便于教師攜帶。學生在文字充斥的課堂中，也愿意接受圖像帶來的視覺沖擊。

圖像聯想這種創意教學策略具有一定的有效性。因為人接收到的絕大部份信息是來自視覺上的，用圖像向學生傳達信息更直接，能加快課堂的進度。同時，學生通過觀察圖像，能提升觀察能力。圖像帶來的視覺刺激，能引發學生展開聯想，提高學生的想象力。另外，圖像產生的美感能給學生帶來視覺上的愉悅，以達到寓學于樂的效果。

圖像聯想這種創意教學策略在未來有很大的發展潛力。該策略可以被廣泛應用到多種科目中，不但在人文科目如語文、政治、歷史中能很好地輔助文字的表達，同時還能在理科如數學、物理、化學、生物中被用來加深對抽象概念關系的理解。

五、結束語

綜上所述，當代的教師若要跟上時代的步伐，就迫切需要接受創造力與批判思考能力的培訓，掌握創造與批判思考的特性，將具體的創意教學策略融入到科目教學的課堂情境中，來活躍課堂氣氛，寓學于樂。創造與批判思考教學不但能達到教師向學生傳授科目知識的目的，而且能在不知不覺中提升學生的創造與批判思考能力，使學生能夠面對新時代的挑戰。

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