高職英語學習策略的實證探究與應對措施

田洪波

通過預示研究，旨在探討使用學習策略（自變量）對學習成績（因變量）的預測能力。以Oxford對學習策略的分類理論為基礎，采用問卷調查、定量分析及對比分析方法，進行使用英語學習策略現(xiàn)狀的調查，并用SPSS進行統(tǒng)計分析。結果發(fā)現(xiàn)：高職生在使用學習策略頻率上屬“有時使用”程度；高、低分學生在使用學習策略方面存在顯著差異；性別（調節(jié)變量）在使用學習策略方面也存在顯著差異。

高職英語學習 學習策略 實證探究 應對措施

在當今學習型社會中，學習是終身面臨的任務，“研究學習策略就是為了探索如何使學生成為獨立、自主、有效的學習者，為終身學習創(chuàng)造條件”。研究結果表明：“(1)在同等條件下，影響學習成敗的主要因素是學習策略；(2)有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵。”

教與學是互動整體，“教師參與學習策略的研究，體現(xiàn)了教師對目前教育體系的反思和對教育目標的深層理解。”因此，筆者組織一次問卷調查，對于揭示教學中的某些問題具有現(xiàn)實意義。

一、總體設計

1.研究內容

筆者在山東臨沂職業(yè)學院高職學生中進行調查，主要內容有：使用學習策略的總體狀況；高、低分學生及不同性別學生使用學習策略是否有差異。

2.調查對象

研究對象為二年級高職生，受試為山東臨沂職業(yè)學院2010級15個班的學生，共820名，收回有效問卷782份，其中男310人，女472人。

3.測量、統(tǒng)計工具

采用的測量工具主要依據(jù)Oxford編制的語言學習策略的多維結構量表，先在2個班內試用后，做了細微調整，包括6個分量表，每個子項目采用萊克特量表（Likert Scale），按5分計分。統(tǒng)計工具采用社會科學方法統(tǒng)計軟件包SPSS11.0，對不同成績組、不同性別使用的策略進行獨立樣本t檢驗，以檢驗存在的差異。

二、結果和討論

1.信度

利用SPSS11.0的信度分析功能，得出總問卷信度系數(shù)為0.93，其他的子項目分別為：記憶策略0.90、認知策略0.89、補償策略0.82、元認知策略0.80、情感策略0.75、社交策略0.74，平均值0.81，信度系數(shù)在0.93至0.74之間，表明該問卷內容有較好的一致性，其可信度較強。

2.學生使用學習策略的總體狀況

從Oxford劃分的學習策略使用頻率標準可以得知，它與平均數(shù)之間存在一定的對應關系，分別為：從不使用：1.0～1.4，很少使用：1.5～2.4，有時使用2.5～3.4, 經常使用:3.5～4.4，總是使用:4.5～5.0。學生使用學習策略總體狀況的調查、統(tǒng)計結果為：記憶策略2.90、認知策略3.21、補償策略3.33、元認知策略2.84、情感策略2.70、社交策略2.80，總體策略2.96。由此可以看出：（1）總體策略的平均數(shù)為2.96，屬于“有時使用”范圍，說明高職生已具有使用學習策略的意識，呈良好勢頭，但使用頻率不高。（2）在各類策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是認知策略，記憶策略居中，使用頻率最低的是社交、情感策略。

3.不同英語水平學生的學習策略使用情況調查

以782名受試的大學英語三級考試成績?yōu)橐罁?jù)，從高到低依次取200名為高水平組，以50分為最低線，依次向上取了200名學生為低水平組。為分析每項學習策略使用情況，用統(tǒng)計出的總人均數(shù)除以該策略的題目個數(shù)（如補償策略6個，總體策略49個），得出平均數(shù)。

高水平組學生使用學習策略的各項指標：記憶策略2.9２、認知策略3.11、補償策略：3.70元認知策略3.62、情感策略3.01、社交策略2.60，總體策略3.16。

低水平組學生使用學習策略的各項指標：記憶策略2.41、認知策略2.52、補償策略：3.10、元認知策略3.00、情感策略2.53、社交策略2.09，總體策略2.60，t值分別為：4.613、6.642、4.212、

6.304、4.080、4.878、6.600。兩組在使用頻率上存在顯著差異，差異最大、最小分別為認知、情感策略。高水平學生善于總結學習經驗教訓，而低水平組學生不具備這種特質，因此認知策略差異最大是合乎情理的。情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學習者也存在情感方面的障礙。

4.不同性別學生使用學習策略的情況

下表列出了不同性別學生使用學習策略的平均數(shù)和t檢驗結果

從表中看出，（1）男、女生使用頻率不均衡，女生略勝一籌。正如Oxford指出的：女性比男性在語言學習中更廣泛地使用了學習策略，起碼使用了不同的策略。（2）各類策略中只有記憶、社交策略的p值＜0.05（分別是0.018和0.035），說明此兩項在使用學習策略方面有描述意義，證明她們優(yōu)越于男生，也是學習成績優(yōu)于男生的佐證之一。

三、研究結論

1.關于學習策略

本調查發(fā)現(xiàn)，高職生使用學習策略的程度并不理想；不同英語水平、不同性別的學生，在使用學習策略方面存在顯著差異；部分高職生存在厭學、自卑等心理，既缺乏渴求知識的深層動機，也欠缺外在的追求高文憑的表層動機，對未來感到迷茫，學習無主動性。

2.學習策略與學習成績的關系

本調查的相關分析較好地說明了使用學習策略對英語學習成績有著重要影響，呈正相關，這也支持了許多專家曾做過的研究。

四、教學應對措施

1.針對目前高職生英語學習狀況，教學中要注重情感因素，盡量營造寬松、和諧的學習氛圍，以減少對學習語言的畏懼和焦慮。

2.鼓勵協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)合作意識、使用社交策略的意識，為將來踏入社會打好基礎。

3.注重激發(fā)學習動機和策略的培訓，教學中不斷強化其策略意識，并長期反復訓練；對性別差異開展有的放矢的訓練，針對男、女生身心特點，因材施教、優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮其特長。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教育與研究出版社，2002.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.