在新詩教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

陸玉宏

摘要： 《面朝大海，春暖花開》是一首現(xiàn)代詩，是語文教學(xué)中的重點。作者通過創(chuàng)設(shè)情境來講授現(xiàn)代詩的教學(xué)方法，以多媒體引入、巧媒設(shè)問、穿插故事引導(dǎo)等方法，帶領(lǐng)學(xué)生們體驗了現(xiàn)代詩的魅力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境多媒體引入巧妙設(shè)問故事穿插

現(xiàn)代詩的教學(xué)一直是語文教學(xué)中比較難處理的部分。分析詩歌時一般側(cè)重于抓住意象體會作者情感，可是現(xiàn)代詩中的意象往往不像古詩那樣鮮明化、固定化，而是相對靈活多變的，所以學(xué)生理解起來是有一定難度的。那么怎樣才能讓學(xué)生更好地通過意象體會作者情感呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M行教學(xué)是可行的方法，因為情境教學(xué)可以讓知識感性起來，形象起來，鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在此以《面朝大海，春暖花開》為例，談?wù)勗诂F(xiàn)代詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

《面朝大海，春暖花開》是收錄在蘇教版七年級《讀本》下冊中的一篇詩歌，編者在閱讀提示中是這樣表述的：《面朝大海，春暖花開》以3節(jié)14行平靜而樸素的詩句，詠嘆對幸福生活的理解和關(guān)注，并愿與所有的人分享，也惠及每一座山，每一條河，抒發(fā)了詩人對美好人間與美好事物的祝福與眷戀之情。基于這樣的提示，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：體會詩中所描繪的美好的生活畫面，并構(gòu)建自己理想中的生活畫面；透過詩歌意象理解作者情感。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我借助情境教學(xué)，以下談?wù)勗诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、多媒體引入，營造氛圍

文本內(nèi)容是語文教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進入到文本所表現(xiàn)的情境中去，僅僅靠教師的一張嘴、一支粉筆是很難實現(xiàn)的，而利用多媒體進行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就很簡單。

1.課前音樂，引人入境。在上課前，先播放音樂《面朝大海，春暖花開》，讓學(xué)生處在一種“幸福”的氛圍里，這對熟悉課文內(nèi)容非常有幫助，可以讓學(xué)生更快地進入情境。

2.配樂朗誦，感知內(nèi)容。在整體感知部分，我播放了配樂朗誦，讓學(xué)生在海浪聲和鳥鳴聲中感受文字所散發(fā)出來的魅力，從而把握詩歌節(jié)奏，感知詩歌內(nèi)容。

3.視頻朗誦，加深理解。在詩歌內(nèi)容講解完后，播放視頻朗誦，讓學(xué)生在美麗的畫面和深情的朗誦中再次感知詩歌內(nèi)容，從而加深對詩歌的理解，并讓學(xué)生自己試著有感情地朗誦課文。

4.視頻音樂，整合記憶。在講解內(nèi)容全部結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對詩歌內(nèi)容及情感有了基本的了解，這時播放配樂視頻，讓學(xué)生在美麗的畫面和動人的音樂中再次走進作者的世界，從而進一步加深了對詩歌的理解，更便于記憶。

通過以上利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在詩意的氛圍中感受到了詩歌中所描繪的美好，也更深刻地體會到了作者的情感，這樣的效果是我們“赤手空拳”很難達(dá)到的，而利用多媒體就會事半功倍。

二、巧妙設(shè)問，引人遐想

在此詩的教學(xué)過程中，我是用“設(shè)置問題”的方法導(dǎo)入課文的。學(xué)習(xí)源自于疑問，在導(dǎo)入中設(shè)置問題，讓學(xué)生在渴望答案的情境中學(xué)習(xí)，是非常有助于他們更好地理解課文的。以下就是具體的導(dǎo)入過程：

師：請同學(xué)們談?wù)勛屇阌X得快樂、幸福的事有哪些？

生1：和家人團聚。

生2：自由自在，做自己喜歡做的事。

生3：看書、聽音樂。

……

師：對于我們來說，與家人在一起是一種幸福，自由自在是一種幸福，看書聽音樂是一種幸福，其實我們每個人都擁有自己的幸福，而對于“幸福”的理解也并不是全然相同的。那么詩人海子眼中的幸福生活又是怎樣的呢？今天，就讓我們走進海子的《面朝大海，春暖花開》，看看他眼中的幸福生活到底是怎樣的。

這就是我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)的一個情境，目的就是讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勑腋５纳睿瑥亩l(fā)對他人幸福生活的好奇，進而過渡到探知海子眼中的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、故事穿插，激發(fā)趣味

詩歌，是文學(xué)殿堂里的大家閨秀，是一門很高雅的藝術(shù)，所以在詩歌教學(xué)中，我們一般都比較嚴(yán)肅，盡量不扯閑話，以免玷污了詩歌的圣潔。其實，有時候我們可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)爻兑稽c“閑話”，適當(dāng)?shù)摹伴e話”不但不會玷污詩歌，反而會便于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵。

在解讀這首詩的作者情感時，我穿插了作者的生平，以便學(xué)生更好地知人論“詩”，可是熟悉海子的人都知道，海子的現(xiàn)實生活是非常不美好的，這首詩歌除了表達(dá)作者對理想生活的向往以外，還流露出了對塵世生活極度的失望之情。對于七年級的學(xué)生來說，我們應(yīng)該側(cè)重于講前者，而忽略后者，那么怎樣才能讓學(xué)生弄明白人在艱難的處境中仍懷揣美好愿望的問題呢？為了解決這個疑問，我穿插了澳大利亞作家泰格特的《窗》。具體情境如下：

師：通過對詩歌的誦讀分析，我們知道了海子眼中的幸福生活是平凡、自由、溫暖、充滿愛的，那他的現(xiàn)實生活又是怎樣的呢？他出生于安徽懷寧縣的一個小山村，家里兄弟姐妹眾多，他是老大，他16歲考入北大，全村以他為榮，他畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)，他是一個非常孝順的人，一個月90元工資有60元是寄回家里的，他自己的生活非常窘迫，他的宿舍里沒有電視，沒有風(fēng)扇，甚至沒有收音機。更糟糕的是所熱愛的詩歌創(chuàng)作也屢屢受挫，很多人嘲笑他、打擊他。原來海子的現(xiàn)實生活是如此的不美好，可他為什么卻能描繪出那樣美好的生活畫面呢？好，同學(xué)們先來聽老師講一個故事，相信你們會從中受到啟發(fā)。以前，在一間非常窄小的病房里躺著兩位病情嚴(yán)重的病人，床位靠近窗口的那位病人每天都給另一位病人描述他所見到的窗外的一切，有美麗的畫面，動人的故事……另一位病人非常羨慕他，有一天，靠近窗口的那位病人離開了人世，另一位病人急切地要求挪到靠近窗口的位置，可結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)窗外只有一堵光禿禿的墻。故事講到這里，老師要問一問同學(xué)們，離開的那位病人為什么對著一堵光禿禿的墻能描繪出那么多美妙的畫面呢？

生：因為這些畫面都在他心里。（因為他心中有美）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們說說海子為什么在灰暗的現(xiàn)實生活面前卻能描繪出那樣美好的生活畫面呢？

生：心中有美。（心中有對美的追求）

師：所以我們應(yīng)該相信，只要心存美好，就有可能創(chuàng)造美好。那么文中有哪些詩句暗示我們作者在執(zhí)著地追求他心中的“美好”呢？

生：我只愿面朝大海，春暖花開。

這樣的情境設(shè)置，不僅增添了課堂的趣味性，而且提高了教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在聽故事的同時有所思考，從而更好地理解了詩歌內(nèi)容，把握了詩歌情感。

以上是我在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多種，比如猜謎語、引用詩詞、扮演角色、分組討論等，這些方法都可以運用到現(xiàn)代詩的教學(xué)過程當(dāng)中。但我們創(chuàng)設(shè)任何情境都是為課堂服務(wù)的，所以在具體的教學(xué)過程中，要有選擇地運用，而不是力求面面俱到，相信只要用得恰到好處，就定然會讓現(xiàn)代詩的教學(xué)步入一個意趣盎然的新天地。