抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),上好中學(xué)音樂課

朱震榮

摘要： 在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)碰到這樣的情況：有時(shí)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得異常興奮；有時(shí)精神不振，這是什么原因呢？在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中，作者深深地體會(huì)到，學(xué)生的這些反應(yīng)基本源自他們的心理。只有掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能改進(jìn)教學(xué)方法，更有效地上好音樂課。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué)心理特點(diǎn)情感藝術(shù)個(gè)性特征

音樂是一門以情感人，以美育人的藝術(shù)。為了能更好地對(duì)上好中學(xué)音樂課,達(dá)到寓教于樂之目的，我在音樂課堂教學(xué)中，嘗試將學(xué)生的心理特點(diǎn)運(yùn)用到音樂課堂中，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生們的心中。這樣，也能利用音樂渲染來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美心理,促進(jìn)其智力發(fā)展,開拓其思維能力和合作意識(shí)等。中學(xué)生正處于青春期。這個(gè)時(shí)期個(gè)體由童年向成人過渡，由于這個(gè)時(shí)期的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”：身心發(fā)展不平衡，心理上存在成人感和半成熟現(xiàn)狀之間存在矛盾，心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，心理閉鎖性與開放性之間存在矛盾，成就感與挫折感之間存在矛盾，這些矛盾還帶來(lái)了行為的特殊變化。

教師了解了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。針對(duì)初中生的種種“危險(xiǎn)期”心理，音樂教師該如何在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)他們正確面對(duì)生活、樂觀接受新生事物、暢想未來(lái)呢？我覺得，音樂教學(xué)中的音樂教師應(yīng)該具備一些基本心理品質(zhì)能力，即音樂教師的認(rèn)知能力、意志能力、情感表達(dá)能力，以及音樂教師的個(gè)性展現(xiàn)能力。

一

音樂教師的認(rèn)知能力是音樂教師進(jìn)行音樂教學(xué)應(yīng)具備的最基本、最重要的心理品質(zhì)能力。音樂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、敏銳的觀察，觀察他們的音樂興趣，對(duì)不同音樂的不同反應(yīng)。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、態(tài)度等的觀察反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正；音樂教師良好的意志能力是有效進(jìn)行音樂教學(xué)的重要保證，也是直接影響學(xué)生意志品質(zhì)形成的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要努力做到沉著、自制、耐心和保持行為一貫的堅(jiān)持性。具體表現(xiàn)有，教師在遇到某種特殊情況時(shí)，不可以用粗暴的態(tài)度呵斥學(xué)生，以換來(lái)暫時(shí)的安定，這種安定后面反而孕育著更大的騷動(dòng)；教師要善于控制自己的情緒，機(jī)智、沉著、冷靜地處理問題，學(xué)生被教師所持的平靜態(tài)度所感染，才能真正地安靜下來(lái)；在對(duì)待學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生時(shí)不可失去信心，不可隨意放棄任何一個(gè)學(xué)生；要謹(jǐn)記教師自身的特殊職責(zé)，教學(xué)中做到始終貫徹“因材施教”的教學(xué)原理，進(jìn)行不懈努力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)決、果斷和不屈不撓的堅(jiān)定信念也會(huì)直接影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)人心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的示范作用。

音樂教師的情感表達(dá)能力是美育課教師重要的心理品質(zhì)。教師要對(duì)各種樂曲都具有深刻的體驗(yàn)和理解，在音樂教學(xué)過程中能通過自己的教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、面部表情等真實(shí)地、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生感受和加深理解教師所提示的音樂形式與內(nèi)容，從一定程度而言，音樂教學(xué)的成功與否，取決于師生情感的融入多少。很難想象一個(gè)缺乏情感的、冷若冰霜的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯認(rèn)為：“不掌握面部表情、不能給自己的臉部以必要的表情，或者不能控制自己情緒的人，不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者。”因此，音樂教師要善于通過自己情感的表達(dá)激發(fā)學(xué)生的情感，音樂理論的講解也應(yīng)該講求教學(xué)語(yǔ)言的組織，授課聲音要清晰，音色要悅耳動(dòng)聽，詳盡清晰并富有表情地把音樂信息傳達(dá)給學(xué)生。

二

音樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生音樂心理，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容。那么在平時(shí)的音樂教學(xué)中教師該如何巧妙地將兩者結(jié)合起來(lái)呢？

第一，重氛圍，貼近學(xué)生的思維模式。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，盡管他們對(duì)音樂藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認(rèn)識(shí)，理解能力和邏輯思維能力日趨增強(qiáng)，但由于年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。因此，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，使他們置身于音樂藝術(shù)的天地之中，體驗(yàn)音樂所表達(dá)情感。比如，在教唱《趕圩歸來(lái)阿哩哩》時(shí)，為了讓學(xué)生了解姑娘們趕圩歸來(lái)喜悅的場(chǎng)面，我首先播放錄像，讓學(xué)生觀看視頻，并了解歌曲的特點(diǎn)，感受彝族的風(fēng)土人情。此時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，我抓住時(shí)機(jī)將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過一番商榷，推薦有表演特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生自己總結(jié)出了彝族民歌的韻律。讓更多的學(xué)生跟著音樂動(dòng)起來(lái)，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣，從而使學(xué)生感受、理解音樂藝術(shù)的魅力。

第二，重交流，滿足學(xué)生的心理需求。師生之間、學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行信息交流，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互補(bǔ)充，共同完善。在任何一個(gè)班集體中總會(huì)有那么幾個(gè)性格孤僻的孩子，這一部分孩子平時(shí)沉默寡語(yǔ)，性情孤僻，無(wú)論干什么事都顯得那么唯唯諾諾。音樂教師不可忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”，而應(yīng)努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，盡可能地為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在教唱《讓世界充滿愛》時(shí)，每一次響起滿含深情的歌詞和優(yōu)美的旋律時(shí)，總會(huì)深深地感染學(xué)生。在音樂的渲染下，我讓學(xué)生每個(gè)人都來(lái)談?wù)劻钭约焊袆?dòng)的一件事，學(xué)生們從國(guó)家的大事談到發(fā)生在自己身邊的小事，連平時(shí)那些沉默寡語(yǔ)的“丑小鴨”們也紛紛敞開胸懷，說(shuō)出自己的小秘密。可見，在師生溫馨交流中，每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵，更能夠在這種交流的平臺(tái)上學(xué)會(huì)溝通，走出精神困境。

第三，重實(shí)踐，突出音樂的創(chuàng)造性。音樂教育是通過教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)達(dá)到其目的的，它的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿。如在教唱《渴望春天》時(shí)，我將音樂與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，在前一節(jié)課就將此歌按組布置下去，要求每位同學(xué)畫一幅表現(xiàn)春天的景象。等上課時(shí)，各個(gè)組將組里最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學(xué)們看，然后我把《渴望春天》的歌曲教唱給同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)們看到自己親手創(chuàng)造的畫面能與歌曲聯(lián)系起來(lái)時(shí)，那種興奮的心情是無(wú)法比喻的，教師不失時(shí)機(jī)地再加以鼓勵(lì)，學(xué)生喜歡音樂藝術(shù)是發(fā)自內(nèi)心的。

第四，重真情，樹立學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)說(shuō)：“你的表現(xiàn)、演唱是最棒的!”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的自信心，讓他們能產(chǎn)生一定的成就感。在初中音樂課堂中，學(xué)生們不善于表現(xiàn)，其實(shí)他們是害怕被同學(xué)們嘲笑。在每一節(jié)的音樂課中，教師都要給予每一位表現(xiàn)的學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，消除他們的恐懼心理。其實(shí)就是因?yàn)槲覀冞@些不經(jīng)意的鼓勵(lì)的贊揚(yáng)，卻真真切切地給了他們無(wú)限的自信。鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是最廉價(jià)的東西，但正是有了這些廉價(jià)的東西，才逐步幫助學(xué)生樹立起了自信心，讓更多的學(xué)生愿意參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中。

總而言之，音樂教學(xué)是一門情感性的藝術(shù)，它對(duì)人的感情熏陶起著潛移默化的滲透作用，其效果是深刻而久遠(yuǎn)的。只要音樂教師善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理需求，有效地利用教材內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)策略，充分發(fā)揮音樂的情感作用，有的放矢地進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的性情，提高他們的審美趣味，使他們健康成長(zhǎng)。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂能使人們的道德高尚起來(lái)。”音樂教師要做心理健康教育的有心人，為學(xué)生們撐起一片藝術(shù)的天空。

參考文獻(xiàn)：

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