淺談小學語文探究性課堂教學

莫薇潔

摘要： 在小學語文教學中，一些教師采用填鴨式教學方法，阻礙了學生自主探究能力的發展。作者在教學實踐中，采用多種方法、通過多條途徑實施探究性教學，收到了一定的成效。

關鍵詞： 小學語文教學低年級學生探究性教學

《全日制小學語文課程標準》提到要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，在總目標中又要求“學生能主動進行探究性學習”。教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

在小學語文教學中，許多老師沒有營造良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕思考問題，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

所謂探究性教學模式，概括起來就是：整體感知—合作探究—反思拓展。具體說就是課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，讓學生自主學習，主動探究，積極地參與到教學過程中來，在教學活動中探究感悟。自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣；自主探究的切入點，讓學生學會提問；自主探究的拓展，讓探究走進生活。自主探究教學模式以“以人為本”的課堂教學思想為指導，在課堂上以學生為主體，充分發揮學生群體學習的作用，充分體現課堂的自主性、開放性、拓展性。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

低年級學生，特別是剛入學的孩子，天性活潑好動，對什么事物都感到好奇，凡事總要問個“為什么”，他們的思維往往不受常規模式的限制與束縛，且沒有定式，這就為小學生的探究性學習提供了可能。可以說，兒童時期是發掘大腦潛能的黃金時期，培養和訓練兒童的創造性思維能力和創新意識要從小開始。但由于低年級學生年齡小，且沒有較寬的知識面，因此帶領低年級學生進行探究性學習具有和中高年級不同的特點。以下是我實施探究性教學的幾點體會。

一、鼓勵學生大膽質疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。對現實事物觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基礎。語文學習的外延與生活外延相等的理論，讓語文探究性學習有著廣闊的天地。

引導低年級學生質疑，很多教師認為難度很大，更談不上鼓勵學生課前質疑了，他們覺得這違背了低年級學生的年齡特點。實際情況又是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實踐過，沒有把學生往這個方向引導，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問“為什么”，而到了小學就不問了？是他們的思維能力下降了，還是我們沒有給他們機會，給他們充足的時間和空間？實際上，是我們不讓他們問了，嫌他們煩了。一些老師會想：引導學生質疑費時費力，而且低年級學生提的問題千奇百怪，還不如由我們設計幾個問題來組織教學，這樣，省時省力，自己也能控制住局面。但是這樣做扼殺了學生的好奇心、求知欲，扼殺了學生的主動意識和進取精神。如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，那么發揮學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式就永遠是一句空話。

要求低年級學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞、標標小節號應該是可以的。在學生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨立進行閱讀的情況下，可讓學生試著提出自己的問題。因為低年級學生會寫的字有限，也容易忘事，教師要教給學生一些簡單的符號，讓他們在書上標一標，畫一畫。

二、提供自主閱讀的時間和空間，啟發學生課內質疑，自主釋疑。

在課內質疑，除了根據課題質疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，就會有一定的質量。第一課時，在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質疑。這時學生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時的教學設計提供直接的幫助，教師可以根據學生的提問，來組織第二課時的教學。這樣做，既能激發學生學習的興趣，又能幫助學生答疑解惑，并在學生自主釋疑的過程中，培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，一舉多得。

在課內質疑，還可以在學習一部分課文內容后，進行質疑。例如，教師在教學二年級《有趣的發現》一文時，可以在學習一、二自然段，弄清有趣的發現是什么以后，再引導學生說一說：學到這里，你還想知道什么？有的學生會問：為什么會有這種有趣的現象？還有的會問：為什么我們這里沒有這種有趣的現象，而那里卻有這種有趣的現象？然后要求學生帶著問題去讀書，獨立尋找答案。對這樣涵蓋內容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得花時間，讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，還可以同座位或四人小組討論。學生通過自己讀書找出答案，會興趣盎然，樂此不疲。

三、教學內容結束后，引導學生再質疑，努力向課外延伸。

《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”只靠讀一本書是學不好語文的，即使是小學低年級，也要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。一位老師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學生質疑，有學生提了這樣一個問題：“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位老師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。對于這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然就會失去引導學生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷學生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因，就生長起來……如果讓學生帶著這個問題回去查資料，不就培養了學生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們再安排學生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養了學生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要留心，時時處處都能培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

四、以小組學習為方式展開主動探究。

在教學中，教師要讓學生憑借自己主動建構知識與活動，去與他人互動，與環境互動，與人類的文化互動，達到自身進一步發展的目的。因為探究性學習的整個過程更多的是在合作、互動、自主的學習方式中進行的。這種學習方式，打破了傳統的學生被動接受知識的狀況，發揮了學生主體參與的意識和主動求知的精神，調動了學生獨立思考、判斷和解決問題的積極性，使不同程度的學生都能在教學實踐過程中獲取知識，學到方法。

以小組合作學習為例，要比較合理解決、處理在教學過程中存在的問題，從而真正提高小組學習的實效性。教師要教給學生小組學習的技巧。

1.組員的分工。在一個四人學習小組中，每個人最好都有各自不同的分工，這個分工不一定都是一成不變、固定的，而應該根據每次的學習內容而有所變化，當然，能力強的學生肯定是每一次合作學習的主角。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于沒事可干，無話可說。

2.小組討論交流時多采用輪流發言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式可使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體的主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。

此外，在進行小組合作學習之前，老師也可以教給學生一些小組學習的技巧，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”，等等，讓每個學生真正參與到小組學習中來，而不是一個“旁觀者”。

總之，探究本身不僅有助于知識的掌握，更直接促進了主體精神的發展。我們在課堂教學中要改變傳統的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學，鼓勵學生自主選擇、主動探究，讓他們去觀察、去發現、去感悟、去思考。充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生，把學生引入“探究、發現、提問、解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的身份進行活動。