關(guān)于項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運用

王姬

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315041)

關(guān)于項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運用

王姬

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315041)

通過調(diào)研中職數(shù)控專業(yè)教材現(xiàn)狀，剖析了存在的問題，以具體的數(shù)控專業(yè)課程為例，介紹了項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運用實踐，對項目教材開發(fā)中存在的問題進行了思考。

項目教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；教材開發(fā)

專業(yè)課教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中占有特別重要的地位，是學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的直接體現(xiàn)，同時也代表著學(xué)校的辦學(xué)水平。專業(yè)課教材如何適應(yīng)課程改革的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的實際需求，已成為進一步深化課程改革的重要課題。我們要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸取國外教材理論的成果和經(jīng)驗，結(jié)合我國中職學(xué)校的教育目標、專業(yè)特點及學(xué)生現(xiàn)狀，逐步完善中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教材建設(shè)。數(shù)控專業(yè)課教材在中等職業(yè)學(xué)校使用比較廣泛，但在教材開發(fā)中還存在一些問題和困難。由于中職學(xué)校專業(yè)課門類繁多，教材的形式、特點、體例和模式等有所區(qū)別，筆者僅就中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)類教材的開發(fā)進行探索和研究。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教材現(xiàn)狀

教材建設(shè)是否適應(yīng)教育發(fā)展，存在哪些問題，怎樣加以改進，是我們面對的重要課題。為此，我們對浙江省寧波、溫州、臺州等地區(qū)的中職學(xué)校數(shù)控類課程和教材現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，調(diào)查對象為教師和學(xué)生，調(diào)查方法主要采用教師問卷調(diào)查和學(xué)生座談方式，對浙江省19所中職學(xué)校的68位機械專業(yè)課任課教師進行問卷調(diào)查（其中20%以上教師參加過教材編寫）；舉辦畢業(yè)生和在校生共同參加的學(xué)生座談會（245個樣本）。

通過調(diào)查，我們認為中職學(xué)校機械類教材存在以下一些問題：

教材缺乏指向崗位群需求的針對性 65.3%的教師認為，現(xiàn)有教材大多按傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系進行編排，體例結(jié)構(gòu)均使用固定框架，強調(diào)學(xué)科本身知識體系的完整性，過分強調(diào)學(xué)科基本知識、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，教材在反映知識綜合運用上有待進一步提高，且內(nèi)容缺乏與相關(guān)行業(yè)和國際職業(yè)資格證書的銜接。

教材不利于學(xué)生自學(xué) 81.2%的學(xué)生認為，教材理論知識較深，與學(xué)生的實際認知能力有一定差距。63.1%的學(xué)生認為，教材的案例和習(xí)題較少。如果繼續(xù)強調(diào)教材的知識系統(tǒng)性，勢必會引起學(xué)生的反感。

教材內(nèi)容老化 67%以上的教師認為，教材內(nèi)容更新速度慢，如果是一本優(yōu)秀教材，使用年限就會更長。教材缺乏對新知識、新問題、新發(fā)展的涉及，知識內(nèi)容與行業(yè)科技前沿和世界先進水平有一定差距，不能完全反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。

教材設(shè)計過于單調(diào) 79.4%的學(xué)生認為，教材版面設(shè)計不夠生動，教材的表達方式局限于文字，陳述性語言過多，缺少形象的圖像與文字相配合，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；編寫格式死板，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 87.4%的教師認為，教材缺少涉及教學(xué)方法的設(shè)計，教材主要是為教師教學(xué)設(shè)計的，不利于中職學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

將項目教學(xué)引入到數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)的必要性

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，寓教于樂地完成教學(xué)計劃呢？其中一種行之有效的做法就是德國教育專家費雷德·海因里希教授提倡的“項目教學(xué)法”。項目教學(xué)是借用實際生產(chǎn)實踐中的項目概念，把教學(xué)內(nèi)容分成若干“教學(xué)項目”，通過完成項目規(guī)定的具體任務(wù)達到教學(xué)目的。它的“任務(wù)模式”區(qū)別于現(xiàn)在普遍的“知識模式”，教師也從一個講授者的角色退居到輔助者的角色。我覺得，項目教學(xué)更適合職中學(xué)生，因為對他們來說，學(xué)習(xí)的最終目的不只是獲得知識，更要具備實踐技能，能完成具體的任務(wù)。對教師來說，實施項目教學(xué)也是一種幫助他們重新認識教學(xué)關(guān)系的機會。

心理測試結(jié)果表明，98%以上的學(xué)生智力都在正常水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其不足，但也有其優(yōu)勢，那就是他們?nèi)雽W(xué)時對自己選擇的專業(yè)是很感興趣的。所以，我們考慮在學(xué)生入學(xué)后從專業(yè)課入手改變教學(xué)模式，將項目教學(xué)引入數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中，按照項目教學(xué)理論，把教材內(nèi)容根據(jù)社會實際生產(chǎn)情況進行重新組合，由幾個項目組成，項目下又細分成各個任務(wù)，打破原來強調(diào)知識系統(tǒng)性的教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)時不再以理解知識體系為目標，而是以完成具體的大小任務(wù)為目標，按照任務(wù)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認知水平對專業(yè)知識重新進行組織，形成完整任務(wù)下的知識結(jié)構(gòu)，通過完成項目任務(wù)達到對知識的理解和建構(gòu)。

項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運用實踐

我們首先在數(shù)控專業(yè)技能課程中進行了項目教學(xué)教材開發(fā)。以 《CAD/CAM建模與實訓(xùn)》課程為例，以前教師在教授CAD/CAM軟件類課程時，學(xué)生手里一本教材，教師手里拿上十幾本教材，不同的章節(jié)、不同的例題擇優(yōu)使用。目前市場上的教材后面所配的實訓(xùn)題目少得可憐，要讓學(xué)生鞏固知識，要到處復(fù)印零件圖，教師備課工作量很大，效果還不理想。以前學(xué)生學(xué)習(xí)CAD/CAM軟件是一個命令一個命令地學(xué)習(xí)，命令學(xué)習(xí)積累到一定程度時，才開始涉及具體任務(wù)，進行零件的簡單建模。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，存在的問題就是積累到可以進行建模時，他們已經(jīng)忘記了學(xué)過的命令，而且他們很難把以前學(xué)過的零散知識重新建構(gòu)之后再應(yīng)用到具體任務(wù)中。

用項目教學(xué)理論來編寫教材，就是從任務(wù)出發(fā)，將整個課程分成幾個大的課題，每個課題包含具體項目。先讓學(xué)生根據(jù)具體的項目要求，按照教材中的項目實施流程，一步一步完成項目。然后，在通過知識鏈接的方式在項目實施以后具體講解其中的重要知識點。我們在編寫《CAD/CAM建模與實訓(xùn)》教材時，就采用了項目式教學(xué)法編排，包括典型的軸類零件設(shè)計、盤類零件設(shè)計、叉架類零件設(shè)計、箱體類零件設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、裝配設(shè)計和鈑金件設(shè)計項目，大的項目又由子項目組成，每個項目都有項目反饋，每個課題都配有梯度的實訓(xùn)項目，教材目錄如圖1所示。

圖1 《CAD/CAM建模與實訓(xùn)》教材目錄圖

它打破了傳統(tǒng)CAD/CAM軟件類書籍的知識體系，緊緊圍繞實訓(xùn)項目的教學(xué)目標，闡述了“必需、夠用”的理論知識，避免了長篇敘述，使理論與實訓(xùn)有機綜合，實現(xiàn)了理論與實訓(xùn)無界化。從知識體系來講，它是不完整的，但對于項目而言，它所包含的知識點都講清楚了，這也符合項目教學(xué)的主要思想。教材中所有項目全部取材于生產(chǎn)實踐，對項目實施的全部過程，均配有屏幕圖形，圖文對照，最大限度地簡化了文字敘述。這樣學(xué)習(xí)以后，效果非常明顯，學(xué)生能夠直接體驗到學(xué)習(xí)成果，體會到成功的快樂，這極大地增強了他們的學(xué)習(xí)信心。對于他們來說，這是非常不容易的，因為他們在以往的教育中體驗得最多的就是失敗。項目教學(xué)激起了他們極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們從過去對知識的懼怕、回避到追著教師要學(xué)習(xí)新東西。而教師也在這個過程中體驗到成功教學(xué)帶來的快樂，同時通過這種成功的教學(xué)模式開始感受到 “以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為中心”的合理性，并開始主動關(guān)注學(xué)生的需求，主動關(guān)注通過合理的教學(xué)方法使學(xué)生獲得知識和技能。

項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中存在的問題及思考

項目選擇脫離生產(chǎn) 我們在編寫數(shù)控車、數(shù)控銑等技能實操類教材時所選取的“項目”受到了企業(yè)專家的強烈質(zhì)疑。原因在于我們在技能教學(xué)中所采用的“項目”一般都脫離生產(chǎn)實際，屬于藝術(shù)性強于實用性的產(chǎn)品，大都可以列入“數(shù)控工藝品”之類。如果學(xué)生的技能訓(xùn)練都是以這些工藝品為主，那么他們的技能水平還是與生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)，實用性不足。所以，在教材編寫過程中，專業(yè)教師絕不能閉門造車，一定要多聽聽企業(yè)專家，特別是一線技術(shù)工程師的意見，選擇合適、有價值的項目。

項目與地方經(jīng)濟脫軌 在我國，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大不一樣，區(qū)域經(jīng)濟特色千差萬別，然而現(xiàn)行的課程全國或全省一個樣，缺乏當?shù)靥厣c本地生產(chǎn)實際相脫離。學(xué)校課程沒有注意與當?shù)亟?jīng)濟接軌。盡管企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，但畢業(yè)生卻不受企業(yè)的歡迎，導(dǎo)致就業(yè)率低，招生成問題，學(xué)校陷于困境。我們編寫項目教學(xué)專業(yè)教材，要調(diào)查企業(yè)對職業(yè)教育的需求，根據(jù)當?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)情況編寫出具有地方經(jīng)濟特色的項目教材。

[1]王姬，呂斌.CAD/CAM建模與實訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]唐強奎.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項目課程開發(fā)與活動課程開發(fā)的關(guān)系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（4)：57-59.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

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G712

：A

：1672-5727（2012）02-0144-03

王姬（1977—)，浙江寧波人，碩士，寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校高級教師，研究方向為數(shù)控專業(yè)教育。