關于項目教學在數控專業教材開發中的運用

王姬

（寧波市職業技術教育中心學校 浙江 寧波 315041)

關于項目教學在數控專業教材開發中的運用

王姬

（寧波市職業技術教育中心學校 浙江 寧波 315041)

通過調研中職數控專業教材現狀，剖析了存在的問題，以具體的數控專業課程為例，介紹了項目教學在數控專業教材開發中的運用實踐，對項目教材開發中存在的問題進行了思考。

項目教學；數控專業；教材開發

專業課教學在中等職業學校教育中占有特別重要的地位，是學校辦學特色和優勢的直接體現，同時也代表著學校的辦學水平。專業課教材如何適應課程改革的需要，滿足學生就業的實際需求，已成為進一步深化課程改革的重要課題。我們要在總結經驗的基礎上，吸取國外教材理論的成果和經驗，結合我國中職學校的教育目標、專業特點及學生現狀，逐步完善中等職業學校專業課教材建設。數控專業課教材在中等職業學校使用比較廣泛，但在教材開發中還存在一些問題和困難。由于中職學校專業課門類繁多，教材的形式、特點、體例和模式等有所區別，筆者僅就中等職業學校數控專業類教材的開發進行探索和研究。

中等職業學校數控專業教材現狀

教材建設是否適應教育發展，存在哪些問題，怎樣加以改進，是我們面對的重要課題。為此，我們對浙江省寧波、溫州、臺州等地區的中職學校數控類課程和教材現狀進行了調查研究，調查對象為教師和學生，調查方法主要采用教師問卷調查和學生座談方式，對浙江省19所中職學校的68位機械專業課任課教師進行問卷調查（其中20%以上教師參加過教材編寫）；舉辦畢業生和在校生共同參加的學生座談會（245個樣本）。

通過調查，我們認為中職學校機械類教材存在以下一些問題：

教材缺乏指向崗位群需求的針對性 65.3%的教師認為，現有教材大多按傳統的學科知識體系進行編排，體例結構均使用固定框架，強調學科本身知識體系的完整性，過分強調學科基本知識、知識結構與學科認知結構的協調，教材在反映知識綜合運用上有待進一步提高，且內容缺乏與相關行業和國際職業資格證書的銜接。

教材不利于學生自學 81.2%的學生認為，教材理論知識較深，與學生的實際認知能力有一定差距。63.1%的學生認為，教材的案例和習題較少。如果繼續強調教材的知識系統性，勢必會引起學生的反感。

教材內容老化 67%以上的教師認為，教材內容更新速度慢，如果是一本優秀教材，使用年限就會更長。教材缺乏對新知識、新問題、新發展的涉及，知識內容與行業科技前沿和世界先進水平有一定差距，不能完全反映現代科學技術的發展水平。

教材設計過于單調 79.4%的學生認為，教材版面設計不夠生動，教材的表達方式局限于文字，陳述性語言過多，缺少形象的圖像與文字相配合，不利于學生對教學內容的理解和掌握；編寫格式死板，不利于引起學生的學習興趣。

教材不利于學生創造能力的培養 87.4%的教師認為，教材缺少涉及教學方法的設計，教材主要是為教師教學設計的，不利于中職學生開展自主性學習和創新能力的培養。

將項目教學引入到數控專業教材開發的必要性

在數控專業教學中，如何調動學生的學習積極性、主動性和創造性，寓教于樂地完成教學計劃呢？其中一種行之有效的做法就是德國教育專家費雷德·海因里希教授提倡的“項目教學法”。項目教學是借用實際生產實踐中的項目概念，把教學內容分成若干“教學項目”，通過完成項目規定的具體任務達到教學目的。它的“任務模式”區別于現在普遍的“知識模式”，教師也從一個講授者的角色退居到輔助者的角色。我覺得，項目教學更適合職中學生，因為對他們來說，學習的最終目的不只是獲得知識，更要具備實踐技能，能完成具體的任務。對教師來說，實施項目教學也是一種幫助他們重新認識教學關系的機會。

心理測試結果表明，98%以上的學生智力都在正常水平。職業學校的學生有其不足，但也有其優勢，那就是他們入學時對自己選擇的專業是很感興趣的。所以，我們考慮在學生入學后從專業課入手改變教學模式，將項目教學引入數控專業教材開發中，按照項目教學理論，把教材內容根據社會實際生產情況進行重新組合，由幾個項目組成，項目下又細分成各個任務，打破原來強調知識系統性的教材結構，學生學習時不再以理解知識體系為目標，而是以完成具體的大小任務為目標，按照任務結構及學生的認知水平對專業知識重新進行組織，形成完整任務下的知識結構，通過完成項目任務達到對知識的理解和建構。

項目教學在數控專業教材開發中的運用實踐

我們首先在數控專業技能課程中進行了項目教學教材開發。以 《CAD/CAM建模與實訓》課程為例，以前教師在教授CAD/CAM軟件類課程時，學生手里一本教材，教師手里拿上十幾本教材，不同的章節、不同的例題擇優使用。目前市場上的教材后面所配的實訓題目少得可憐，要讓學生鞏固知識，要到處復印零件圖，教師備課工作量很大，效果還不理想。以前學生學習CAD/CAM軟件是一個命令一個命令地學習，命令學習積累到一定程度時，才開始涉及具體任務，進行零件的簡單建模。對于職業學校的學生來說，存在的問題就是積累到可以進行建模時，他們已經忘記了學過的命令，而且他們很難把以前學過的零散知識重新建構之后再應用到具體任務中。

用項目教學理論來編寫教材，就是從任務出發，將整個課程分成幾個大的課題，每個課題包含具體項目。先讓學生根據具體的項目要求，按照教材中的項目實施流程，一步一步完成項目。然后，在通過知識鏈接的方式在項目實施以后具體講解其中的重要知識點。我們在編寫《CAD/CAM建模與實訓》教材時，就采用了項目式教學法編排，包括典型的軸類零件設計、盤類零件設計、叉架類零件設計、箱體類零件設計、工業產品設計、裝配設計和鈑金件設計項目，大的項目又由子項目組成，每個項目都有項目反饋，每個課題都配有梯度的實訓項目，教材目錄如圖1所示。

圖1 《CAD/CAM建模與實訓》教材目錄圖

它打破了傳統CAD/CAM軟件類書籍的知識體系，緊緊圍繞實訓項目的教學目標，闡述了“必需、夠用”的理論知識，避免了長篇敘述，使理論與實訓有機綜合，實現了理論與實訓無界化。從知識體系來講，它是不完整的，但對于項目而言，它所包含的知識點都講清楚了，這也符合項目教學的主要思想。教材中所有項目全部取材于生產實踐，對項目實施的全部過程，均配有屏幕圖形，圖文對照，最大限度地簡化了文字敘述。這樣學習以后，效果非常明顯，學生能夠直接體驗到學習成果，體會到成功的快樂，這極大地增強了他們的學習信心。對于他們來說，這是非常不容易的，因為他們在以往的教育中體驗得最多的就是失敗。項目教學激起了他們極大的學習熱情，使他們從過去對知識的懼怕、回避到追著教師要學習新東西。而教師也在這個過程中體驗到成功教學帶來的快樂，同時通過這種成功的教學模式開始感受到 “以學生為中心”、“以任務為中心”的合理性，并開始主動關注學生的需求，主動關注通過合理的教學方法使學生獲得知識和技能。

項目教學在數控專業教材開發中存在的問題及思考

項目選擇脫離生產 我們在編寫數控車、數控銑等技能實操類教材時所選取的“項目”受到了企業專家的強烈質疑。原因在于我們在技能教學中所采用的“項目”一般都脫離生產實際，屬于藝術性強于實用性的產品，大都可以列入“數控工藝品”之類。如果學生的技能訓練都是以這些工藝品為主，那么他們的技能水平還是與生產實踐嚴重脫節，實用性不足。所以，在教材編寫過程中，專業教師絕不能閉門造車，一定要多聽聽企業專家，特別是一線技術工程師的意見，選擇合適、有價值的項目。

項目與地方經濟脫軌 在我國，各地的產業結構大不一樣，區域經濟特色千差萬別，然而現行的課程全國或全省一個樣，缺乏當地特色，與本地生產實際相脫離。學校課程沒有注意與當地經濟接軌。盡管企業需要大量的技術工人，但畢業生卻不受企業的歡迎，導致就業率低，招生成問題，學校陷于困境。我們編寫項目教學專業教材，要調查企業對職業教育的需求，根據當地的主導產業情況編寫出具有地方經濟特色的項目教材。

[1]王姬，呂斌.CAD/CAM建模與實訓[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]唐強奎.淺談任務驅動教學法、行為引導教學法、項目課程開發與活動課程開發的關系研究[J].中國職業技術教育，2009，（4)：57-59.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]張憲江，方東傅，徐麗珠.基于能力本位的高職教材開發[J].職業技術教育，2009，（17)：50-52.

[5]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0144-03

王姬（1977—)，浙江寧波人，碩士，寧波市職業技術教育中心學校高級教師，研究方向為數控專業教育。