基于混合式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)空間實(shí)踐探索

劉立

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

2012年10月，在學(xué)校和學(xué)院的支持下，本人與11位同事作為學(xué)校第一批赴美訪學(xué)團(tuán)，共赴美國密歇根州費(fèi)里斯州立大學(xué)進(jìn)行了12周的訪學(xué)培訓(xùn)。遵循劉曉校長“多走、多聽、多看、多思、多寫”的指導(dǎo)思想，秉承劉洪宇常務(wù)副校長“聚焦、發(fā)現(xiàn)、對比、提升、實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)理念，本人深入了解了費(fèi)里斯州立大學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，由此思考并提升了自己的教學(xué)科研水平。

一、概念

混合式學(xué)習(xí)的英文即Blended Learning，也有人認(rèn)為它應(yīng)該譯為融合型學(xué)習(xí)或者混合學(xué)習(xí)，在本文中，本人采用了第一種釋義。

不僅是翻譯名稱有所不同，其概念定義也同樣有所不同。在國外，印度NIIT公司2002年發(fā)表在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書》認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，它包括面對面、實(shí)時(shí)的E-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。而學(xué)者M(jìn)ichael Orey認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者三者的角度進(jìn)行定義。從學(xué)習(xí)者角度來看，它是一種使學(xué)習(xí)者能夠從所有可以得到的、并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，進(jìn)而幫助自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，是一種組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，即使有些事情有可能交叉重疊，也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力；從教學(xué)管理者角度來看，是一種盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授的定義是：所謂Blended Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。而黎加厚老師認(rèn)為，所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合以上國內(nèi)外學(xué)者的定義，筆者認(rèn)為要完整理解Blended Learning的定義，應(yīng)從主體、客體及相互關(guān)系這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。基于本文論題，混合式學(xué)習(xí)理論的主體應(yīng)該是教師，而客體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，相互關(guān)系的定義是定義的核心，即針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的諸要素，包括內(nèi)容、技術(shù)手段、方式方法等，教師如何優(yōu)化選擇，以混合的方式來呈現(xiàn)和傳輸內(nèi)容、引導(dǎo)和監(jiān)控過程，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是混合式學(xué)習(xí)理論并不是一個(gè)新概念，早在上世紀(jì)九十年代就已經(jīng)有相應(yīng)的概念，最近卻因?yàn)楸毁x予了一些新含義，而得到了更大關(guān)注并日益流行。這些新含義不僅反映了國際教育技術(shù)界對學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變，而且反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變。從表面上看，這種轉(zhuǎn)變似乎說明當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸、懷舊，而實(shí)質(zhì)上是以螺旋方式上升，說明人們的認(rèn)識在深化、提高，說明教育技術(shù)理論在不斷向前發(fā)展。總之，當(dāng)前國際教育技術(shù)界在思想觀念方面正在經(jīng)歷又一場歷史性的大變革，認(rèn)清這場大變革的意義及影響，對于做好我們當(dāng)前及今后各方面的工作具有極為重要的指導(dǎo)意義。

二、理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)在半個(gè)世紀(jì)以前就已由皮亞杰和維果茨基等學(xué)者奠定，該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展過程，認(rèn)為知識是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。在此過程中自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過兩個(gè)基本過程“同化”與“順應(yīng)”而逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富和發(fā)展。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。首先是情境。即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這樣在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。其次是協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。第三是會話。即會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。最后是意義建構(gòu)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，而這里建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

而Blended Learning的新含義最重要的特點(diǎn)體現(xiàn)在教育思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，在教育思想上突出“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)觀念上則注重利用當(dāng)前多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其是Internet）為學(xué)生構(gòu)建各種學(xué)習(xí)環(huán)境。因此不難得出以下結(jié)論：Blended Learning的理論基石就是建構(gòu)主義。

三、應(yīng)用現(xiàn)狀

在美國費(fèi)里斯州立大學(xué)訪學(xué)期間，筆者注意到Blended Learning在其教學(xué)過程中主要應(yīng)用在三個(gè)方面：

1、多種學(xué)習(xí)情境混合

在商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生不僅在傳統(tǒng)的教室中參加理論學(xué)習(xí)，還需要前往企業(yè)實(shí)地，根據(jù)事先討論的安排，分組調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的不同部門，如網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、前臺銷售終端、音樂制作室、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。在后者的實(shí)境教學(xué)中，授課模式由教師中心徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。而學(xué)生的學(xué)習(xí)情境切換使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容能切合不同的情境教學(xué)，因而能取得更好的教學(xué)效果。

2、離線與在線教學(xué)模式混合

美國費(fèi)里斯州立大學(xué)授課形式共有3種，傳統(tǒng)的離線（也稱為面對面Face To Face）教學(xué)模式、部分混合式（離線與在線都有）教學(xué)模式和完全在線教學(xué)。以商學(xué)院CISSP課程為例，如果采取傳統(tǒng)的離線教學(xué)模式，需要60課時(shí)，而采取部分混合式教學(xué)模式，壓縮到了28課時(shí)，許多理論授課內(nèi)容由學(xué)生在課外完成，教師則利用在線模式，充分使用實(shí)時(shí)視頻、討論室討論、在線測試等多種方式指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程，而每周一次的離線授課則以綜合實(shí)例講解、答疑等方式與學(xué)生面對面交流，完成教學(xué)的最后過程，這種方式提高了教學(xué)效率。

3、多種學(xué)生支持混合

美國費(fèi)里斯州立大學(xué)有一個(gè)專門的FCTL（Faculty Center for Teaching and Learning）部門，其主要職責(zé)就是組織教師以集體學(xué)習(xí)、討論會、非正式對話、講座等多種形式的活動，為教師教學(xué)提供各種最新的教學(xué)技術(shù)，比如課堂授課問答統(tǒng)計(jì)工具CPSClickers、實(shí)時(shí)視頻工具Skype for Education、視頻授課工具Adobe Connect、組內(nèi)環(huán)聊工具Google+Hangout、團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具Blackboard Collaborate、遠(yuǎn)程桌面共享工具JoinMe、桌面錄制工具Screen Recording、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源Twitter、基于游戲的學(xué)習(xí)工具World Warcraft等等。這些教學(xué)技術(shù)為教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通提供了各種支持，在教學(xué)過程中混合多種學(xué)生支持，最終提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

對比我院（CSWC—Changsha Social Work College）教學(xué)空間課程建設(shè)，存在以下差距：

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在上表中，由于我校學(xué)生全部為全日制在校，因此沒有完全在線課程教學(xué)，同時(shí)由于教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)平臺的功能未完全開發(fā)，因此學(xué)生支持手段和技術(shù)還有繼續(xù)提升的空間。

四、實(shí)踐探索

在本人課程《企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，在已有教學(xué)空間課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將通過以下幾個(gè)方面的改革實(shí)踐，探索混合式學(xué)習(xí)理論在我院教學(xué)改革中的可行性和效果。

1、教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。在“寬帶接入技術(shù)”一章中，設(shè)計(jì)企業(yè)參觀實(shí)境教學(xué)環(huán)節(jié)；在“VoIP”一章中，設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程視頻與真實(shí)企業(yè)技術(shù)工程師的調(diào)研環(huán)節(jié)。在教學(xué)空間對應(yīng)的課程模塊中，借鑒FSU的相關(guān)資料，建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)展示臺、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施視頻指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程預(yù)約制答疑、教學(xué)設(shè)計(jì)使用工具遠(yuǎn)程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)討論群組等模塊，從而實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)環(huán)境混合的目標(biāo)。

2、離線與在線教學(xué)模式的混合。在“傳統(tǒng)VPN技術(shù)”、“安全 VPN 技術(shù)”和“BGP/MPLSVPN”這幾章節(jié)中，設(shè)計(jì)離線和在線混合教學(xué)模式，利用教學(xué)空間的課程展示模塊，建設(shè)在線的討論板模塊，實(shí)現(xiàn)理論部分知識在線學(xué)習(xí)，而離線授課時(shí)以模擬器實(shí)驗(yàn)演示、答疑為主，課后通過實(shí)驗(yàn)桌面錄像作業(yè)的形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高離線和在線教學(xué)模式混合在授課課時(shí)中的比例，從而提高教學(xué)效率。

3、多種學(xué)生支持的混合。在以上教學(xué)過程改革實(shí)踐中，利用教學(xué)空間的現(xiàn)有條件，同時(shí)結(jié)合一些國內(nèi)的常用工具軟件，實(shí)現(xiàn)視頻遠(yuǎn)程指導(dǎo)、博客、討論板、日志、分組、虛擬教室、聊天室留言、作業(yè)等多種學(xué)生支持混合，達(dá)到利用教學(xué)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供更多手段和技術(shù)工具的目標(biāo)。

五、展望

1、教育思想的進(jìn)一步混合

在我院的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。而Blended Learning則往往更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，有時(shí)導(dǎo)致走向另一個(gè)極端，反而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

因此在未來Blended Learning教學(xué)模式改革中，應(yīng)該將以上二者“混合”起來，既要充分鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)主體地位以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)仍要堅(jiān)持和充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，即要使本文在概念中所闡述的“主體”與“客體”結(jié)合起來，通過兩者間相互關(guān)系的和諧互促，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。

2、繼續(xù)混合更多的、有益的元素

混合式教學(xué)最重要的特色就是混合，在未來的建設(shè)中，如果在未來出現(xiàn)更多、更好的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，或者更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)平臺，都可以應(yīng)用混合的概念，納入混合式教學(xué)模式中，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[1]S.L.Wong et al.(Eds.).Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education.Putrajaya[C].Malaysia:Asia-Pacific Society for Computersin Education,2010.

[2]許雪英.基于Moodle開源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2008.