篇章模式理論在英語寫作合作評改中的應用

李 存

（昭通學院英語系，云南昭通657000）

1.引言

英語寫作是英語測試的基木內容，是培養學生交際能力的主要方面，是英語教學中極為重要的環節。英語寫作是體現學生英語產出能力的主要形式之一。寫作有助于培養對語言的敏感性、提高語言運用的準確性；寫作既是培養思辨能力的一種重要手段，也是衡量語言掌握程度最重要的標準。近年來，我國高校學生的英語水平有了顯著提高，但寫作能力仍然不令人滿意。英語寫作作為一門實踐性很強的語言技能訓練課，學生的訓練程度和教師的指導方式與評改策略成了教學中不容忽視的要素。學生的作文是對語言教學的真實反映，而作文的評改則是對學生習得狀況的及時反饋。但是許多教師的作文評改方法有一定的誤區（周正履,2009:174）：（1） 評改作文是教師單方面的行為；（2）只注重語言形式的評改而忽視語篇修改；（3）總評的結果是一個分數或一句評語。針對上述缺陷，本文以篇章模式理論為指導，確立英語寫作評改的標準，引導學生進行合作評改。通過實證研究，探討篇章模式理論在英語寫作合作評改中應用的可行性與實用性，為英語寫作評改標準提供可操作的經驗，同時有效地提高學生解析語篇和構建語篇的能力，從而提高他們的英語寫作水平。

2.篇章模式理論

“篇章模式/語篇的組織模式（textual pattern）是語篇組織的宏觀結構。Hoey(1983:31)將組織模式定義為‘構成語篇（部分語篇）的關系的組合’。語篇的組織模式作為語篇組織的宏觀結構（macrostructure），指語篇中各個主要成分的組合結果，是人們語言交際中互相遵守和期待的‘語言共識’（linguistic consensus）（Winter,1994:55），在語篇的生成和理解中起著重要的作用。正如McCarthy和Carter（2004:54）所說，‘要理解一個語篇，讀者面臨的任務之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯系’”（胡曙中,2005:155）。語言學家Michael Hoey和Michael McCarthy把語篇模式歸類如下：問題—解決模式、一般—特殊模式、主張-反應模式、機會-獲取模式和提問-回答模式等。

2.1 問題-解決模式（Problem-Solution Pattern）

“問題—解決模式的宏觀結構一般由情景(situation)、問題 (problem)、反應 (response)、評價 (evaluation)或結果(result)四個成分組成。各成分既可以由一個小句或句子充當，又可以由兩個或更多小句或句子組成。其中，“情景”有時在某類語篇（如廣告等）中可有可無(optional)，“反應”指解決問題的辦法，“評價或結果”有三種可能：一是肯定評價后再提供“依據、理由”(basis)，這個依據或理由可有可無；二是肯定結果后再提供肯定評價，這個肯定評價可有可無；三是肯定結果和評價結合在一表述中”（胡曙中,2005:156）。

2.2 一般—特殊模式（General-Particular Pattern）

“一般—特殊模式又可稱作概括—具體模式（General-Specific Pattern），該模式的宏觀結構由三個成分組成：概括陳述、具體陳述和總結陳述。總結陳述則是對語篇內容的總結，但不一定每一語篇都得有；若具體陳述已把概況陳述的觀點闡明時，總結陳述可以沒有。這種模式有兩種表現形式：一是先概括后舉例（Generalization-Example），其特點是：概括陳述闡明主題來統領整個語篇，然后具體陳述對概括陳述進行舉例論證；二是先整體后細節（Preview-Detail），其特點是：概括陳述出總體輪廓來統領整個語篇，然后具體陳述對概括論述進行細節論證。所謂細節論證，就是采用描繪細節或通過數字統計來說明概括陳述的一般事實或一個道理”（胡曙中,2005:159）。

2.3 主張-反應模式（Claim-Response Pattern）

“主張—反應模式又可稱為主張—反主張模式(Claim-Counterclaim Pattern)或假設—真實模式 (Hypothetical-Real Pattern)，該模式的宏觀結構有“情景”、“主張”、“反應”等三個組成成分，而情景很多情況下是可有可無的(optional)，所以說，該模式的核心成分就是主張和反應。在主張部分，作者陳述他人或自己的已經說過的但沒有認同其真實性的觀點或情況，有時可根據需要同時提供該觀點或情況的理由；在反應部分，作者對主張部分中的觀點或情況的真實性闡明自己的看法或觀點，即支持或反駁、肯定或否定（修正）主張部分提出的觀點或情況，并一般給出相應的理由”（胡曙中,2005:161）。

2.4 機會-獲取模式（Opportunity-Taking Pattern）

“機會—獲取模式的宏觀結構由情景、機會、獲取、結果組成。情景可有可無，模式通常從機會出現開始，往往會有明顯的模式詞匯標志，如offer、opportunity等，同時還常常有像 unique、special、unusual、outstanding、once in a lifetime、once in a blue moon 等詞語與它們連用；結果要么是肯定的結果或無法彌補的否定結果，要么是可彌補的否定結果。如果是可以彌補的否定結果，模式則會循環”（胡曙中,2005:163-164）。

2.5 提問-回答模式（Question-Answer Pattern）

“提問-回答模式一般是在語篇的開頭提出一個問題，隨后語篇的展開主要是尋求對所提問題的令人滿意的回答。其宏觀結構是情景、提問、回答與肯定或否定評價，但主要成分是提問、回答。情景可有可無，肯定評價預示語篇的結束但有時也可以不出現，但若對回答是否定評價（Negative Evaluation/Rejection）則預示著模式的循環，直到令人滿意的回答”（胡曙中,2005:165）。

3.實驗論證

課題組以昭通師范高等專科學校外語系09級D、E班學生作為實驗對象。課題組教師讓他們在課堂上（45分鐘）以How to Be Happy?為題目寫一篇作文，內容包含以下兩點：(1)The Importance of Happiness;(2)The Way to Keep Happy。然后兩個班級的習作互相交換，學生分成3人一組進行合作評改。D班45名學生作為實驗班，E班44名學生作為對比班。E班學生進行評改時，教師只要求他們從標題、格式、卷面、錯字、病句、標點、中心、結構、選材和語言這十個方面進行評改，按照 A（優秀）B（良好）C（及格）D（不及格）分成四個等級，具體如何操作沒有指明。

實驗班D班按照以下步驟進行評改：

第一步：評改之前，課題組先抽出一節課具體向學生介紹篇章模式的那幾種類型，然后引導他們集體討論、確定作文評改的標準：（1）篇章模式恰當。適合本篇習作的篇章模式為提問—回答和一般—具體模式，習作整體宏觀結構為提問—回答模式，段落行文思路為一般—具體模式（40%）；（2）中心明確。體現在每個段落的主題句中（20%）；（3）標題、格式和卷面（10%）；（4）錯字、病句和標點（10%）；（5）選材（10%）；（6）語言（10%）。

第二步：課題組以一篇優秀習作作為示范，展示如何運用上述標準進行評改。

How to Be Happy？

Happiness is the most precious thing in life.Without it,a man will feel that his ill fate has taken charge of him and the world is utterly dark and dreadful.On that account,his body grows weaker,his work slackens.Above all,he thinks he would rather die than live.“How to be happy,then?”you may ask.

Now,this is the very puzzle that we are going to solve.Firstly,do thingsin accordance with your conscience.That is,do to others as you would have other do to you.Secondly,pay more attention to your health,which is the root of success,for a sound constitution enables you to succeed.Thirdly,worry and sorrow are of no use at all！In case you meet with some hard situation,you must try to overcome itwithout any hesitation.Willpower isessential to happiness.And the last,but not the least,adopt an optimistic attitude toward life,for the world is still in making and you can have a share in it.In this way,true happiness can be obtained.

本篇習作的篇章模式運用解析如下：

通過以上解析可以得知：就How to be happy這一問題的解答，作者先以提問—回答模式組篇在宏觀上定下整個篇章的基本框架：情景（theimportanceof happi ness）、提問 (How to be happy?)、回答 (ways)與評價 (in this way)；然后對每一個要點加以處理，作者先表明自己的觀點（即主題句，每段的第一句話），然后運用一般—特殊模式具體論述或舉例論證，最后再整體概括。整個篇章結構清晰、層次分明、邏輯嚴謹，段落和語句之間獲得了很好的銜接與連貫。材料選取恰當，語言表達精確，標題、格式正確，卷面整潔，單詞沒有拼寫錯誤，是一篇優秀的習作。

第三步：學生分成3人一組進行討論、評改。評審方法（李存,2011:101）：評閱者分出“+”、“— ”和“？”三欄，在“+”的一欄里，標記出文章寫得好的方面；在“—”的一欄里，標記出有問題的地方和負面的反應，比如對觀點不贊同的地方；在“？”的一欄里，標記出閱讀時產生的疑點，比如需要澄清和展開的地方。小組成員共同確定文章的評語，從評改的6個標準分別具體論述，最后確定文章的等級。

4.結果統計與分析

4.1 評改結果比較分析與評價

課題組首先對實驗班與對比班的89篇習作進行再一次評改，然后對學生合作評改的結果進行比較。表1為實驗班與課題組評改結果比較，表2為對比班與課題組評改結果比較。

表1實驗班與課題組評改結果比較表2對比班與課題組評改結果比較

以篇章模式理論為指導確立作文評改標準，師生評改作文有據可依，操作起來方便可行。從表1可以看出，實驗班和課題組對對比班44篇習作的評改結果基本一致：優秀與不及格的人數只相差1人，而良好與及格的人數完全一致。但是對比班學生小組評改結果與課題組評改結果相差較大：優秀與良好這兩個等級的誤差超過10%，只有不及格的人數基本相當。原因在于對比班各個評改小組評改標準把握不一致。

4.2 評改感受分析與評價

為了探討“合作評改”對學生英文寫作學習的影響，課題組對實驗班和對比班學生的評改感受的反饋情況進行了分類統計，如表3：

?

從表3可以看出，實驗班學生給予這種評改方式以極高的評價：（1）用篇章模式理論確立評改標準容易操作，96.5%的學生予以肯定；（2）通過習作的合作評改，學生進一步加深對篇章模式理論的理解與運用，無形中提高了篇章解讀與構建的能力，88.9%的學生感受深刻；（3）方式新穎，93.3%的學生贊同繼續采用。而對比班學生的反饋與實驗班有明顯差異：（1）由于教師只要求學生從十個方面進行評改，各個小組執行起來感到茫然，79.5%的學生感到不容易操作；（2）44名學生都是關注作文的單詞拼寫、語句的語法錯誤，極少關注篇章的整體結構和布局；（3）絕大多數學生（81.8%）感覺自己語篇的解讀與構建能力沒有明顯的提高；（4）只有63.3%的學生贊同繼續使用這種評改方式，遠遠低于實驗班（93.3%）。由于兩個班級都是采用小組合作評改的方式，大多數學生能從評改中獲得收益：開拓了視野，認識到自身的不足；增進了彼此間的感情，加深了友誼。

5.結論

通過上文研究可以得知：篇章模式理論運用于英語寫作評改完全可行。課題組把這種策略稱之為“英文寫作篇章模式評改策略”，其步驟可以歸結如下：（1）確立恰當篇章模式。如上文習作“How to Be Happy?”的恰當組篇篇章模式為“提問—回答模式”。（2）語篇評改。檢查語篇模式的構成要素是否齊全，段落安排是否合理。習作“How to Be Happy?”語篇構成要素為情景（the importance of happiness）—第一段論述的內容、提問(How to be happy?)和回答(ways)—第二段論述的內容、評價(in thisway)—第三段論述的內容。(3)段落評改。段落通常由三部分組成（宋夕寧,2002:63），即主題句(The Topic Sentence)、擴展句 (The Supporting Sentence)和結尾句(The Concluding Sentence)。“一般—特殊模式”適合絕大多數英文段落的擴展；概括陳述（General Statement）適用于主題句和擴展句；詳細陳述（Specific Statement）適用于擴展句。（4）語句、單詞和語法評改。（5）評語和修改意見。主要依據語篇模式理論評價習作的優缺點，給出修改意見。學生修改有據可依，也知道如何去修改，避免了傳統的一句話評語或一個分數帶來的弊端。

根據篇章理論確立英語寫作評改標準，便于操作、簡便可行，最大的優勢在于能夠引導評閱者從語篇的角度把握，避免了只注重語言形式的評改而忽視語篇修改。學生通過小組合作評改，加深了對篇章模式理論的理解與應用，有效地提高了他們的語篇解讀與構建的能力，從而提高了英語寫作水平。總之，篇章模式理論應用于英語寫作評改值得我們英語教育工作者深入探討，歡迎廣大同行和學者提出寶貴意見和建議。

[1]Hoey.M.On the Surface of Discourse[M].London,UK:George Allen and Unwin,1983.

[2]McCarthy,M.&R.Carter.Language as discourse:Perspectives for Language Teaching[M].Beijing:Peking University Press,2004.

[3]Winter,E.Clause relations as information structure:two basic text structures in English[A].In Coulthard.M.(Ed.).Advances in Written Text Analysis[C].London:Routledge,1994.46-68.

[4]胡曙中.英語語篇語言學研究[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[5]李存.英文寫作“研究性合作學習”教學模式探析[J].文山學院學報,2011,(6):99-102.

[6]宋夕寧.大學英語寫作[M].北京:中國工人出版社,2002.

[7]周正履.大學生英語作文評改機制探索[J].黑龍江教育學院學報,2009,(7):174-176.