篇章模式理論在英語寫作合作評改中的應(yīng)用

李 存

（昭通學(xué)院英語系，云南昭通657000）

1.引言

英語寫作是英語測試的基木內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要方面，是英語教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語產(chǎn)出能力的主要形式之一。寫作有助于培養(yǎng)對語言的敏感性、提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性；寫作既是培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段，也是衡量語言掌握程度最重要的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國高校學(xué)生的英語水平有了顯著提高，但寫作能力仍然不令人滿意。英語寫作作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能訓(xùn)練課，學(xué)生的訓(xùn)練程度和教師的指導(dǎo)方式與評改策略成了教學(xué)中不容忽視的要素。學(xué)生的作文是對語言教學(xué)的真實(shí)反映，而作文的評改則是對學(xué)生習(xí)得狀況的及時反饋。但是許多教師的作文評改方法有一定的誤區(qū)（周正履,2009:174）：（1） 評改作文是教師單方面的行為；（2）只注重語言形式的評改而忽視語篇修改；（3）總評的結(jié)果是一個分?jǐn)?shù)或一句評語。針對上述缺陷，本文以篇章模式理論為指導(dǎo)，確立英語寫作評改的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作評改。通過實(shí)證研究，探討篇章模式理論在英語寫作合作評改中應(yīng)用的可行性與實(shí)用性，為英語寫作評改標(biāo)準(zhǔn)提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，同時有效地提高學(xué)生解析語篇和構(gòu)建語篇的能力，從而提高他們的英語寫作水平。

2.篇章模式理論

“篇章模式/語篇的組織模式（textual pattern）是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey(1983:31)將組織模式定義為‘構(gòu)成語篇（部分語篇）的關(guān)系的組合’。語篇的組織模式作為語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)（macrostructure），指語篇中各個主要成分的組合結(jié)果，是人們語言交際中互相遵守和期待的‘語言共識’（linguistic consensus）（Winter,1994:55），在語篇的生成和理解中起著重要的作用。正如McCarthy和Carter（2004:54）所說，‘要理解一個語篇，讀者面臨的任務(wù)之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系’”（胡曙中,2005:155）。語言學(xué)家Michael Hoey和Michael McCarthy把語篇模式歸類如下：問題—解決模式、一般—特殊模式、主張-反應(yīng)模式、機(jī)會-獲取模式和提問-回答模式等。

2.1 問題-解決模式（Problem-Solution Pattern）

“問題—解決模式的宏觀結(jié)構(gòu)一般由情景(situation)、問題 (problem)、反應(yīng) (response)、評價 (evaluation)或結(jié)果(result)四個成分組成。各成分既可以由一個小句或句子充當(dāng)，又可以由兩個或更多小句或句子組成。其中，“情景”有時在某類語篇（如廣告等）中可有可無(optional)，“反應(yīng)”指解決問題的辦法，“評價或結(jié)果”有三種可能：一是肯定評價后再提供“依據(jù)、理由”(basis)，這個依據(jù)或理由可有可無；二是肯定結(jié)果后再提供肯定評價，這個肯定評價可有可無；三是肯定結(jié)果和評價結(jié)合在一表述中”（胡曙中,2005:156）。

2.2 一般—特殊模式（General-Particular Pattern）

“一般—特殊模式又可稱作概括—具體模式（General-Specific Pattern），該模式的宏觀結(jié)構(gòu)由三個成分組成：概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述?？偨Y(jié)陳述則是對語篇內(nèi)容的總結(jié)，但不一定每一語篇都得有；若具體陳述已把概況陳述的觀點(diǎn)闡明時，總結(jié)陳述可以沒有。這種模式有兩種表現(xiàn)形式：一是先概括后舉例（Generalization-Example），其特點(diǎn)是：概括陳述闡明主題來統(tǒng)領(lǐng)整個語篇，然后具體陳述對概括陳述進(jìn)行舉例論證；二是先整體后細(xì)節(jié)（Preview-Detail），其特點(diǎn)是：概括陳述出總體輪廓來統(tǒng)領(lǐng)整個語篇，然后具體陳述對概括論述進(jìn)行細(xì)節(jié)論證。所謂細(xì)節(jié)論證，就是采用描繪細(xì)節(jié)或通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)來說明概括陳述的一般事實(shí)或一個道理”（胡曙中,2005:159）。

2.3 主張-反應(yīng)模式（Claim-Response Pattern）

“主張—反應(yīng)模式又可稱為主張—反主張模式(Claim-Counterclaim Pattern)或假設(shè)—真實(shí)模式 (Hypothetical-Real Pattern)，該模式的宏觀結(jié)構(gòu)有“情景”、“主張”、“反應(yīng)”等三個組成成分，而情景很多情況下是可有可無的(optional)，所以說，該模式的核心成分就是主張和反應(yīng)。在主張部分，作者陳述他人或自己的已經(jīng)說過的但沒有認(rèn)同其真實(shí)性的觀點(diǎn)或情況，有時可根據(jù)需要同時提供該觀點(diǎn)或情況的理由；在反應(yīng)部分，作者對主張部分中的觀點(diǎn)或情況的真實(shí)性闡明自己的看法或觀點(diǎn)，即支持或反駁、肯定或否定（修正）主張部分提出的觀點(diǎn)或情況，并一般給出相應(yīng)的理由”（胡曙中,2005:161）。

2.4 機(jī)會-獲取模式（Opportunity-Taking Pattern）

“機(jī)會—獲取模式的宏觀結(jié)構(gòu)由情景、機(jī)會、獲取、結(jié)果組成。情景可有可無，模式通常從機(jī)會出現(xiàn)開始，往往會有明顯的模式詞匯標(biāo)志，如offer、opportunity等，同時還常常有像 unique、special、unusual、outstanding、once in a lifetime、once in a blue moon 等詞語與它們連用；結(jié)果要么是肯定的結(jié)果或無法彌補(bǔ)的否定結(jié)果，要么是可彌補(bǔ)的否定結(jié)果。如果是可以彌補(bǔ)的否定結(jié)果，模式則會循環(huán)”（胡曙中,2005:163-164）。

2.5 提問-回答模式（Question-Answer Pattern）

“提問-回答模式一般是在語篇的開頭提出一個問題，隨后語篇的展開主要是尋求對所提問題的令人滿意的回答。其宏觀結(jié)構(gòu)是情景、提問、回答與肯定或否定評價，但主要成分是提問、回答。情景可有可無，肯定評價預(yù)示語篇的結(jié)束但有時也可以不出現(xiàn)，但若對回答是否定評價（Negative Evaluation/Rejection）則預(yù)示著模式的循環(huán)，直到令人滿意的回答”（胡曙中,2005:165）。

3.實(shí)驗(yàn)論證

課題組以昭通師范高等專科學(xué)校外語系09級D、E班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。課題組教師讓他們在課堂上（45分鐘）以How to Be Happy?為題目寫一篇作文，內(nèi)容包含以下兩點(diǎn)：(1)The Importance of Happiness;(2)The Way to Keep Happy。然后兩個班級的習(xí)作互相交換，學(xué)生分成3人一組進(jìn)行合作評改。D班45名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，E班44名學(xué)生作為對比班。E班學(xué)生進(jìn)行評改時，教師只要求他們從標(biāo)題、格式、卷面、錯字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心、結(jié)構(gòu)、選材和語言這十個方面進(jìn)行評改，按照 A（優(yōu)秀）B（良好）C（及格）D（不及格）分成四個等級，具體如何操作沒有指明。

實(shí)驗(yàn)班D班按照以下步驟進(jìn)行評改：

第一步：評改之前，課題組先抽出一節(jié)課具體向?qū)W生介紹篇章模式的那幾種類型，然后引導(dǎo)他們集體討論、確定作文評改的標(biāo)準(zhǔn)：（1）篇章模式恰當(dāng)。適合本篇習(xí)作的篇章模式為提問—回答和一般—具體模式，習(xí)作整體宏觀結(jié)構(gòu)為提問—回答模式，段落行文思路為一般—具體模式（40%）；（2）中心明確。體現(xiàn)在每個段落的主題句中（20%）；（3）標(biāo)題、格式和卷面（10%）；（4）錯字、病句和標(biāo)點(diǎn)（10%）；（5）選材（10%）；（6）語言（10%）。

第二步：課題組以一篇優(yōu)秀習(xí)作作為示范，展示如何運(yùn)用上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。

How to Be Happy？

Happiness is the most precious thing in life.Without it,a man will feel that his ill fate has taken charge of him and the world is utterly dark and dreadful.On that account,his body grows weaker,his work slackens.Above all,he thinks he would rather die than live.“How to be happy,then?”you may ask.

Now,this is the very puzzle that we are going to solve.Firstly,do thingsin accordance with your conscience.That is,do to others as you would have other do to you.Secondly,pay more attention to your health,which is the root of success,for a sound constitution enables you to succeed.Thirdly,worry and sorrow are of no use at all！In case you meet with some hard situation,you must try to overcome itwithout any hesitation.Willpower isessential to happiness.And the last,but not the least,adopt an optimistic attitude toward life,for the world is still in making and you can have a share in it.In this way,true happiness can be obtained.

本篇習(xí)作的篇章模式運(yùn)用解析如下：

通過以上解析可以得知：就How to be happy這一問題的解答，作者先以提問—回答模式組篇在宏觀上定下整個篇章的基本框架：情景（theimportanceof happi ness）、提問 (How to be happy?)、回答 (ways)與評價 (in this way)；然后對每一個要點(diǎn)加以處理，作者先表明自己的觀點(diǎn)（即主題句，每段的第一句話），然后運(yùn)用一般—特殊模式具體論述或舉例論證，最后再整體概括。整個篇章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，段落和語句之間獲得了很好的銜接與連貫。材料選取恰當(dāng)，語言表達(dá)精確，標(biāo)題、格式正確，卷面整潔，單詞沒有拼寫錯誤，是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

第三步：學(xué)生分成3人一組進(jìn)行討論、評改。評審方法（李存,2011:101）：評閱者分出“+”、“— ”和“？”三欄，在“+”的一欄里，標(biāo)記出文章寫得好的方面；在“—”的一欄里，標(biāo)記出有問題的地方和負(fù)面的反應(yīng)，比如對觀點(diǎn)不贊同的地方；在“？”的一欄里，標(biāo)記出閱讀時產(chǎn)生的疑點(diǎn)，比如需要澄清和展開的地方。小組成員共同確定文章的評語，從評改的6個標(biāo)準(zhǔn)分別具體論述，最后確定文章的等級。

4.結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

4.1 評改結(jié)果比較分析與評價

課題組首先對實(shí)驗(yàn)班與對比班的89篇習(xí)作進(jìn)行再一次評改，然后對學(xué)生合作評改的結(jié)果進(jìn)行比較。表1為實(shí)驗(yàn)班與課題組評改結(jié)果比較，表2為對比班與課題組評改結(jié)果比較。

表1實(shí)驗(yàn)班與課題組評改結(jié)果比較表2對比班與課題組評改結(jié)果比較

以篇章模式理論為指導(dǎo)確立作文評改標(biāo)準(zhǔn)，師生評改作文有據(jù)可依，操作起來方便可行。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和課題組對對比班44篇習(xí)作的評改結(jié)果基本一致：優(yōu)秀與不及格的人數(shù)只相差1人，而良好與及格的人數(shù)完全一致。但是對比班學(xué)生小組評改結(jié)果與課題組評改結(jié)果相差較大：優(yōu)秀與良好這兩個等級的誤差超過10%，只有不及格的人數(shù)基本相當(dāng)。原因在于對比班各個評改小組評改標(biāo)準(zhǔn)把握不一致。

4.2 評改感受分析與評價

為了探討“合作評改”對學(xué)生英文寫作學(xué)習(xí)的影響，課題組對實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生的評改感受的反饋情況進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，如表3：

?

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生給予這種評改方式以極高的評價：（1）用篇章模式理論確立評改標(biāo)準(zhǔn)容易操作，96.5%的學(xué)生予以肯定；（2）通過習(xí)作的合作評改，學(xué)生進(jìn)一步加深對篇章模式理論的理解與運(yùn)用，無形中提高了篇章解讀與構(gòu)建的能力，88.9%的學(xué)生感受深刻；（3）方式新穎，93.3%的學(xué)生贊同繼續(xù)采用。而對比班學(xué)生的反饋與實(shí)驗(yàn)班有明顯差異：（1）由于教師只要求學(xué)生從十個方面進(jìn)行評改，各個小組執(zhí)行起來感到茫然，79.5%的學(xué)生感到不容易操作；（2）44名學(xué)生都是關(guān)注作文的單詞拼寫、語句的語法錯誤，極少關(guān)注篇章的整體結(jié)構(gòu)和布局；（3）絕大多數(shù)學(xué)生（81.8%）感覺自己語篇的解讀與構(gòu)建能力沒有明顯的提高；（4）只有63.3%的學(xué)生贊同繼續(xù)使用這種評改方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班（93.3%）。由于兩個班級都是采用小組合作評改的方式，大多數(shù)學(xué)生能從評改中獲得收益：開拓了視野，認(rèn)識到自身的不足；增進(jìn)了彼此間的感情，加深了友誼。

5.結(jié)論

通過上文研究可以得知：篇章模式理論運(yùn)用于英語寫作評改完全可行。課題組把這種策略稱之為“英文寫作篇章模式評改策略”，其步驟可以歸結(jié)如下：（1）確立恰當(dāng)篇章模式。如上文習(xí)作“How to Be Happy?”的恰當(dāng)組篇篇章模式為“提問—回答模式”。（2）語篇評改。檢查語篇模式的構(gòu)成要素是否齊全，段落安排是否合理。習(xí)作“How to Be Happy?”語篇構(gòu)成要素為情景（the importance of happiness）—第一段論述的內(nèi)容、提問(How to be happy?)和回答(ways)—第二段論述的內(nèi)容、評價(in thisway)—第三段論述的內(nèi)容。(3)段落評改。段落通常由三部分組成（宋夕寧,2002:63），即主題句(The Topic Sentence)、擴(kuò)展句 (The Supporting Sentence)和結(jié)尾句(The Concluding Sentence)?！耙话恪厥饽Ｊ健边m合絕大多數(shù)英文段落的擴(kuò)展；概括陳述（General Statement）適用于主題句和擴(kuò)展句；詳細(xì)陳述（Specific Statement）適用于擴(kuò)展句。（4）語句、單詞和語法評改。（5）評語和修改意見。主要依據(jù)語篇模式理論評價習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，給出修改意見。學(xué)生修改有據(jù)可依，也知道如何去修改，避免了傳統(tǒng)的一句話評語或一個分?jǐn)?shù)帶來的弊端。

根據(jù)篇章理論確立英語寫作評改標(biāo)準(zhǔn)，便于操作、簡便可行，最大的優(yōu)勢在于能夠引導(dǎo)評閱者從語篇的角度把握，避免了只注重語言形式的評改而忽視語篇修改。學(xué)生通過小組合作評改，加深了對篇章模式理論的理解與應(yīng)用，有效地提高了他們的語篇解讀與構(gòu)建的能力，從而提高了英語寫作水平?？傊?，篇章模式理論應(yīng)用于英語寫作評改值得我們英語教育工作者深入探討，歡迎廣大同行和學(xué)者提出寶貴意見和建議。

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[2]McCarthy,M.&R.Carter.Language as discourse:Perspectives for Language Teaching[M].Beijing:Peking University Press,2004.

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