基于應用型人才培養的財務管理專業教學改革探討

盧利紅 華中煜

摘 要：財務管理本科教育是以培養應用型專門人才為主要目標。針對我國財務管理專業教育的現狀、特點，結合國際上應用型本科教育發展趨勢，分析了我國應用型財務管理專業教學改革的必要性，提出培養具有一定“創新型、實踐型、復合型”的應用型專門人才，不僅要從財務管理專業課程設置、教學方法方面加以改革，更重要的是要加強師資隊伍建設。

關鍵詞：應用型 財務管理專業 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-064-03

1998年以來，財務管理專業在學科建設上取得了長足發展，但相對于其他學科建設，在專業培養目標、課程體系設置、教學方法和手段等方面，與社會經濟發展對財務管理人才的需求存在一定的差距。本文以應用型人才培養為切入點，就應用型財務管理專業現狀及教學改革的必要性進行分析，對本科財務管理教育改革問題做一些初步探討。

一、應用型財務管理專業人才培養的現狀

從我國專業教育層次的分工來看，大學本科教育培養的是具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的應用型專門人才。高校本科財務管理專業的教學重心也應放在培養高級專門人才方面。

1.國際上應用型本科教育的特點。美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會建設所需的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養適應科學技術發展的技術人才。德國在校大學生有60%以上在應用型大學學習，接受應用性技術教育。即將學習同生產緊密結合，有企業的廣泛參與，各類教育形式互通，培訓與考核相分離，使崗位證書更具權威性。在師資力量上，德國對應用型大學的師資要求嚴格,頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規定了教師的教育資格、知識證明和證書方面的要求。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間搭起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗作為一項重要的條件。

2.我國應用型財務管理專業存在的問題。截至2009年8月，全國已有309所高校開設了財務管理本科專業，在專業建設上仍存在許多問題：一是人才與需求不對稱。應用型本科教育培養的是一線應用型人才,但高校對地區經濟社會發展趨勢不甚了解，相應的行業和產業發展情況不熟悉，人才需求的規格和數量不清楚,難以形成一個明確的培養目標，造成人才與需求不適應。二是理念與實踐相脫節。實踐教學是培養應用型本科人才的重要的教學環節，教師隊伍缺少應用型教育的理念，實踐教學不突出，實踐環節設計、安排不恰當，忽視訓練環節的重要作用,容易回到習慣的傳統教學模式上。三是教學改革效果不明顯。許多本科院校財務管理的定位是培養應用型本科人才，試圖在專業設置、學科建設、方案設計、課程結構、教學方法等方面進行改革,但總體上對應用型本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入,教學改革收效甚微。

3.我國應用型財務本科教育培養目標定位亟待改革。由于對應用型本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，教學理念創新匱乏，我國目前的會計本科教育培養目標,在總體素質要求、總體培養要求上與其他專業相一致,均為“德、智、體、美全面發展”與“適應我國社會主義現代化建設需要”，而且在本專業的培養目標上基本上延用1998年教育部《普通高等學校本科專業目錄》的統一定位:“具備管理學、經濟學、法律和會計學等方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。”顯然,這種定位下的會計本科教育的著重點是傳授知識還是培養能力并不明確；會計實務、教學與科研“三位一體”的未來職業定位與研究生教育缺乏層次上的界限；培養專門人才即認定為是一種“專才”教育,而不考慮會計領域的“通才”與“專才”之間的區別。其結果是,與市場經濟發展需要的財務管理專業人才相差甚遠；會計學本科教育不能突出給予學生能夠在未來職業中進一步發展的能力基礎,在會計教育體系中本科教育的基礎地位得不到體現；由于將規模龐大的會計本科學生采用無基本差別的培養目標,使各高等學校的會計專業缺乏特色。

二、應用型財務管理專業教學改革的必要性分析

1.應用型本科專業教育特點決定了財務管理專業教學必須改革。應用型本科是以培養高素質應用型技術人才為目標，不是普通本科培養的學術型或研究型或工程型人才。應用型本科是以培養應用能力為主線，強化社會適應能力、實踐能力、創業創新能力、交流能力、持續發展能力；重視培養人文素質、計算機應用能力、外語應用能力；應用型本科的課程體系突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不追求知識體系的系統性、完整性。專業知識結構是圍繞著一線生產的實際需要設計，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型本科強調實踐性教學環節，而且注重學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐性課程中的親自操作與實踐性；應用型本科采用產學研結合類型的開放式教學模式，依托行業，扎根企業辦學，教學過程更強調與一線生產實踐的結合，注重啟發式教學、案例分析教學，重視實踐性教學環節；應用型本科應以學術性與職業性相互融合，側重職業性的質量觀評價教學質量，而不應側重學術性評價辦學水平。因此，利用傳統教育模式培養應用型本科財務管理專業人才方式改革勢在必行。

2.經濟社會發展形勢需要應用型財務管理專業教學必須改革。隨著工業化、城市化和現代化進程的飛速加快，國內經濟社會迅猛發展,財務管理人才的需求更是突飛猛進。具有分析能力、業務能力、決策能力、謀劃能力、溝通能力的應用型人才成為經濟社會發展的稀缺人才。通過對近幾年我國企事業單位、銀行等相關行業的調查和人才需求預測，單位普遍需要的是具備熟練的實踐操作技能和分析、解決問題能力的財務管理人才，包括會計核算、投資評價、籌資管理、風險防范等綜合職業技能。但是，目前國家培養的財務管理人才,大多都是傳統財務管理教育模式下成長起來的人員。知識結構陳舊，信息接受面窄；思維模式單一，社會經驗缺乏；分析問題脫離實際，解決問題無存談起；工作主動性不夠，創新精神匱乏；面對突發事件束手無策，針對未來發展一無所知。這些人員難以適應經濟社會快速發展, 無法服務于社區基層、廠礦企業、大型公司、新興產業。因此，以經濟社會發展需求為導向進行教學改革，加強課程的針對性與應用性，培養既懂管理、會理財、掌握法律又具備金融知識的高素質財務應用型人才已成為時代發展的必然。

3.學生就業形勢需要應用型財務管理專業教學改革。“夯實基礎、精通專業、強化應用”是應用型財務管理專業的培養目標，也是學生順利就業的基本條件。當前，一方面企業找不到合格的財務管理人員，另一方面則眾多財會專業畢業生難以順利就業。主要原因是學校人才的培養方向與經濟社會發展所需人才的方向嚴重背離。目前的財務管理教學，以教師單方面行為為主導，學生被動接受信息和知識；學生對教師依賴性強，缺乏自主學習能力和靈活運用能力，實踐能力差，創新精神缺，不能適應崗位需求。同時，專業課程體系和課程內容的更新滯后于社會經濟的發展步伐，學生還沒走出校門，所學知識早已過時，出現學與用嚴重脫節的狀況。根據有關調查數據顯示，90％學生認為加強實踐教學，重視操作能力的培養是提高財務管理專業課教學效果首先要解決的問題；76.3％的學生認為應開展案例教學，增加師生互動；74％的學生認為應重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學。這些體現了學生就業屢試屢敗后認為實踐能力極其重要的切身體會。因而，課程體系的設置、更新要與時俱進，強化學生實踐能力的培養，提高分析問題和解決問題的能力，滿足社會需求，才能使學生順利就業。

三、改革財務管理專業教學的基本思路

1.優化課程體系。要實現培養應用型財務管理專業人才的目標，必須不斷優化課程設置，完善專業課程體系。應用型人才必須具備專業技術理論、專業技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。因此，本科教育要結合教育部“厚基礎、寬口徑、淡化專業界限”的培養原則，適當開設專業基礎課和選修課，夯實學生基礎、突出素質教育、重視能力培養。

一是通識教育基礎課。教育基礎課程包括政治理論、思想品德、哲學、倫理道德、語言學（大學語文、大學外語）、數學（微積分、概率論、線性代數）、計算機基礎和網絡知識、法律、公共關系學、應用寫作、體育、文化藝術修養等課程模塊。通過教育基礎課，學生要達到會寫一篇好文章（主要指財經應用文），能講一口流利的外語，熟悉一種數量分析方法，掌握至少一種計算機操作軟件，培養一種良好倫理道德觀，強化人文、社科及自然科學等方面的綜合素質。

二是夯實專業基礎課。專業基礎課要包括經濟學、金融學、管理學、統計學、會計學、財務管理學、財政學、經濟法、稅法、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統、金融工程學、運籌學、國際貿易、國際金融、網絡經濟學等課程模塊，課程覆蓋面寬而穩定，內容與時俱進而實用。學生要獲得本專業學科領域（主要是管理學和經濟學）的基礎理論及基本技能，重點加強學習能力特別是自學能力的培養。

三是突出專業特色課。專業特色課包括財務報表分析、財務案例、國際財務管理、財務管理專題、財務管理信息系統、財務軟件應用、投資學、信貸管理學、比較財務管理、財務戰略管理、資產評估學、西方財務理論等課程模塊。這是區別于其他專業的關鍵所在，學生要掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技能，具備勝任財務管理的業務能力。

四是強化實踐環節。高校要重視實踐教學，為學生創造實踐的機會，增強學生的實際工作能力。如建立和不斷完善“理論教學+實踐教學”的教學雙螺旋結構模式，保證理論教學不落后，堅持實踐教學不斷線；創辦“模擬財務公司”等實踐教學活動，加大課堂教學中的實驗教學力度；擴大校企合作的范圍，建立財務管理教學實習基地，構建“雙贏協作”的實踐平臺，讓學生從課堂走向社會。

2.改革教學方法。要適應現代財務管理人才培養要求，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，以培養能力為主。教學方式要以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。

一是改變教材本位，培養學生自主學習能力和適應社會變革能力。在教學過程中，教師不要將教材作為教學的主要依據，就教材講教材內容，要做到“兩個結合”以培養學生自主學習能力和適應社會變革能力。一方面，將課堂教學與現實的經濟生活相結合，開展研討式、探究式教學，，讓生機勃勃的經濟生活實踐走進課堂，引導培養學生查閱資料的自學能力和分析問題能力。這里包括三個層次：第一層次要聯系當代不同經濟制度的現實；第二層次要聯系市場經濟的一般現實，特別是我國市場經濟發展的具體情況；第三層次要聯系金融、財政、經濟等相關學科的現實。另一方面，將財務管理理論與我國財務管理的改革實踐相結合，讓實踐者走進課堂。積極聘請各級政府人員、著名學者及企業相關專業人士進入校園為本專業師生開展相關專題講座。這些活動，能使學生更加關注中國的財務管理改革實踐，并積極參與這種實踐，使他們更深刻地理解中國財務管理實踐的發展狀況，掌握企業的財務管理發展趨勢，在學習中有意識地培養自身適應社會變革的能力。

二是不斷拓展和豐富教學方式和手段，培養學生的創新思維能力。案例教學要作為教學改革的突破口，讓學生在學習過程中扮演積極主動的角色，培養學生的創造思維。教師應盡可能地引入真實案例，加強學生對財務管理的感性認識，提高從事實際財務管理工作的能力。同時，將多媒體技術和網絡技術運用于教學過程之中，增強教學的直觀性、形象性、生動性和參與性。針對不同課程教學的特點，選擇課堂視聽、微機教學、網上交互教學等現代教學手段和方式，利用啟發式、開放式、問題式、論文式、辯論式、質疑式及發現法、案例法、討論法等多種教學方法，進一步拓展和豐富教學方式和手段，構建通暢有效的知識和技能傳遞渠道，發展學生的想象能力，培養學生的創新能力，把創新思維融入學生的知識結構之中。

3.加強師資隊伍建設。教師既要掌握豐富的財務理論知識，也要有較強的財務管理實踐能力。但是，教學一線的許多教師都是從學校到學校，對實際財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，嚴重影響了應用型高校財務管理專業發展。因此，筆者認為可以從以下兩個方面來加強師資隊伍建設。一是引進來。高校一方面要制定相應的優惠政策大力引進財務管理專業教師，盡快解決專業教師的緊缺問題；另一方面要實行校企聯合，聘用大型企業高素質的財務經理、財務總監或者金融機構的高級理財專家兼職，彌補現有專業教師實踐工作經驗的不足，豐富教學內容。二是送出去。高校要建立健全財務管理專業師資培養方案，鼓勵青年教師繼續深造，攻讀學位，專業進修或者以訪問學者的身份進行學習、交流；深化與企業、社會的合作，承接企業和社會的財務管理實踐項目，為企業進行納稅籌劃、制定財務發展戰略、進行財務工作流程的優化等，增加教師的實踐工作經驗，提升教師隊伍的整體素質。

總之，基于應用型人才培養的財務管理專業教學改革是一項長期而艱辛的過程，應在充分發揮專業教學優勢和教師創新能力的基礎上，隨著內外環境的變化調整建設方案，培養高素質的財務管理人才。

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7.張陽華.關于本科財務管理教育改革的思考.當代經濟（下半月），2008（12）

（作者單位：1.陜西廣播電視大學商洛分校經濟教研室；2.中共商洛市委黨校經濟學教研室 陜西商洛 726000 通訊作者：盧利紅）（責編：若佳）