大連市高校高水平運動隊教練員執教能力調查研究

□ 崔 浩 蘇 煜（大連海事大學體育工作部 遼寧 大連 116026）

隨著高校招生規模的擴大，招收高水平運動員的數量也隨之增加，高校高水平運動隊的訓練和管理就會出現不同的問題。高水平運動員的培養是一個長期、系統的工程。教練員在選材、訓練、發掘運動員潛能等方法就會付出巨大的精力。運動成績的好壞就反應出教練員執教能力水平，教練員不僅在運動訓練方面影響到運動員，其中教練員的人際關系、言談舉止等方面都會對運動員產生潛移默化的影響。

1 、研究對象與方法

1.1 、研究對象

本研究選取了大連市具有招收高水平運動員資格的普通高校共6所，選取了這6所高校在訓的運動員216名作為調查對象，其中男運動員126名，女運動員90名。

1.2 、研究方法

1.2.1 、文獻資料法

通過中國知網查閱有關教練員執教能力的相關文章和查閱有關訓練學、體育管理學、體育社會學相關書籍。

1.2.2 、問卷調查法

此次問卷發放采用現場發放，共發放問卷216份，回收問卷216份，回收率100%，有效問卷200份，有效率92.6%。

1.2.3 、數理統計法

本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析，采用多個獨立樣本非參數檢驗，分析比較不同年級、不同性別和不同運動等級的運動員對教練員執教能力的比例是否存在差異。

2 、研究結果與分析

2.1 、大連市高校高水平運動隊教練員教學訓練能力分析

教練員訓練教學能力，是指教練員對運動項目特點規律有很深刻的認識的前提下，組織運動員進行訓練和教學，并對訓練和教學過程有效的加以指導的能力。教學訓練能力是教練員能力結構的核心。

2.1.1 、不同年級運動員對教練員教學訓練情況調查分析

將運動員按年級分為大一、大二、大三和大四年級四組，這四組運動員對教練員教學訓練情況進行非參數檢驗，結果發現，不同年級運動員對教練員教學訓練情況存在著顯著性差異（χ2值為19.176，p 值為 0.000，小于 0.05）。

筆者采用了兩兩比較的方法，通過對不同年級運動員之間比較具體差異發現，在“合理制定訓練計劃”和“訓練后的總結”上，大一和大四的運動員之間存在著顯著差異（P值分別為0.000和0.002），其他年級之間的比較不存在差異；在“訓練后的輔助措施”上，大一運動員與大二、大三和大四的運動員存在顯著差異（P值分別為 0.001、0.000 和 0.000）。

制定訓練計劃是教練員訓練教學的基礎，教練員必須根據競賽的賽程，根據運動員身體，技戰術等情況，制定具體科學可行的訓練計劃。大一的運動員由于剛剛入校對教練員的制定訓練的意圖并沒有完全了解，隨著時間的推移，他們會意識到制定訓練計劃的重要性。“訓練后的輔助措施”這里應該包括負荷后的恢復、營養、心理疏導、按摩等內容，結果顯示一年級運動員與二、三、四年級有著不同的看法和理解，這個環節是整個訓練過程中的重要環節，還沒有引起一年級運動員的足夠重視。在“訓練后的總結”上，一和四年級運動員存在顯著差異。高年級運動員更注重每次訓練和比賽的數據，包括錯誤動作出現的次數、戰術的理解程度等等，這都要求教練員在訓練和比賽后對運動員的表現加以總結（見表1）。

表1 :不同年級運動員對教練員教學訓練調查表

2.1.2 、不同性別運動員對教練員教學訓練調查分析

在對不同性別運動員對教練員教學訓練調查發現，“適合的運動量與強度”與“訓練方法合理”上，P值分別是.003和.013,男、女運動員存在的明顯差異。由于男運動員喜歡冒險，所以訓練的運動量與強度反應要大于女運動員。只有合適的運動量和強度，才能挖掘運動員內在的潛能。執迷的追求大運動量和大強度，會對運動員的身心產生不利影響。由女性特點決定了，他們對教練員訓練方法采用的合理性反應會比男性大些，因為女性心理很細致，敏感性較強。教練員經常運動訓練中變換的訓練方法，以及多種多樣訓練手段，會對訓練效果起到積極作用。還可以消除運動員訓練中的枯燥感，提高訓練質量。

2.1.3 、不同運動等級運動員對教練員教學訓練調查分析

通過運動等級將運動員分為健將級、一級和二級三組，這三組運動員對教練員教學訓練能力情況進行非參數檢驗，結果發現，不同運動等級運動員對教練員教學訓練情況存在顯著差異（χ2值為12.518，p 值為 0.006，小于 0.05）。

表2 :不同運動等級運動員對教練員教學訓練調查表

為了更好的了解不同運動等級運動員對教練員訓練教學情況，筆者將進行兩兩比較。從表2中發現，在“嚴格執行計劃”上，健將級運動員與一級和二級運動員之間存在著差異，而一級和二級運動員之間不存在差異。結果表明，健將級運動員比一級和二級運動員更希望教練員嚴格地執行計劃。訓練計劃一旦制定好，必須按照訓練計劃的內容來訓練，否則，訓練計劃整體就會發生改變，從而影響他們的訓練效果和訓練信心。在“克服訓練中困難”上，健將級運動員與一、二級運動員存在著顯著差異。這說明健將級運動員在遇到訓練中的困難時能夠很好的應對和處理，他們要比一、二級運動員有著更豐富的運動員經歷，一、二級運動員遇到訓練的困難時，更多的是找教練員或隊友的幫助來解決。

2.2 、大連市高校高水平運動隊教練員管理能力分析

斯坦尼·肯黑爾在2000年注意到，典型的教練15%的時間花在訓練教學中，85%的時間花在管理方面。所以說，教練員在訓練中的管理能力是非常重要的素質。

表3 :不同年級運動員對教練員管理能力調查表

2.2.1 、不同年級運動員對教練員管理能力調查分析

將運動員按年級分為大一、大二、大三和大四年級四組，這四組運動員對教練員管理能力情況進行非參數檢驗，結果發現，不同年級運動員對教練員管理能力情況存在著顯著性差異（χ2值為13.510，p 值為 0.004，小于 0.05）。

從表3可以得知，在“取得隊員認可”上，一年級分別與三、四年級的運動員存在著顯著差異；在“有責任感”“樹立行為榜樣”上，一年級與四年級的運動員存在著顯著差異。教練員只有取得運動員認可與信任，運動員才能對訓練感興趣。一年級運動員由于剛剛進入一個新的環境，對自己的教練員還不是很熟悉，產生這樣的思想也是完全正常的。由于現在的運動員基本都是獨生子女，他們的自我約束能力和控制能力較差，在訓練工作中教練員的責任感和給運動員樹立良好的榜樣就顯得尤為重要。從調查中可以看到，一年級的運動員要比四年級的運動員更需要教練員這方面管理能力。

2.2.2 、不同性別運動員對教練員管理能力調查分析

在對不同性別運動員對教練員管理能力調查發現，男、女運動員在“表揚隊員”和“適當的工作技巧”上，P值分別是.000和.000,存在著顯著性差異。在訓練中女運動員需要教練員在訓練中多給與鼓勵和表揚，往往他們在訓練中遇到困難時會變的比較脆弱，需要更多人的關心和照顧。而男運動員表現的活潑好動，在平時的訓練中需要教練較好的工作技巧。

2.2.3 、不同運動等級運動員對教練員管理能力調查分析

通過運動等級將運動員分為健將級、一級和二級三組，這三組運動員對教練員管理能力情況進行非參數檢驗，結果發現，不同運動等級運動員對教練員管理能力情況存在顯著差異（χ2值為18.545，p 值為 0.000，小于 0.01）。

表4 :不同運動等級運動員對教練員管理能力調查表

從表4可以得知，健將級與一級運動員在“贊助商的支持”和“信任隊員”存在顯著差異，健將級和二級運動員在“情感交流”方面存在著顯著差異，一級和二級運動員在這方面并不存在差異。不同運動等級運動員對教練員管理能力的要求有著不同，健將級運動員經過了大賽的磨煉，參加比賽的級別較高，費用的支出大部分都是有贊助商的支持，隨著運動成績的增長，他們希望得到社會的認可。健將級運動員在運動能力上已經達到了一定高度，在比賽中希望教練員更加信任他們，為運動隊的成績增添光彩，要求得到教練員更大的信任。

表5 :不同年級運動員對教練員自我完善能力調查表

2.3 、大連市高校高水平運動隊教練員自我完善能力分析

2.3.1 、不同年級運動員對教練員自我完善能力調查分析

將運動員按年級分為大一、大二、大三和大四年級四組，這四組運動員對教練員自我完善能力情況進行非參數檢驗，結果發現，不同年級運動員對教練員自我完善能力情況存在著顯著性差異（χ2值為 9.933，p值為 0.019，小于 0.05）。

從表5可以發現，在“不斷更新知識”上，一年級和四年、二年級和四年級存在著顯著差異，在“言行一致”上，一年級和三年級存在著顯著差異。好的教練員要想培養出運動員人才，首先必須自己先成才，教練員在執教過程中就要不斷地自我完善。在教練員不斷地更新知識方面，高年級的運動員與低年級運動員存在的差異，筆者認為，原因可能是高年級掌握了較多的知識，對知識的更新問題，高年級運動員更加重視，知識閱歷的不同就會對問題產生不同的看法。大學生運動員已經有著自己的思維狀態和人格特點，能夠看清楚教練員的言行，教練員的言行不一致，會對運動員產生不利影響，運動員會對教練員產生質疑和信任危機。所以，教練員在這方面要加以注意。

2.3.2 、不同性別運動員對教練員自我完善能力調查分析

在對不同性別運動員對教練員自我完善能力調查發現，男女運動員在“言傳身教”“具有較高的思想品德”上,P值分別為.013和.001,存在著顯著差異。男運動員在言傳身教方面要求比女運動員高，身教比言傳更重要。在思想品德方面女運動員要求比男運動員高，良好思想品德直接能影響到運動員的思想品德，所以在自我完善能力方面就更加重要。

2.3.3 、不同運動等級運動員對教練員自我完善能力調查分析

通過運動等級將運動員分為健將級、一級和二級三組，這三組運動員對自我完善能力情況進行非參數檢驗，結果發現，不同運動等級運動員對自我完善能力情況存在顯著差異（χ2值為20.325，p 值為 0.000，小于 0.01）。

從表6可以看出，在“愛崗敬業精神”上，健將級運動員與二級運動員存在著顯著差異，在“示范能力”上，健將級分別與一、二級運動員存在著顯著差異，在“自我總結”上，健將級運動員與一級運動員存在著顯著差異。健將級運動員由于自身經歷的積累，他們會遇到不同類型的教練員，在教練員工作作風上，都會對自己的教練員做出比較準確的評估。他們更愿意選擇敬業精神強的教練為自己執教。在運動技術方面，由于一、二級運動員與健將級運動員之間存在著差異，尤其是二級運動員還沒有形成技術動作的動力定型，他們在示范能力上需求更高。

表6 :不同運動等級運動員對教練員自我完善能力調查表

3 、結論與建議

3.1 、結論

3.1.1 、一年級與四年級運動員在“合理制定訓練計劃”、“訓練后的輔助措施”存在著顯著差異。男女運動員在“適合的運動量與強度”存在較高的顯著差異。在“嚴格執行計劃”和“克服訓練中困難”上，健將級與一級、健將級與二級都存在顯著差異。

3.1.2 、運動員對教練員管理能力表現為：四年級運動員在“取得隊員認可”、“有責任感”和“樹立行為榜樣”要求高于其他年級。男運動員對教練員“適當的工作技巧”要求高于女運動員。而在“經常表揚隊員”上，女運動員要求高于男運動員。健將級運動員在“贊助商的支持”“情感交流”“信任隊員”要求上，明顯高于其他等級運動員。

3.1.36 運動員對教練員自我完善能力上表現為：四年級運動員在“不斷更新知識”上，要求要高于一二年級運動員。男運動員在言傳身教上要求高于女運動員，身教比言傳更重要。健將級運動員在“愛崗敬業精神、示范能力、自我總結”上，與一二級運動員存在顯著差異。

3.2 、建議

3.2.1 、教練員要嚴格執行訓練計劃任務，在訓練手段與方法上，要與有經驗的教練員多交流與溝通，借鑒不同運動項目的訓練方式來充實本項運動的訓練手段。

3.2.2 、教練員要加強提高自身的管理能力，鼓勵運動員提出寶貴的建議加以采納，改進管理方式，同時，要密切關注運動員的訓練及比賽期間營養情況，掌握運動員的身體狀況。

3.2.3 、在對男運動員執教時，要按照運動隊的規章制度執行，教練員要起到表率作用，以身作則，親歷而為。同時，在言傳身教方面，積極體現身教的作用。

[1]蔡犁.田徑高級教練員職業能力研究[J].上海體育學院學報.2004（4）：23.

[2]翟廷立.教練如何處理好與體育行政人員的關系[J].國外體育科學.2001（4）:43.