高校持拍球類選項課教學探索——單循環比賽法在持拍球類課教學中的實驗研究

閆洪杰

(淮海工學院體育部，江蘇連云港222000)

高校體育球類項目，按是否持拍分為非持拍球類和持拍球類．非持拍球類包括:籃球、排球和足球等，持拍球類包括:羽毛球、乒乓球和網球等．“項群訓練理論”科學的揭示了不同運動的項目規律，如隔網持拍球類對抗項目的技能主導類的特征是，該類項目制勝的基礎因素是運動員的技術能力，運動員是否具有超一流的技術能力是比賽獲勝的基礎因素．而項目的對抗性特點表明技術是該項群制勝的核心因素［1]．國外研究發現，由于球類項目的技戰術復雜多變以及在比賽中的靈活運用，其比賽成績與運動因素呈現出一種非線性的關系［2]．這進一步表明，技戰術在隔網持拍球類對抗項目比賽中有著至關重要的地位．那么，高校體育教學與訓練如何能更好的提高持拍球類學生的技戰術，采用何種教學方法就成了高校體育教師與教練研究的重要課題．筆者通過教學實驗就采用何種教學方法使學生更快、更好的掌握持拍球類項目的技戰術進行了研究．在教學實驗中，不斷嘗試各種教學方法，不斷積累、總結經驗，發現采用單循環比賽法教學對提高持拍球類技戰術的掌握效果最佳．

眾所周知，比賽法教學是體育課廣泛應用的一種教學方法，根據學生的競爭心理，運用比賽法組織教學，誘導和調動學生自發積極的練習．在足球和籃球項目的教學和訓練中運用比賽法發現，比賽法教學不但有利于增強學生體質，掌握和提高運動技能，而且有利于培養學生對體育的興趣和能力［3，4]．可見，比賽法教學適合體育教育中的“快樂體育”和“終身體育”的理念，值得進一步更加深入的研究．

目前，對比賽法教學的研究，大多都是對教學定性分析的研究，很少有從定量方向分析研究．尤其是比賽法在持拍球類選項教學中的應用效果尚待進一步的研究．為了驗證比賽法在體育教學中的作用，特對比賽法在持拍球類選項課教學中的作用進行定量實驗研究．本研究以單循環比賽法作為操作自變量，定量研究其對學生羽、乒和網球等技術以及認知、興趣的影響．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以淮海工學院2009級選羽、乒和網球的學生作為受試對象．從各選項教學班中抽出人數(N=32)恰好相等的三個班，分別作實驗班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班．羽毛球實驗班男18人，女14人;對照Ⅰ班男17人，女15人;對照Ⅱ班男15人，女17人．乒乓球實驗班男17人，女15人;對照Ⅰ班男15人，女17人;對照Ⅱ班男18人，女14人．網球實驗班男20人，女12人;對照Ⅰ班男18人，女14人;對照Ⅱ班男19人，女13人．學生年齡均在18～20歲之間．

1．2 研究時間

從2009年9月～2010年6月一學年的教學實驗．

1．3 研究方法

(1)實驗法．通過一學年的持拍球類選項課教學，實驗班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班第一學期教學內容和教學方法完全相同．羽、乒和網球分別按大綱教學計劃教學．第二學期從第3～14周對羽、乒和網球等實驗班安排12周的單循環比賽教學．每次課20min準備活動，后1h時間男女生分開進行單循環比賽，男女生都是3局2勝制，男、女生的前三名在學年總成績加10分，最后10min放松;對照Ⅰ班進行創新教學，每次課20min準備活動，30min復習練習技術，30min自組打教學比賽，10min放松;對照Ⅱ班采用常規教學，每次課20min準備活動，后1h的復習練習技術，10min的放松和課后總結．學期末技術考核，技術考核分達標和技評成績．達標成績占80%，技評成績占20%．乒乓球達標成績選取1min內正手攻球和反手推擋的次數這兩個指標;羽毛球選正手發高遠、正手擊高遠球和反手發近網球等叁個指標;網球選正手擊球和反手擊球兩個指標(乒乓球的正手攻球、羽毛球的正手發高遠和正手擊高遠球、網球的正手擊球等技術，以下簡稱正手技術．乒乓球的反手推檔、羽毛球的反手發近網球、網球的反手擊球等技術，以下簡稱反手技術)．因為持拍球類所考的技術分別是其技術的基礎，能反映學生對持拍球類技術的掌握程度．在考技評時，由三位教師考評，得分是他們的平均分．

由教學經驗知，不同水平的學生用相同教學方法可能存在進步的不同．通過第一學期教學，根據第一學期末的技術成績將每班分為高、中、低三層次;第二學期通過實驗，來觀察其教學對不同層次學生的影響．學年結束，請學生填寫對體育課態度評價的調查表，采用日本小林篤設計的“好課到達程度”調查表，該表共四個方面．即評價體育教學“樂趣”(情意目標)，“學習法”(認知目標)，“技能”(運動目標)和“行為”(社會的行動目標)的效果［5]．調查表效度得到專家認可，折半信度r=0．80，調查表可靠．調查表發放并回收288份，回收率100%．對調查表初查，剔除無效表4份，其有效調查率98．6%．

(2)數據統計．數據統計分析采用SPSS10．0軟件，對達標成績和技評成績用多因素方差分析統計方法處理．對體育課的效果評價用獨立樣本t檢驗統計方法處理．

2 結果

2．1 受試者技術成績

(1)受試者達標成績．由于第一學期教學內容、教學方法完全相同，故第一學期末學生正、反手技術的達標和技評成績經方差分析各班不存在差異．以第一學期學生的成績作為協變量，經方差分析，正、反手技術達標成績見表1．由表1知，實驗班與對照Ⅱ班正、反技術的達標成績存在非常顯著的差異(P﹤0．01)．男女生間正手技術達標成績存在顯著差異(P﹤0．05)．而反手技術達標成績男女學生間不存在顯著差異．在高、中、低三個水平上存在非常顯著的差異(P﹤0．01)．三個水平進一步的比較，高與中水平間、高與低水平間存在非常顯著的差異(P﹤0．01)，而正手的中、低水平間存在顯著性差異(P﹤0．05)，反手的中、低水平間差異不顯著．實驗班與對照Ⅰ班除在正手高水平上不存在顯著差異外，其正手中、低水平和反手高、中、低水平上都存在顯著性差異(P﹤0．05)．對照Ⅰ班與對照Ⅱ班除正、反手在低水平上不存在差異外，在高、中水平上都存在顯著性差異(P﹤0．05)．

(2)受試者正、反手技評成績．以第一學期技評成績作為協變量，經方差分析，正、反手技評成績見表2，由表2知，正、反手技術的技評成績在試驗班和對照Ⅱ班、試驗班和對照Ⅰ班、對照Ⅰ班和對照Ⅱ班都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．在男女學生間，高、中、低不同水平間也都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．高、中、低三個水平進行互相比較存在非常明顯的差異(P﹤0．01)．

表1 受試學生達標成績比較

表2 受試學生技評成績(X±S)比較

2．2 受試者對課余鍛煉及體育課評價

對受試學生進行實驗后跟蹤問卷調查．首先，在一學年的最后一周，讓學生填寫對體育課態度評價問卷，問卷調查情況見表3．由表3知，樂趣、學習法、技能、行為等各個指標．實驗班與對照Ⅱ班都存在非常顯著性的差異(P﹤0．01)．實驗班男女生間的差異不顯著，而對照Ⅱ班在情意目標和社會行動目標上，男女生間存在顯著性差異(P﹤0．05)．實驗班與對照Ⅰ班、對照Ⅰ班與對照Ⅱ班在各方面都存在顯著性差異(P﹤0．05)．對照Ⅰ班在情意目標和社會行動目標上，男女生間有差異，但差異不顯著．其次，在2010年10月理論課上，讓受試學生填寫課余鍛煉情況問卷，問卷采用現場發放并回收．對問卷匯總統計，受試學生在實驗期及實驗后養成每周至少3次鍛煉的，實驗班占70．5%，對照Ⅰ班占41．5%，對照Ⅱ班占29．5%．

3 討論

3．1 單循環比賽法教學對持拍球類技術掌握的影響

單循環比賽法提高了持拍球類選項學生對基本技術的掌握，正、反手技術的達標和技評成績，實驗班優于對照Ⅰ班，對照Ⅰ班優于對照Ⅱ班，單循環比賽教法對不同水平、不同性別學生的技術掌握都有顯著效果．本研究發現與陸明輝等(2002)對比賽法在足球普修課教學研究有相似結論［3]．基于實驗觀察和教學經驗認為，實驗班采用單循環比賽法教學，能夠促進學生掌握技術好于對照Ⅰ班與對照Ⅱ班的原因，可能還與學生重視程度和主動程度的提高有關．一方面，采用單循環比賽教法的實驗班，學生在課上是進行比賽，比賽時學生在心理上想贏怕輸，這就促使學生在比賽時認真對待自己的每個技術，并在課余時間主動進行練習．另一方面，不比賽學生練習時失誤一個球無所謂，但比賽時一個球的失誤會影響整局成績，因此學生對技術動作的重視程度和擊球質量都有所提高．練球時球的來球速度和方向比較固定，但比賽時卻是隨機的，學生必須開動腦筋、集中注意力和提高主動性，根據對方來球調節自己技戰術，不自覺加深了對基本技術的理解和運用，從而提高了對技術的掌握．

與常規教學(對照Ⅱ班)相比，單循環比賽教法更有利于促進中、低水平學生的技術掌握．基本技術的達標成績方面，中、低水平學生的進步快于高水平，即單循環比賽法對中、低水平學生技術達標成績提高更有利．可能的原因:①高水平學生原來都有技術基礎，球性熟，但動作不規范，所以進一步提高困難．中、低水平學生多是新開始學習的，較容易形成正規動作，進一步提高潛力大．②高水平學生在單循環比賽中總是處于優勢，對手較弱，勝多負少，重視程度和主動程度有所下降，而中、低水平學生恰恰相反．三個水平學生技術掌握存在顯著差異，說明對照I、II班中高水平學生的進步快于中、低水平學生．因此，單循環比賽教學更適合中、低水平學生的技術掌握和提高;如果教學目標是大幅度提高高水平學生的技術水平，全班范圍的單循環比賽法教學不是適宜的選擇．實驗班與創新教學班相比，達標成績在高水平上不存在顯著性差異．可能原因:對照I班的學生，在技術學練之后進行教學比賽，這種教學賽是同水平的，學生水平相近，重視程度和主動程度都較高．而對照I班和對照II班相比，達標成績在低水平上不存在顯著性差異，可能原因，創新班低水平學生在技術學練后的教學賽上，由于高、中水平學生不愿同他們比賽，無意間使低水平學生的自尊心受創，自己又不主動同他人比賽，這與常規教學班低水平學生一樣，在教學后往往是自己躲在一邊各自看、玩．

單循環比賽教法使男女生之間在正手技術的達標和正反手的技評上存在提高程度的差異．可能原因:男生較女生在比賽中更愛進攻，于是加強了正手技術的練習和運用．而反手技術的達標成績在男女生間無顯著差異，可能原因是學生都習慣正手，而反手感覺不順，對學生來說反手掌握較慢，通過比賽應用提高幅度及穩定方面都無差異．

3．2 單循環比賽法教學對持拍球類體育課評價的影響

由于高校體育教學改革的不斷深入，體育教學指導思想已轉向“快樂體育”、“終身體育”和“健康體育”方向，體育課教學目標由原本的注重培養學生基本技術轉向提高學生健康、興趣和綜合能力方面．體育教學改革是與素質教學和終身教育相結合的，優質高效的體育課是激發學生參加活動的興趣，增強體質的根本保證．要實現上述的教學指導思想，就必須在教學方面進行更加有針對性的創新．評定一種體育選項課教學方法不能只依據學生對技術的掌握，還要根據其興趣、健康和行動指標評價．本研究采用日本學者小林篤設計的調查表，評價單循環比賽法的教學效果．單循環比賽法教學后，實驗班在樂趣、學習法、技能和行為4個方面的效果都好于對照I班，對照I班也好于對照II班，實驗班顯著好于對照II班．

表3 受試學生對體育課評價(X±S)比較

單循環比賽教法提高了學生的樂趣，符合當今高校學生參加體育活動的動機．有調查顯示，大學生參加體育課活動的動機都集中于“健身強體，玩的高興，心情舒暢，減輕學習緊張［6]．”說明大學生已經認識到體育的價值和功能，對參加體育活動有較積極的認識．

單循環比賽法教學促進學生行為的提高，對照評價量表可知，學生評價由“中”到“良”再提高為“優”．原因可能是單循環比賽法教學使每位學生都有機會碰面，通過比賽實現雙方的競爭和交流，提高了學生對競爭、遵守規則、勝利與失敗的認識和體驗．本實驗學生來自全校不同系別、專業，單循環比賽為他們提供了難得的交流機會，對體育課的社會行動目標的提高顯得極有價值．實驗班、對照I班男生女生之間對體育課的評價沒有差異，而對照II班男女生之間的樂趣和行為存在顯著性的差異．常規教學法使女學生較少的體會到樂趣和達到社會行為目標．看似文靜的女生和活躍的男生一樣樂于接受單循環比賽法的教學，體驗教學給他們帶來交流和挑戰．

4 結論與建議

(1)單循環比賽法教學是高校持拍球類選項課最優教學模式，更有利于提高學生技術水平．

(2)高校持拍球類選項課采用單循環比賽法教學，能促進學生對其樂趣、學習法、技能和行為等的評價，更符合高校體育教學改革的方向．

(3)高校持拍球類選項課采用單循環比賽法教學，中、低水平學生的技術提高好于高水平的．

(4)由于全班范圍的單循環比賽法教學適合大部分中、低水平學生的技術提高．對高水平的學生技術提高不佳，要使高水平學生同樣提高技術水平，建議教師首先要做好高水平學生的思想工作，教育他們認真對待每一場比賽，不要認為處于優勢，對手較弱，就降低自己的重視程度和主動程度．其次，采取高水平學生參加單循環賽的同時，增加同水平學生之間比賽的方法，確保高水平學生技術的更好提高．

(5)由于單循環比賽法教學具有以上結論，望各高校持拍球類選項課或俱樂部在教學中運用其教學，以驗證其教學的可行性、科學合理性．

［1] 田麥久，麻雪田，黃新河，等．項群訓練理論及其應用［J] ．體育科學，1990，10(6):29－35．

［2] HOHMANN，LAMES，LETZELTER．Einfuhrung in die TRainingswissenschaft［M] ．Wiebelsheim:Limpert，2002:185－194．

［3] 陸明輝，吳燕波，楊里平．論利用教學比賽提高足球普修可教學質量［J] ．北京體育大學學報，2002，25(4):526－527．

［4] 牛颶，劉小輝．淺析教學比賽法在武術普修課中的應用［J] ．吉林體育學院學報，2001，17(3):93－95．

［5] 毛振明．體育教學科學化探索［M] ．北京:高等教育出版社，1999:221－222．

［6] 課題組．高等農業院校一年級新生開設體育選項課的實驗對比［J] ．上海體育學院學報，2000，24(2):71－74．