引導學生歸納小結 培養(yǎng)自主學習能力——物理選考知識歸納的6種方式

蔣天林

（江蘇省六合高級中學，江蘇 六合 211500）

新課標強調(diào)“要以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識”.教師能否為學生適時、適度地搭好“腳手架”，讓學生成為學習的主人.而作為知識引導者的教師是否能利用各種方式去激起學生認知的沖動、探究的欲望，適時為學生提供學習材料，調(diào)控恰當?shù)奶骄糠椒?讓人人參與，共同獲取知識、提高能力、享受成功的樂趣.物理選修3－3、3－4、3－5主要介紹的是熱學、振動和波、光學、原子物理等知識.很多學生覺得這部分知識較為零散，難以構建成一個合理的知識體系，學起來很費力.江蘇高考對該部分知識的要求不高，好多知識在理解的基礎上適當?shù)挠洃浖纯?其實該部分知識還是有許多規(guī)律可循的，要學好這一部分知識，一定要引導學生對知識做認真的歸納、小結，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力.如何對該部分知識進行歸納呢？依據(jù)不同的知識類型和學習要求，該部分知識的歸納可用下列6種方法.

1 要點式

要點式就是將重要的知識提煉成知識要點，有利于加深物理概念的理解，減輕記憶壓力.

案例1：核反應堆的構造.A.核燃料——用鈾棒（含23592U 3%－4%的濃縮鈾）；B.減速劑——用石墨、重水或普通水（23592U只吸收慢中子）；C.控制棒——用鎘做成（鎘吸收中子的能力很強）；D.冷卻劑——用水或液態(tài)鈉（把反應堆內(nèi)的熱量傳遞出去）；

E.水泥防護層——用來屏蔽裂變產(chǎn)物放出的各種射線.案例2：玻爾原子模型.

原子核式結構與經(jīng)典電磁理論的矛盾：原子結構是否穩(wěn)定和原子光譜是否為包含一切頻率的連續(xù)光譜.玻爾的原子理論——3條假設.

（1）“定態(tài)假設”.原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，在這些狀態(tài)中，電子雖做變速運動，但并不向外輻射電磁波.

（2）“躍遷假設”.電子在兩個不同定態(tài)間發(fā)生躍遷時，卻要吸收或輻射電磁波（光子），其頻率由兩個定態(tài)的能量差值決定，即ΔE＝hν.

（3）“軌道量子化假設”.原子的不同能量狀態(tài)跟電子沿不同半徑繞核運動相對應，軌道半徑也是不連續(xù)的.

2 表格式

表格式就是將物理知識轉換為表格形式，有利于對知識進行類比，加強整體感受，提高學習的效率.案例1：3種射線的本質(zhì)和特性（見表1）.案例2：波的圖像與振動圖像（見表2）.

表1

表2

續(xù)表

3 口訣式

口訣式就是將零散的知識設計成一個個朗朗上口的小口訣，有利于強化對一些熱點知識的有意識記憶.

案例1：光照金屬能生電，入射光線有極限；光電子動能大和小，與光子頻率有關聯(lián)；光電子數(shù)目多和少，與光線強弱緊相連；光電效應瞬間發(fā)生，極限頻率取決逸出功.

案例2：光是一種電磁波，能產(chǎn)生干涉和衍射；衍射有單縫和小孔，干涉有雙縫和薄膜；單縫衍射中間寬，干涉（條紋）等間距；小孔衍射明暗環(huán)，薄膜干涉用處多，它可用來測工件，還可制成增透膜；泊松亮斑是衍射.

案例3：原子核，能改變，α、β兩衰變；α粒是氦核，β是電子流；γ光子不單有，伴隨衰變而出現(xiàn)；鈾核分開是裂變，中子撞擊是條件；裂變可造原子彈，還可用它來發(fā)電；輕核聚合是聚變，溫度極高是條件.

4 網(wǎng)絡式

網(wǎng)絡式就是用網(wǎng)絡關系體現(xiàn)物理知識間的聯(lián)系，從而整體把握相關知識進行聯(lián)想記憶.

案例1：波粒二象性的網(wǎng)絡圖（見圖1）.

圖1

案例2：原子結構的網(wǎng)絡圖（見圖2）.

圖2

5 圖像式

圖像式就是把物理知識用直觀、形象的圖形展示出來，新穎的展示方式有利于學生進行形象記憶.

圖3表示的是黑體輻射的強度與波長的關系.通過圖讓學生知道：隨著溫度的升高，各種波長的輻射強度均增加，同時輻射強度的極大值向波長較短的方向移動.圖4表示是同一種頻率強度不同的光照射到金屬上產(chǎn)生光電效應的電流與電壓的關系.通過圖讓學生知道：飽和光電流的強度隨著入射光強度的增大而增大；但它們的遏止電壓是相同的.從而幫助學生理解光電效應相關的知識.圖5能幫助學生理解半衰期的概念.

圖3

圖4

圖5

6 問題式

問題式就是將物理知識轉化成具體問題.用這種方式要注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設問要有合理梯度，做到循序漸進，尤其適用于邏輯性強的有關章節(jié)知識的歸納.

案例：7種單色光紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，按此順序

問題1：它們的頻率、在真空中的波長有何規(guī)律？

問題2：它們對同一種介質(zhì)折射率的大小規(guī)律？

問題3：它們在同一種介質(zhì)中傳播速度的大小規(guī)律？

問題4：它們由同一種介質(zhì)進入空氣或真空中，發(fā)生全反射臨界角的大小規(guī)律？

問題5：它們在同一雙縫干涉裝置上得到的干涉條紋相鄰條紋寬度如何？

問題6：它們照射到同一種金屬上（設均發(fā)生光電效應），產(chǎn)生的光電子的最大初動能的大小如何？

問題7：它們的波動性、粒子性有何規(guī)律？

在學習的過程中要引導學生用歸納的方法將課本中看似零散的物理知識進行再加工，對掌握知識、激發(fā)興趣、提高能力都將起到良好的效果.培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，學生將會充分感受其中的樂趣，大幅度提高學習的效率.