由《葫蘆妙生》想開去——淺談校外美術(shù)課程的研發(fā)

◆曹 瑩

(北京大學(xué)附屬小學(xué))

上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，信息的全球化使人類交往更加密切，可持續(xù)發(fā)展觀要求社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和能力。面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究的人，成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在參照各國各地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上，適時(shí)地提出了在我國中小學(xué)開設(shè)校外課程。

筆者在自己組織的課外社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行了一些校外美術(shù)課程的開發(fā)嘗試。美工玩具“葫蘆妙生”是為一所種植大量葫蘆的學(xué)校所設(shè)計(jì)的。筆者在本校利用自己的課外社團(tuán)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，教學(xué)效果較好。通過此次課程的嘗試開發(fā)，筆者試著總結(jié)了校外美術(shù)課程開發(fā)的一些要點(diǎn)，以便推廣到其它校外課程的開發(fā)中去。

一、美工玩具“葫蘆妙生”的設(shè)計(jì)和教學(xué)

“葫蘆妙生”以原生葫蘆為主要材料，加工、分割為環(huán)狀，每一環(huán)都有一定尺寸的缺口，以方便孩子們進(jìn)一步加工。缺口割下的部分和切割成段的其他葫蘆環(huán)，可成為輔助部分。孩子們可根據(jù)自己的需要，對(duì)葫蘆環(huán)重組、美化，設(shè)計(jì)制作成工藝品或具有一定功能性的物品。“重組”可利用強(qiáng)力膠、彩繩等連接、捆綁;“美化”可利用記號(hào)筆(線描筆)和丙烯顏料等。此美工玩具有利于開發(fā)孩子的形象思維能力、空間認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，送給孩子一個(gè)奇思妙想的頭腦和一雙靈巧的小手。

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和筆者設(shè)計(jì)“葫蘆妙生”玩具的思路一致。在教給學(xué)生技能、能力的同時(shí)，也教給學(xué)生一種解決問題的方法、一種思維方式。學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作的過程中，不斷地交流、探索。葫蘆的重組需要學(xué)生思維發(fā)散，不斷嘗試和交流;裝飾時(shí)，大家都要考慮到圖案的“呼應(yīng)”問題。學(xué)生自始至終在不斷地合作和交流之中，如圖1所示。

二、變廢為寶，利用身邊資源

在我們的身邊，有很多可以利用的材料來用于校外課程的開發(fā)。這些材料不必去專門購置。“葫蘆妙生”的設(shè)計(jì)，僅是因?yàn)槟承７N植了很多葫蘆，每年有大量的葫蘆閑置。當(dāng)今社會(huì)，人們的生活水平不斷提高，生活也越來越講究，由此也產(chǎn)生了很多“廢舊”物品。這些物品可能是相同的包裝盒，也可能是我們廢棄的其它物品。這些物品，唾手可得，我們都可以拿來利用，作為校外課程資源，開發(fā)校外課程。

在筆者的學(xué)校，每周有兩天的午餐要給學(xué)生發(fā)放酸牛奶，于是有了大量的酸牛奶紙盒。這些紙盒都是印有同樣商標(biāo)和花紋的硬紙盒，摞在一起非常有規(guī)律，具有一種形式美在里面。筆者就在全校收集了很多這樣的盒子，讓學(xué)生在盒子內(nèi)部空白處進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們由于第一次在立體的盒子里面進(jìn)行創(chuàng)作，都很喜歡，也很期待看到自己完成的作品將會(huì)是什么樣子。最后，筆者和學(xué)生利用盒子本身的圖案將它們結(jié)合在一起，形成一件裝置藝術(shù)作品。

三、教師是校外美術(shù)課程開發(fā)的主導(dǎo)力量

一線教師在學(xué)校教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其它相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的課外需求，因此，是校外課程開發(fā)的主導(dǎo)力量。

首先，教師在學(xué)校教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這有利于校外課程的教學(xué)，并可直接將其應(yīng)用到校外課程教學(xué)當(dāng)中，使校外課程教學(xué)效果更加突出。

其次，教師能夠在學(xué)校工作、生活中得到相關(guān)的第一手資料。這有利于校外課程的研發(fā)。正是由于了解校內(nèi)的課程、教學(xué)和各類工作，一線教師更容易發(fā)現(xiàn)“問題”，找到校外課程開發(fā)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

第三，教師在和學(xué)生的接觸中，更了解不同年齡、不同背景的學(xué)生的需求。這有利于開發(fā)出學(xué)生感興趣的校外課程。

校外課程是相對(duì)于學(xué)校課程而言，教師在學(xué)校課程基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的校外課程。

四、在校外美術(shù)課程開發(fā)中應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念

近年來，“設(shè)計(jì)”一詞被廣泛應(yīng)用。從廣義的“設(shè)計(jì)”來講，它指的就是一種解決問題的方案和方法。設(shè)計(jì)的本質(zhì)，就是發(fā)現(xiàn)不合理的生活方式(問題)，改進(jìn)不合理的生活方式，使人與產(chǎn)品、人與環(huán)境更和諧，進(jìn)而創(chuàng)造新的更合理、更美好的生活方式。現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念追求外形簡潔、誠實(shí)、直接，形式符合目的。

1.為什么應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念

第一，校外美術(shù)課程的開發(fā)也是一種設(shè)計(jì)。它是為了完善學(xué)校美術(shù)課程而設(shè)置的，是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和完善美術(shù)能力。再者，設(shè)計(jì)與應(yīng)用本身就是美術(shù)教學(xué)的模塊之一。第三，校外美術(shù)課程“形式”需要符合“目的”。

2.怎樣在校外美術(shù)課程開發(fā)中應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念

首先，將校外美術(shù)課程開發(fā)看作設(shè)計(jì)的一種。校外美術(shù)課程開發(fā)要解決或改進(jìn)校內(nèi)美術(shù)課程不合理的部分和問題。使學(xué)生在校外美術(shù)課程中能夠發(fā)揮自己的更多優(yōu)勢(shì)。其次，將具體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念運(yùn)用在校外美術(shù)課程之中。例如，簡潔的形式美法則在藝術(shù)作品當(dāng)中的應(yīng)用。第三，在校外美術(shù)課程開發(fā)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用類的課程設(shè)置。多開設(shè)一些與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相關(guān)的設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念有一個(gè)較全面的理解。

總之，筆者在課外興趣社團(tuán)中所做的校外美術(shù)課程研發(fā)的嘗試還剛剛開始，由“葫蘆妙生”的設(shè)計(jì)和教學(xué)引起的思考還比較淺顯。校外美術(shù)課程作為學(xué)校美術(shù)課程的一種有益補(bǔ)充，應(yīng)該成為教師課程開發(fā)的一個(gè)重要部分。我們應(yīng)該充分利用身邊的資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)力量，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到校外美術(shù)課程的研發(fā)中去，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力不斷提高!

［1］章利國.設(shè)計(jì)藝術(shù)美學(xué).山東教育出版社，2002，9.

［2］B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科技出版社，1984，6.

［3］李力加.萌動(dòng)與發(fā)展.山東美術(shù)出版社，2004，4.

［4］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維.四川人民出版社.1998，3.

［5］阿瑟J.S.里德 韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察、參與、與反思.教育科技出版社，2009，1.