淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用

◆綦 坤

(大慶市第五十八中學)

一、關于初中英語寫作

《義務教育英語課程標準(2011年版)》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求:初中學生畢業時達到五級水平，即能根據寫作要求收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;能根據圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。可見，英語寫作已是初中生應具備的基本能力之一。

然而，初中英語寫作存在著許多問題，如學生詞匯量少，無從下筆;句式單一，缺乏新意;語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練、傳統的寫作教學方法不利于學生個體發展。

二、關于思維導圖

(一)思維導圖的定義

思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。一張典型的思維導圖應該具備的基本要素:圖形，關鍵詞，分支，顏色(圖1)

圖1 思維導圖示意圖

(二)思維導圖的特征

思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖有四個基本的特征:

1.注意的焦點清晰的集中在中央圖像上。

2.主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3.分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支。

4.各分支形成一個相互連接的節點結構。

三、思維導圖在英語寫作中的應用

寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心就是一種思維的訓練。為了幫助學生積極思考、樂于寫作，使學生的創作思維更具開放性，我們教師可利用思維導圖來訓練學生的寫作能力。愛因斯坦曾說過:“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”

那么，思維導圖是怎樣在英語寫作教學中應用的?

1.詞匯練習為基礎

先將學生分成若干小組，運用頭腦風暴法(Brainstorming)，選出一個詞匯作為主題，讓每個小組展開聯想把與這個主題詞相關的詞匯用思維導圖畫寫下來。具體做法:

第一，教師給出主題詞。

第二，每位學生先想象、構思，形成自己的思維導圖。

第三，組內討論研究。個人的思維導圖很容易集合成小組的導圖內容。每個組員通過討論、交流、相互學習詞匯和畫圖技巧，同時發展學生對相關信息的篩選和歸納能力。

第四小組展示。

通過幾次練習后，教師可以給每個小組不同的主題詞，放手讓學生自由聯想，畫出思維導圖再展示。練習期間，教師可利用不同的獎勵機制(如升級法)和競賽機制(奪紅旗——看哪個小組寫的詞匯多)。這一階段不僅能激發學生的想象力，找到詞與詞之間的聯系，還可以激活學生記憶單詞的興趣。相信每一位學生都希望自己小組的思維導圖最豐富，同時也培養了學生合作學習的能力和集體榮譽感。

2.組詞造句為關鍵

有了詞匯的基礎，組詞和造句就容易得多，但教師要注意的是:鼓勵不同層次的學生造出正確的句子(這是關鍵，優秀生可以造復雜的句子，學困生可以造簡單的句子)具體做法:

第一，教師像詞匯訓練一樣，先給出一個主題詞，如bed。

第二，讓學生在組內寫出幾個與 bed有關的短語，如 get up，go to bed等。

第三，用寫出的短語造句子。教師巡視并指導學生造句子，鼓勵學生把正確的句子寫出來，多多益善。教師尤其要重視每組的學困生。

第四，展示。鼓勵學生到黑板前寫句子，如果班級的條件允許(三面墻有黑板)，盡量讓每個小組都展示。展示的過程是組內、組與組之間的學習過程。

訓練的目的是使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子的映像。發揮小組作用，激發學生的表現欲，鼓勵薄弱學生積極參與組內活動，培養他們的自信心。

3.行文完善為提高

真正的作文從這一階段開始。現以初一下學期期末試題中的書面表達為例:暑假就要到了，你有什么打算?請以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，字數60詞左右(圖2)。

首先，畫出中心主題，簡稱“plan”。其次，在第一個分支上寫上“整體”，目的是對整篇文章的把握，如文章的段落結構——三段式、文章的主體時態——一般將來時等。然后，在第二個分支上寫上“開頭”，目的是要確定開頭的寫法，打破萬事開頭難的僵局。接著，在第三個分支上寫上“正文”，再在這一分支上分出三個小分支:第一個是可能用到的短語，第二個是銜接詞，如first，next，then，last，第三個是句式，在這篇文章中主要用陳述句(初一學生學到的句式還比較單一，高年級學生可根據文章內容選擇其他句式，如反義疑問句、強調句式等)。最后，在第四個分支上寫上“結尾”，在英語作文中的結尾通常是短小精干的，可以用一個問句結束。學生需要將這些信息寫下來，再進行修改(單詞的寫、句子結構、人稱等)、潤色和整理，最后定稿。

四、如何在英語寫作中熟練運用思維導圖

若要使學生熟練運用思維導圖寫作，要求教師必須在教學中多培養學生運用思維導圖進行分析，放手讓學生親自去寫、去畫。具體做法:

第一步，教師示范引路。教師第一次教學生用思維導圖寫作時，要邊畫邊講，讓學生明確每個分支的分布情況、設計目的、怎樣完成每個分支、怎樣完成思維導圖、又是怎樣將思維導圖變成作文的。

第二步，學生親自體驗。給學生一個作文題，鼓勵學生獨立完成。學生剛起步會遇到許多問題，教師要多巡視、指導和啟發。

第三步，共同參與交流。利用教材每個模塊的話題，給學生創造用思維導圖寫作的機會。在班級里的某個區域設置展示臺，用來展示學生的思維導圖，鼓勵學生之間的學習和交流。

思維導圖能提高學生的寫作能力，不僅體現在學生發散思維和創造能力的培養，更體現在邏輯思維和嚴謹能力的培養上。這兩方面能力的提升直接決定英語寫作能力的提高，從而培養學生應用思維導圖學會寫作，樂于寫作，善于寫作。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版).北京師范大學出版社，2012.

［2］楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數.電子工業出版社，2009.

［3］東尼 博贊，巴利 博贊.思維導圖.中信出版社，2009.