通過技能大賽探討中職生執業能力教學模式

◆范文芳

(陽泉市衛生學校)

中等職業教育是我國現代化教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的主要支柱，其培養目標應該以培養社會大量需求的具有一定專業技術的高素質勞動者或技術應用型專門人才為主。這種培養目標決定了中等職業教育必須堅持以崗位需求為標準，以能力培養為核心，即“能力本位”的職教思路來培養出“高素質、應用型”人才，也就是說，執業能力的培養是中職教育的第一屬性。

關于中職學生的“執業能力”解讀，雖然不同資料版本不同，包含元素很多，但不難看出其最核心、最重要、最難教的是專業技術操作能力——技能(其它元素可通過理論講解、互相滲透、言傳身教、潛移默化、日積月累基本達到要求)，由于各中職學校的師資水平、辦學條件、教學質量不盡相同，所以為了督促中職學校不斷改善辦學條件，加大中職學校對學生專業技術操作能力的培養力度，提高中職學校的技能教學水平，使中職教育整體得到大力發展，中職學校的主管部門從上世紀九十年代開始每年組織職業技能大賽。雖然技能大賽二十年來無論從層次、規模、形式都有很多變化，但是技能大賽的宗旨沒變、作用沒變，即技能大賽的標準就是我們技能教學的標準，是我們探討技能教學模式的主要依據，也就是說，技能大賽是中職學校技能教學的風向標。下面就以我校護理專業為例，談談不同階段的護理技能大賽對技能教學模式的影響。

1.初級階段。上世紀九十年代初期開始，山西省衛生廳每年從各中職衛校的護理專業總人數中按名單在考前一周隨機抽取15%，集中到一起進行比賽，賽前隨機抽取操作項目(一共有十六項)，比賽完進行大排對，主要是進行學校之間的排隊。由于隨機抽取的學生水平層次不齊，加之大部分學生又是長途跋涉，有的水土不服，有的過于緊張，常有發揮失常，老師和學生的壓力都很大。依據當時護理技能大賽的方式，我們采取的教學模式是:第四學期末，約六周，集中全部學生，一起訓練所有項目。具體方法:把十六個項目按類別放在四個操作室，學生先分四大組，再分四小組，按老師預先排好的輪換順序輪轉四個操作室。程序:先集中講解演示每個項目，然后學生再開始分組練習，老師巡視指導(老師不轉學生轉)，轉完(練習完)所有項目后就抽簽考試(打分標準、方式都比照技能大賽)，根據考試中出現的問題再進行重點輔導，力求全部過關。待抽取學生定下來后再進行幾天的突擊訓練。由于要把所有學生都按參賽選手來培訓，所以學校需要投入大量的人力、物力、財力和時間，況且有的學生根本不具備技能大賽的心理素質。

2.發展階段。上世紀末，省衛生廳對護理技能大賽的形式做了一些改動，參賽學生由原來的評委隨機抽取變為各學校按比例自行定人(自然定的都是最優秀的學生)。比賽地點也由原來的集中比賽改為評委到各學校考試，考試的標準和方式都不變。排隊的方式也由原來的大排對改為只公布各學校達優數和合格數。比賽的激烈程度有所減弱，老師和學生的壓力小了，同樣學校之間不進行比較，也弱化了技能大賽對技能教學的促進作用。隨之我們的技能教學模式也做了相應的改進，即:第四學期，全體學生先按教學計劃進行技能訓練約四十個學時，基本方式同前，練完后考試，根據考試成績定出參賽學生，然后進行六周左右的集中強化訓練(程序同前)。因為所抽學生都是佼佼者，所以經過精心訓練每年都能出幾個精品。

3.成熟階段。現階段的技能大賽從層次上講，分兩個層次，第一個層次是各學校抽四十個同學參加學校之間的團體排隊，地點還在各學校。排隊方式是根據四十個學生的總體成績(幾項指標)進行學校之間的排隊(學校之間有了比較)。第二個層次是各學校自行抽取三個同學參加全省中等衛校的個人護理技能大賽，凡是獲得一、二、三等獎的同學在參加對口升學考試錄取時有不同程度的加分獎勵(大大鼓舞了那些佼佼者的積極性)。與此同時，我們的教學模式也做了相應的改進，主要變化是在四十個學生進入第二個訓練程序后，四個護理老師每人承包十個學生，和學生一起輪轉(老師可以更好的了解學生且責任心更強了)。待第一層次技能大賽結束后，再選出三個精品學生進行強化訓練，由三位老師分別承包，逐項訓練。二零一二年我校參賽的三位學生分別獲一、二、三等獎。

雖然成績可喜，但是并非沒有危機，由于生源質量不斷下滑，技能教學的難度也越來越大。以前演示加點撥就能掌握的技能，現在可能需要手把手、一對一訓練，我校的護理老師近幾年來一直都是滿負荷工作，大有力不從心之感。技能教學模式急需改進。本人認為面對現階段的生源，要想強化技能教學效果，提高技能教學質量，實現“手把手、一對一”訓練，首先，必須增加輔導老師的數量，如每個老師承包5個學生，工作量就會大大減少。其次，可以將以前的集中演示(老師演示，學生觀看)變為老師演示，學生跟做(相當于手把手教)，而且在訓練時也可以采取“同步訓練法”，即:老師帶領學生同時訓練同一項，要求一步一步跟著做，老師邊教邊看，發現問題及時糾正，也能引起其他學生的注意。這樣使老師的工作效率提高了，愛偷懶的學生也沒了機會，學生在操作室的學習效率和時間利用率都提高了(總所周知，老師在操作室最頭疼的就是學生多看不過來，有的學生只要老師不看他就不動)。筆者將這種“同步訓練法”的教學模式在2012屆護理專業的內科技能教學中初步進行了實驗，并且為了比較其效果，又在2013屆護理專業的內科技能教學中采用了傳統的技能教學模式，現將該兩屆學生的成績比較如下:

學生類別 學生總數 年級均分 ≥90 70≥≥60參加補考 備注2012 屆 325 91.45 244 0 0護理專業2013 屆 258 73.2 33 128 12護理專業

從表中可以看出，2012屆學生的年級均分和高分段學生數都明顯超過2013屆，而2013屆學生的低分段人數和參加補考學生數都明顯超過2012屆。說明“同步訓練法”很有優勢，可以借鑒。

綜上所述，技能教學模式隨著技能大賽的不斷完善在不斷創新，國家對中職教育的支持力度前所未有，筆者希望就中職教育技能教學模式能與同行有更多的交流機會。