論教師授課風格對大學生英語自主學習能力的影響

周彥彤

（山西大同大學煤炭工程學院，山西 大同 037009）

論教師授課風格對大學生英語自主學習能力的影響

周彥彤

（山西大同大學煤炭工程學院，山西 大同 037009）

本論文旨在通過對大學英語教師授課風格與非英語專業大學生自主學習能力的相關性研究，來討論教師授課風格對學習自主性的影響，并探討如何通過教師培訓更好地促進學生學習自主性的有效途徑。

教學風格；學習自主性；教師培訓

一、引言

在心理學領域，風格一詞用于描述個體差異，是指個體在認知、學習、教學等方面具有的個性化的和一貫的方式。其中，教學風格是指教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法。Henso和Borthwick（1984）將教師的教學方式分為六類，即任務指向型、合作計劃型、兒童中心型、參與中心型、學習中心型和情感興奮型。Enz，Freeman和Stamm（1995）將教師的教學風格分為三種：客觀型（把知識傳授給學生）、建構型（讓學生自己建構知識）和折衷型（介于前二者之間）。Grasha（1996）將教師的教學風格分為專家型（the Expert style）、正式權利型（the Formal Authority style）、個人示范型（the Personal Model style）、協調者型 （the Facilitator style）和授權者型（the Delegator style）。Sternberg則提出了認知風格理論，即心理自我控制理論。根據這一理論 Grigorenko＆Sternberg從認知風格這一維度進行劃分，將教師的教學風格分為七種：立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。

“自主學習”又被稱為“學習者自主”，是近年來外語教育界研究的熱點，也是未來外語授課與教學的趨勢。自主學習是以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎而發展的一種新的語言學習理論。這一概念由Henri Holec于20世紀80年代正式提出并引入語言教育領域。他認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠負責自己學習的能力，也就是說學習者能夠在學習目標、學習內容、學習方法和技巧、學習過程以及評估學習等方面進行自主決策（Holec，1981）。隨著研究的深入，人們開始關注如何培養學習者的自主學習能力，建構主義認為要促進學生自主學習能力可以采用三種方法，其中第一種就是通過直接教學，由此可見教師在培養自主學習能力方面發揮著不可忽視的作用。那么教師的教學風格與學生的自主學習能力之間有著什么樣的關系呢？什么樣的教學風格能夠更好的促進學生自主學習能力的發展呢？以及未來在教師培訓方面我們應該朝著什么方向發展才能更好的促進學生自主學習能力的發展呢？針對這些問題，筆者對山西大同大學大學英語部的教師以及非英語專業的本科學生進行了實證研究。

二、研究方法

（一）研究步驟

（1）本研究擬對山西大同大學50名大學英語部即將教授大學本科一年級公共英語的教師進行調查。調查將采用問卷的形式進行。

（2）確定教師的教學風格后，按照每種風格選取一名教師的比例，從中抽取五名教師。

（3）在開學時對這五名教師所教班級學生進行英語學習自主性問卷調查的前測。

（4）通過學期末對學生再次進行英語學習自主性問卷調查的后測。

（二）研究工具

教師授課風格的調查將使用Grasha（1996）編制的Teaching Styles Inventory。

學生自主學習能力的調查將使用美國密執安大學大賓特里奇教授等人標志的大學生英語學習自主性調查量表。該量表分別從四個方面測試了學生的學習自主性，即態度、教師角色、動機和元認知策略。

（三）分析方法

將所得結果使用SPSS16.0進行分析。

三、研究結果與分析

1.教師的授課風格分析

根據數據分析顯示，大學英語教師的授課風格主要集中在正式權利型、個人示范型和協調者型。結果詳見表1。

表1 教師授課風格分析

2.不同授課風格對學生自主學習能力的影響結果分析。具體情況如下：

表2 不同教師授課風格對學生自主學習能力的影響分析

表2結果顯示：不同授課風格的教師對于學生自主學習能力都具有影響，專家型和正式權利型的教師對學生自主學習能力具有抑制作用（t值＞0），個人示范型的教師對自主學習能力影響一般，協調者型和授權者型教師能夠促進學生自主學習能力（t值＜0）。

表3、表4結果顯示：不同授課風格的教師對學生自主學習能力各個方面的影響都不盡相同，其中專家型和正式權力型的教師常使用以教師為中心的教學方法，并且在日常教學中不注重培養學生自主學習意識及能力，故其所教學生在態度、動機、信心及策略的使用方面都有所下降（詳見表3、表4）；

表3 專家型授課風格對學生自主學習能力各方面的影響分析

表4 正式權力型授課風格對學生自主學習能力各方面的影響分析

表5 個人示范型授課風格對學生自主學習能力各方面的影響分析

表5結果顯示：個人示范型教師常知道并鼓勵學生觀察并模仿自主學習的方法，卻很少知道學生如何使用認知策略，故其所教學生在態度、動機及信心方面有所提高，但是在元認知策略的使用上有所下降（詳見表5）；

表6 協調者型授課風格對學生自主學習能力各方面的影響分析

表7 授權者型授課風格對學生自主學習能力各方面的影響分析

表6、表7結果顯示：協調者型和授權者型教師常鼓勵學生對自己的學習進行監測和評價，并幫助學生習得成為一名自主學習者所需要的方法和知識，故其所教學生在自主學習的各個方面都有較大的進步（詳見表6、表7）。

四、啟示

通過對研究結果的分析，此次研究所得成果對英語教學有如下啟示：針對不同授課風格的教師進行有針對性的培訓，能夠使其更好的促進學生自主學習能力的發展。

1）對專家型和正式權力型的教師，首先轉變他們的觀念，建立以學生為中心的觀念；其次在授課中要注意培養學生的自我學習意識和能力；

2）對個人示范型教師，應進行自主學習策略方面的培訓，教師應該多注意發揮學生的榜樣作用；

3）對協調者和授權者型的教師，應進一步掌握促進自主學習能力的方法，不斷更新教育教學理念，吸取新的教育理論，完善自己的授課風格。

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On the Influence of Teachers'Teaching Style on College Students'Antonomous Learning Ability in English

ZHOU Yan－tong
(School of Coal Engineering,Shanxi Datong University,Datong Shanxi,.37009)

This paper discussed the influence of teachers'teaching style on learning autonomy through the study on the relationship between teachers'teaching style and non-English major college students'antonomous learning ability,and explored the best ways to foster learner autonomy through teacher education.

teaching style；learner autonomy；teacher education

G633.41； G791

A

1674-0882(2016)01-0090-03

2015-10-25

周彥彤（1981－），女，河北清苑人，碩士，助教，研究方向：課程與教學論。

〔責任編輯 裴興榮〕