分析護士職業防護中傳染病護理教學的改革對其的效果

胡曉燕

錫林郭勒職業學院，內蒙古錫盟 026000

1 對象與方法

1.1 研究對象

本次研究是以本學院三年制護理專業的專科層次的643名學生作為研究對象，所有學生均為高考生源，且均為女生。隨機將所有護生分為對照組與觀察組兩組，對照組314名護生，采用傳統的教學方法進行教學；觀察組329名護生，采用學院傳染病護理學教學改革及護理改革教學方式進行教學。兩組學生的年齡均為19～21歲，在校所學課程相同，考試要求也相同。兩組研究對象在年齡、教學內容及考試要求等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 傳染病護理教學改革措施

1.2.1 在教學中滲透職業理念 在教學的過程中以標準的職業要求要對學生進行約束，在使用各防護用具時，要求學生都必須嚴格的遵循操作規范。其具體的標準及預防措施如下：①洗手：在接觸每位患者前后都必須進行洗手，手被患者的血液、體液、分泌液、排泄物污染需要立即用肥皂和流動的水進行清洗，同時還需要消毒。②戴手套：在需要接觸到患者的血液、體液、分泌物、排泄物等以及被其污染的物品時必須戴一層手套，而若是醫護人員手部的皮膚破損又需要接觸到上述物質時則需要戴兩層手套。③預防銳器刺傷：護理人員在對患者進行護理的過程中接觸到一些銳器是不能避免的，因此，處理所有的尖銳物品時都應注意操作方法，預防銳器刺傷。④戴口罩、防護鏡或面罩，穿隔離衣，采用相應的隔離措施。這些主要就是為了預防發生血液、體液飛濺造成感染的危險情況的發生。

1.2.2 加強實踐 在教學過程中動手能力的培養對操作規范性而言非常重要，因此，我們在傳染病護理教學改革中設計了“實訓室實訓→仿真病房實訓→醫院或社區實訓”的一個遞進實踐能力培養的模式。首先，通過理論知識學習以及實訓室的實訓，讓學生具備相應的護理基礎知識及技能。然后進行仿真病房實訓，其主要方式是由教師進行指導，以臨床案例為基礎，設置一些真實的情景，讓護生以小組的方式參與其中，通過情景模擬的方式去發現問題、解決問題，并理解所學的知識。最后，護生通過醫院或者社區實訓，接觸真實的臨床工作，加強臨床護理專業知識、及技能的學習，而且可以使其在醫院或社區實訓中整合理論知識與實踐經驗，為今后進行臨床工作奠定基礎。

1.2.3 定期考核 我們建立了多元綜合的學習效果評價方法及靈活的考核方式。在理論學習結束之后將職業防護知識作為重要的內容歸納到考試范圍內，同時還要進行實際操作的考核，實際考核操作中還需要將職業防護行為納入評分內容中。

1.3 調查方法

在調查卷中的自我防護情況包括戴口罩、洗手、戴手套。在接觸患者時即戴口罩；無菌操作前后、接觸每個患者及處置患者的用物后洗手；接觸患者血液、體液、排泄物及分泌物等時戴手套。對護生的問卷調查均在實習6個月后進行。問卷調查分別發放了314、329份，要求學生在20 min內獨立完成，最后收回314份和329份。

1.4 統計學處理

所有資料均用SPSS 10.0統計學軟件處理，所有資料均以百分率表示，用χ2進行組間檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

我們對對照組與觀察組同時進行了問卷調查，調查結果顯示觀察組的職業防護恩呢管理明顯優于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義。如表1所示。

表1 問卷調查結果

3 結語

經過我們的教學實踐以及最后的調查結果顯示，本學院傳染病精品課程組對傳染病護理學教學進行教學改革后應用到傳染病護理的教學中對護生提高職業防護能力有非常顯著的效果。由此可見，在傳染病護理學的教學中滲透職業理念能夠確保護生在正式參加工作時準確按照相關規定使用必備的防護用具，而且能夠嚴格按照操作規程進行銳器的操作。

[1]朱杰敏.傳染病護理教學中加強護生職業防護能力的培養與思考[J].成功（教育版）,2011(10):138－139.