建筑行為心理學在幼兒園建筑設計中的運用

趙晨梅

(山西省建筑設計研究院，山西太原 030013)

教育事業是山西省轉型跨越發展的重要命脈，是經濟發展的動力源泉，幼兒園建筑是實施與發展教育事業培育人才的啟蒙場所，其地位與重要性，在歷史上受教育界一致肯定。2012年改、擴建及新建幼兒園工程成為山西省委關注的建設項目，為了迎合國家政策，省內各幼兒園都增建新校區，加蓋新教學樓，建筑設計方案如雨后春筍般脫穎而出。但很多幼兒園急于建設，設計過程中對教師和幼兒心理及活動需要考慮不足，活動場地、草坪空間很大，卻缺乏親和力;或者因為缺少宜人的幼兒活動設施而“無人問津”。設計以功能主義為單一的指導原則，沒有考慮建筑設計對各種活動、交往及聚會的可能性等諸多方面存在潛在影響。通過細致的分析孩子的心理有助于設計師了解什么樣的建筑能充分滿足嬰幼兒對環境的心理需求，因此幼兒園建筑布局合理性是我們的首要任務。

以下為忻州實驗幼兒園基礎設施情況:

該幼兒園位于實驗小學的西北角，在學校主入口的西側，北面臨街，西面為居民住宅小區，南面與住宅小區的鄰里公園相接，在西側為兒童設有50 m跑道，北側是教師休息室和器材室，南面有長40 m，寬50 m的硬地操場和長60 m，寬35 m的兒童室外游戲場地。

幼兒園一共有120名同學，4個班，每班30人。該建筑共兩層，每層設兩個班，在一層北側通過方與圓的有機結合構成室外活動的一部分空地，并在其中設一部直通二層的樓梯，二層在一層室外空地的基礎上，用圓形柱廊圍合成一個多功能廳，并在幼兒園的西側，設一三跑樓梯，供人流多時作疏散樓梯用。

為了能準確反映幼兒園小朋友的行為活動，筆者在不同時間進行調查研究的基礎上，現場作了具體記錄和統計了數據(見表1)。

通過對幼兒園的實地調查總結有以下幾個方面。

該幼兒園為鄰近居民們提供了很便利的服務，從它的基礎設施上基本能滿足市民的需求，因幼兒園有硬地操場，室外游戲場地，而且游樂設施比較齊全，同時招收的學生數量對于其規模來說比較適合。小朋友們的學習和玩耍能得到合理安排，做到了學習和活動相得益彰，給小朋友們的成長提供了一個優良的場所。

但幼兒園也存在一些不足之處，主要表現在:

1)室內活動室在小朋友們不能戶外活動時，明顯的不夠用，大多數小朋友不愿下課后繼續留在教室里，而且幼兒園沒有充分利用現有的室內空間，比如，4 m寬的走廊，如果有較好的采光條件的話，它會是個很好的供小朋友們活動的場所。

2)由于餐廳和教室之間是通過戶外聯系在一起的，造成了小學部學生教學和小朋友們用餐的人流交叉，給兩部分學生都帶來了不便。

表1 不同時間的具體記錄和統計數據

3)幼兒園教室的入口較為狹窄，在上學家長接送孩子的時候造成人流擁堵現象，在幼兒園部和小學部之間的硬地沒有被很充分的利用。

從建筑環境行為心理學的角度來分析幼兒園為周圍市民服務的情況，可以看出其優點和缺陷具體有以下幾個方面:

1)主觀方面。

鑒于幼兒園的啟蒙教育對于青少年基礎知識的掌握及人格成長的重要性，傳授知識，品格養成，固然是教育的重要內容，但學習、生活、成長的校園空間，提供了潛在無形的影響因素，現在的三口之家大多為工薪階層，平時上班忙，家長希望全天將孩子托付于幼兒園，令孩子不僅能學到知識，交到朋友，鍛煉身體，同時給他們提供了與人交流的情感空間。

2)客觀方面。

該幼兒園的一些基礎設施和布局符合兒童的行為心理學要求。

第一，該幼兒園基礎設施較齊全，室內有活動室為他們創造了學習空間，并設有能容納一百多人的多功能廳，可以作為一個集會場所，在演講臺和舞臺色彩的處理上，它被單獨的處理為亮黃色與紅色的巧妙搭配，為它這一特定的用途營造活潑的氛圍。但由于臺下座椅的布局很規整，如同正式場合采用的布局方式，依照兒童的心理要求，他們不會很專心的坐在一個地方，因此會場比較亂。

第二，室外的游戲場地和硬地操場可謂是最適合兒童的心理要求，這兩個區域和教室在視覺、距離上不會干擾，滿足校園動靜分區的要求，并在室外游戲場地作一片與平面圓形布局相統一的弧墻，既創造了空間的分隔，又避免了室外活動的單調性，可以看出設計者的巧妙構思是與使用者的心理要求非常一致的。

第三，校園入口處在幼兒園和小學部相接處留出空地，為家長提供一個場所，但是在以上的調研中，發現門口缺乏能吸引孩子們的一些標志和接觸物，容易產生一種心理即對學校的排斥和家長的依戀。其次家長接送孩子時經常在外面等候，對學校也造成秩序上的混亂，對小學部有一定影響。最后，餐廳與教室沒有連廊連接，既為老師們帶來不便，也使樓梯在用餐時明顯不足。造成兩個教室中間4 m寬的走廊使用率不高的主要原因是室內光線不太好，在適合兒童身高范圍內，空間布局缺少層次感、趣味性，且走廊長度不適宜兒童活動。

基于以上分析，提出以下空間平面布局和環境改造的建議:

1)多功能廳的座椅平面布局可以分組，十位同學組成一組，分割成許多幾何塊的方式。

2)西側樓梯上方設計一個標志物，即鐘樓。

3)走廊里兒童視線觸及的區域布置一些顏色鮮艷，充滿童趣的貼畫等裝飾物。

4)幼兒園和小學部二層用連廊連接，一層用列柱架空，為家長創造半開放的交流等候空間，在連接幼兒園與小學的“橋”寓意了學習階段的飛躍和內在聯系，頂層采用玻璃采光頂棚，兩端用玻璃虛接，造成延伸感，有了橋則有了陽光，最后在橋的最西側，利用疏散樓梯，設計學校的標志物——鐘樓(見圖1)。

圖1 改造后的平面布置圖

回憶兒時時光，記起來的片段除視覺、氣味、觸摸的形狀等，同時包含了在此活動投入的感情體驗，記得校園給每一位師生的體驗。各種活動需不同環境和場所。因此，建筑不僅是一個容納人的幾何體，且在使用時是被人感知與體驗的場所。我們需要的不僅是房子，穿插的空間，更應該是視覺化的“場所精神”在建筑中永存。

通過調研，我有一個想法，若多年后，畢業的學生回憶時說“我上過這個學校，還記得那座供我們交流的‘心靈橋’，那個鐘樓，那些綠地”，我這次調研及提出的環境改造建議的目的就已達到。本文涉及到怎樣滿足人類使用的各種心理需要，如何在公共空間中設計出宜人的尺度感。最后，希望建筑設計者對建筑心理學的認識能達到一個新高度，并清楚認識到建筑行為心理學在幼兒園設計中的重要性，并力爭運用于實際設計中，從使用者的角度考慮他們的需要。

［1］荊其敏，張麗安.情感建筑［M］.天津:百花文藝出版社，2004.

［2］李道增.環境行為學概論［M］.北京:清華大學出版社，1999.

［3］劉先覺.現代建筑理論［M］.北京:中國建筑工業出版社，1999.

［4］林玉蓮，胡正凡.環境心理學［M］.北京:中國建筑工業出版社，2000.