新中國普通高校體育課程目標體系的反思與前瞻

于曉東

(南京信息工程大學體育部，江蘇南京 210044)

建國以來不同歷史時期頒布的普通高校體育課程教學文本均呈現了目標“體系”，但這些體系均不完整，甚至存有某些錯誤傾向。本研究旨在反思問題的基礎上架構未來，對完善普通高校體育課程目標體系、深化普通高校體育課程改革具有積極的實踐意義，同時對豐富體育課程理論、推動體育課程論學科發展具有積極的理論意義。

1 普通高校體育課程目標“體系”的反思

《現代漢語詞典》將“體系”解釋為“若干有關事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體”，《蘇聯百科辭典》認為“體系是互相聯系、互相關聯著而構成一個整體的諸元素的集”。因此，整體中諸元素的相互聯系(邏輯關系)體現了“體系”的本質內涵。

建國以來，我國共頒發了5個普通高校體育課程教學大綱(綱要)，其中前4個文本中的目標“體系”相似，均包括了1個目的、3項任務(體能、技能、道德三個方面);第五個文本中的目標“體系”包含了五個領域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，每個領域實際上又包含了兩種水平的目標——基本目標和發展目標(基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，發展目標是針對部分學有所長和有余力的學生確定的)。

綜觀建國以來不同歷史時期的普通高校體育課程目標“體系”，在目標取向、目標內容、目標層次上存在著全面性、邏輯性方面的問題，因而歷次文本的目標框架看似“體系”，其實并非真正完整的、合理的體系。

1．1 目標取向(目標形式)不完善

課程與教學論專家施良方教授認為，課程目標取向“是指課程目標所采用的形式”［1］。因此，課程目標取向實際上是指課程目標的形式取向，指的是課程目標的呈現形式。

美國課程論專家舒伯特將課程目標取向歸結為四種，按照先后產生的順序分別為:“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現性目標”取向［2］。

普遍性目標呈現的是普適性的宏觀宗旨與原則，推行的是“普遍主義”。行為目標呈現的是具體的、可測量的行為標準，推崇的是“科學主義”。生成性目標指向的是教育過程中自然生成的效果或結果，追求的是“實踐理性”。表現性目標指向的是學生在具體教育情境中的個性化表現，追求的是“解放理性”。

從普遍性目標到行為目標，再到生成性目標、表現性目標，每一種新取向的出現并不否認以前取向的長處，而是基于新的價值追求所實現的超越，這種超越雖然彌補了以前取向的短處，但自身也產生了不足［3］。因此，單一地運用某一種目標取向，其缺陷是顯而易見的。倘若將它們整合起來，不僅能發揚各自的優點，同時能相互補缺，從而發揮不同目標取向的整體功能。

反思建國以來我國普通高校體育課程的目標取向，上世紀不同時期頒布的體育課程教學大綱(綱要)幾乎均是以普遍性目標的形式表述的(如:1992年文本中的“增強體質、增進健康，全面提高學生的體能和對環境的適應能力，促進其身心全面發展”［4］);新世紀頒布的體育課程教學指導綱要仍然以普遍性目標形式為主，出現了某些具有行為目標特征的簡明表述(如:2002年文本中的“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”［5］)，偶見類似于表現性目標的陳述(如:2002年文本中的“表現出良好的體育道德和合作精神”［5］)，未曾見到生成性目標的表現形式。因此，從總體看，建國以來我國普通高校體育課程教學文本較為重視普遍性目標，不夠重視行為目標、表現性目標，生成性目標則被忽略。

由此看來，我國普通高校體育課程的目標取向(目標形式)較為單一，難以適切地呈現不同層次、不同內容的目標。

1．2 目標內容不全面，同時邏輯關系紊亂

1．2．1 關于目標內容的全面性

圖1 普通高校體育課程目標內容取向

布盧姆將教育教學目標劃分為認識領域、情感領域、動作技能領域;加涅提出了五種學習目標與結果——言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態度［6］。這兩種分類雖能為體育課程目標內容劃分提供借鑒，但不能完全適用，而且其本身就存有缺陷。

馬克思主義關于人的全面發展學說對確立全面的體育課程目標內容具有重要的指導意義。

馬克思主義認為，人的全面發展包括三個方面:人的能力的全面發展、人的個性的全面發展、人的社會關系的全面發展［7］［8］。關于人的能力，馬克思明確指出:［9］“我們把勞動力或勞動能力理解為，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”此外，人的能力還應該包括實踐能力、審美能力(包括道德審美能力和藝術審美能力)［10］。

根據馬克思主義關于人的全面發展學說，我們可將普通高校體育課程目標的內容取向概括如下(見圖1)。

結合我國普通高?，F存體育課程目標內容的提法，“社會關系的全面發展”與“社會適應目標”相對應;“個性的全面發展”與“心理健康目標”相對應;“體力的發展”與“身體健康目標”相對應;“智力的發展”與“知識技能目標”相對應;“道德審美能力的發展”與“道德品質目標”相對應。

反思建國以來我國普通高校體育課程的目標內容，上世紀文本對社會適應與心理健康重視不夠，新世紀文本對道德品質重視不夠。從總體看，所有文本均忽視了學生實踐能力與藝術審美能力的培養。

1．2．2 關于目標內容的邏輯性

我國普通高校體育課程目標內容中，主要存在子母項并列的錯誤及種屬關系虛假的錯誤。

第一，關于子母項并列的問題。主要表現在“運動參與目標”與“心理健康目標”上。2002年的文本將“運動參與目標”與“心理健康目標”作為領域目標并列提出，犯了子母項并列的錯誤。運動參與目標體現的是態度、情感、價值觀等方面的內容，屬于心理活動的范疇，因此它應該歸屬于“心理健康目標”領域。此外，根據馬克思主義關于人的全面發展學說的有關內容(參見圖1)，2002年文本中的“運動技能目標”、“身體健康目標”與“心理健康目標”、“社會適應目標”不是同一層面的關系，后二者位于前二者的上位;上世紀文本基本任務中的思想品德與體質、技能也不是同一層面的關系，后二者位于前者的上位。

第二，關于種屬關系虛假的問題。在某些領域目標下位的子項中出現了不屬于此領域的內容，例如，2002年文本將“能夠編制可行的個人鍛煉計劃”［5］歸類在運動參與目標領域，將“根據自己的能力設置體育學習目標”［5］歸類在心理健康目標領域，出現了子母項對位不合理的現象，也就是說它們之間并不是真正的種屬關系，實際上，將這些內容歸到知識技能領域(認知領域)更為恰當。

1．3 目標層次不完整

作為課程目標，如果只強調或只有籠統的宏觀目標而不強調或沒有具體的微觀目標，在實施操作過程中就顯得空洞、模糊、沒有針對性，這對于大多數教師來說，教育教學效果不會理想;如果只強調或只有微觀目標而不強調或沒有宏觀目標，雖然目標具體了，教師很清楚怎么做了，并且能夠獲得較高的教學效率，但很難充分發揮教育教學的整體功能，教育教學的綜合效益就會打折扣，因為具體的微觀目標是有限的、非全面的。因此，在設計課程目標時，既要有宏觀的總體把握，也要有微觀的具體指導。考慮到目標層次的遞進與連貫，我們將普通高校體育課程目標劃分為宏觀、中觀、微觀三個層次，與現行中小學體育課程目標層次吻合。

回顧過去，上世紀文本中的目標結構均為一個目的、三項任務，目的相當于宏觀的總體目標，任務當于中觀的領域目標(體質、技能與品德三領域)，缺少了微觀層次的目標。新世紀文本的目標結構中，有了中觀層次的領域目標(運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標)及微觀層次的兩種提法(基本目標與發展目標)，缺少了宏觀層次的目標。

2 普通高校體育課程目標體系的前瞻

結合我國普通高校體育課程現有的目標框架及其存在問題，展望未來，我們應該從各個維度進行完善，建立較為完整的、合理的體育課程目標三維結構體系(見圖2)。

圖2 普通高校體育課程目標三維結構體系

目標取向(形式)、內容、層次是普通高校體育課程目標體系的三個基本維度，它們相互聯系、相互滲透，共同構成了體育課程目標的完整體系。

2．1 關于目標取向(目標形式)維度

首先，要改變現存文本中目標形式較為單一的狀況，全面、綜合地運用不同的目標取向，充分發揮不同目標取向的作用，使目標取向的整體功能最大化。

其次，要合理選擇目標形式。例如，若強調傳授體育基礎知識和基本技能，行為目標的形式比較有效;若強調培養學生解決問題的能力，生成性目標的形式比較有效;若強調激發學生的創新精神，表現性目標的形式較為合適;若要表述較為宏觀的目標內容，普遍性目標的形式更為可取。

再次，要對不同的目標形式進行正確的表述。目標取向(目標形式)選定后，就要考慮如何進行正確的表達與敘寫了，現舉例說明。1)普遍性目標的敘寫范例:培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;2)行為目標的敘寫范例:在與同學的交往中(條件)，學生(學習者)能復述(行為動詞)他人的主要觀點(表現程度);3)表現性目標的敘寫范例:觀看技術動作并模仿;4)生成性目標的敘寫范例:在技能練習中體驗肌肉本體感覺、探究動作技術細節。

2．2 關于目標內容維度

首先，要改變現存文本中目標內容邏輯關系的紊亂狀況，弄清種屬關系，使子母項對應、吻合。例如，取消現行文本中的運動參與領域，并將其歸并到心理健康領域。再如，將“根據自己的能力設置體育學習目標”、“能夠編制可行的個人鍛煉計劃”歸到知識技能領域(認知領域)。

其次，要進一步拓展現存文本中的目標內容。根據馬克思主義關于人的全面發展學說(參見圖1)，目標內容可劃分為能力、心理、社會適應三類，其中能力可劃分為體能、知識技能、實踐能力、審美能力(包括道德審美能力和藝術審美能力)。因此，現行文本中的目標內容不夠全面，除知識技能、身體、心理、社會適應外，還應增補實踐能力與審美能力的內容。

需要指出的是，這些領域目標孰輕孰重及其子項內容如何取舍與確定，應在充分研究學生需要、社會需要、學科發展需要的基礎上通盤考慮，不可妄下結論［6］。

2．3 關于目標層次維度

改變現存文本中目標層次不完整的狀況，建立宏觀、中觀、微觀三個目標層次。借鑒目前中小學的做法，可分別將它們命名為總目標、領域目標、水平目標(具體目標)。

總目標是對體育課程教學過程與結果的總體要求，應在考慮體育課程教學整體功能的基礎上充分體現個體需求與社會需求，講究的是全面性。

領域目標是總目標的進一步分解與呈現，應在突出重點的基礎上力求體現總目標的全貌。各領域目標應提出本領域的共性要求。

水平目標(具體目標)是為不同層級的學習者設定的，應根據各領域目標中的各個共性要求進一步明晰不同層級的具體要求，體現的是個性。

各層次目標的呈現方式可參見現行中小學體育(與健康)課程標準中的有關內容。

3 結語

3．1 建國以來我國普通高校體育課程目標“體系”不完整，并且存有某些錯誤傾向。從目標取向(目標形式)方面看，較為重視普遍性目標，不夠重視行為目標、表現性目標，生成性目標則被忽略。從目標內容方面看，一方面不夠全面，上世紀對社會適應與心理健康重視不夠，新世紀對道德品質重視不夠，而實踐能力與藝術審美能力則一直被忽視;另一方面邏輯關系紊亂，出現子母項并列及種屬關系虛假的錯誤。從目標層次方面看，上世紀缺少了微觀層次的目標，新世紀缺少了宏觀層次的目標。

3．2 目標取向(形式)、內容、層次是普通高校體育課程目標體系的三個基本維度(每個維度又有各自的體系)，它們相互聯系、相互滲透，共同構成了體育課程目標的完整體系。建議參照本研究三維目標結構體系的構想，進一步完善我國普通高校體育課程目標體系，為深化體育課程改革服務。

［1］施良方．課程理論［M］．北京:教育科學出版社，1996:83．

［2］張華．課程與教學論［M］．上海:上海教育出版社，2000:153－182．

［3］楊培基，于曉東．新中國60年普通高校體育課程目標取向的回顧［J］．南京體育學院學報，2009，(6):86．

［4］全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］．中國學校體育，1993，(2):6 －7．

［5］全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］．中國學校體育，2002，(6):4 －5．

［6］裴娣娜．教學論［M］．北京:教育科學出版社，2007:101，106，163 －165．

［7］竇愛蘭，葛耕富．正確認識和理解馬克思主義關于人的全面發展思想［J］．南京政治學院學報，2007，23(1):15－18．

［8］呂一軍．馬克思主義關于人的全面發展理論與高校思想政治教育［J］．中國高教研究，2005，(7):62－63．

［9］馬克思恩格斯全集(第23卷)［M］．北京:人民出版社，1972:190．

［10］李知?。擇R克思主義的人的全面發展觀［J］．理論與改革，2002，(3):32 －35．