普通高校體育課堂分層教學的實踐探討

崔 偉

(山東輕工業學院體育與文化產業學院，山東濟南 250353)

在國家推進素質教育發展的時代，體育教育傳統理念受到前所未有的挑戰與顛覆，新的教學理念與教學方式為體育教學帶來富有生機與活力的體育課堂。這輪教學改革其中的一個熱點是對教學模式的探討和研究。鑒于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面會存在差異，因此在體育教學中，教師應該尊重差異，根據學生現有差異組織與選擇教學方式與方法，摒棄傳統教學中以教師為中心，步調一致，忽視針對性與差異性的教學模式。通過分層教學使學生獲得與之能力水平相適應的教育，更好地促進學生的發展，達到提高體育課堂教學效率、培養學生興趣、增強學生的身體素質的目的。

1 問題的提出

新課程的核心理念主張“一切為了學生的發展”，“以生為本”的人本主義教學理念?！耙陨鸀楸尽本褪且獜膶W生的需求出發，充分滿足學生的興趣與需求，伸張學生的個性，促進學生的身心素質發展。為此國家提出推進素質教育的方針。素質教育注重學生綜合能力的培養，體育作為學生綜合能力的重要組成部分對學生的發展起著十分重要的作用。體育課堂教育實施的一個難點問題是如何對一個由不同身心素質差異組成的學生群體實施教育。傳統的教學模式是“教師為中心，以教定學”，教師設定統一的教學目標、統一的學習方式與考核標準。這使得一部分素質不佳的學生很難完成教師的教學目標，而另一部分基礎較好的學生卻過于輕松，能力得不到進一步發展。在體育考核上也存在同樣的問題，造成事實上的不平等，傷害了不少學生的學習積極性。因此，承認學生的差異，尊重學生的身心素質差距，對學生進行分層教學，使教學進程適應學生的實際能力發展，才能更好地促進學生的發展，提高學生的興趣與信心，構建富有活力與效率的體育教學課堂。

2 普通高校體育教學分層的具體實施分析

2．1 “按基礎能力進行分班”的分層策略

每學年選課后對學生進行一次基礎能力分層，在選課網上把課堂分層的標準及教學實現目標標列出來，學生可以自己衡量本身的能力選擇自己應該自己加入的分層班級。通過這樣的選擇，能夠把能力相近的學生組織起來進行教學，便于教師制定教學目標及選擇教學方法，采取有效措施進行教學。同時，對不同程度學生進行基礎班、提高班、特長班的劃分，有利于學校安排合理的教師進行教學，并在體育教學資源上為體育基礎較差的學生提供傾斜與便利，使教師在教學中更有針對性。這種從學生的不同程度出發以滿足不同水平層次、不同體育基礎的“按基礎能力進行分班”教學組織形式，有利于化解由于學生水平差異而帶來的教學困難的矛盾，使體育教學更加適合學生的潛在發展能力及學生個性化發展的需要。同時，這種分班形式可以減輕教師的課堂工作強度。由于學生能力水平相似，教師在教學中不必再進行差異教學安排，在教學方法上不用做過大的差異化設計，使教師能夠更專注地組織好學生的課堂學習，從而減輕了教師工作量和教學壓力，使教學實施條件及教學安排得以簡化。但這種分班并不是固定不變的，教師應根據學生在學習過程中的進步情況加以調整，能力提高較快的學生可以到層次更高的班級學習，而有些跟不上的則可以到學習進度適宜的班級學習，這樣就能更好地適應學生的能力發展水平，更好地促進學生的發展。

2．2 體育課堂上的分層策略

對于同一班級內的學生，盡管學生的能力水平在能力分班中已經進行過調整，但對于每個學生而言，學生個體之間會存在興趣愛好、習慣態度、品質意志、能力水平等的差異，教師在組織課堂教學時對學生這些方面的差異同樣應該加以重視，教師在組織教學過程中應該通過有效手段確保學生個體能得到有效發展，達到體育教學設定的基本的目標要求。

鑒于學生的個體差異性，為了更好地適應學生的發展，推動體育教學的開展，可以把每節課的教學目標劃分為達標、中級、高級水平三個層次目標，不同目標有不同的體育知識與技能要求。教學目標制訂上體現三個方面的要求:首先是適度性，在目標的選取與訂立上應適應學生的體育基礎與能力發展水平;其次是層次性，在學習目標選取上體現出差異特征，使不同水平的學生都能獲得最大能力發展;其三是階段性，體育教學中應訂立階段目標，并根據學生實際學習情況加以調整，使教學生成能更好地適應與實現教學目標。例如在籃球教學中對于一些沒有籃球基礎卻動作學習較慢的學生，在學習目標的設定上只需要學生掌握籃球的基礎知識與基本籃球動作技能即可;對于一些沒有籃球基礎，但籃球學習過程中動作技能學習掌握較快的學生，教師可以對學生的目標要求上進一步加以提高，可以在學生掌握課堂基本教學內容后，為這些學生增加一些由原學習動作技能演化而來的新動作學習，也可以增加一些籃球對抗與競賽練習，提高學生的實戰經驗;對于一些有一定籃球基礎的學生，教師在基本課程教授后應安排一些籃球提高內容，使這部分學生能力得到進一步發展，教師可以安排一些教學比賽或學生的籃球教學，組織這些學生幫助籃球基礎較差的學生進行合作與互助學習，提高這些學生的教學能力，同時也可以組織這些學生展開探究學習，探討怎樣提高籃球競技水平，以提高學生的獨立探索與分析解決問題的能力。

2．3 體育課分層教學中的教師備課

備好課是實現教學目標的必要途徑，分層教學中教師根據不同層次學生實際情況進行分層次備課。通過認真鉆研大綱、教材，確定各層次學生要達到的教學目標，為所有學生設定主目標，為高層次學生補充設定分目標，并根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的教學方法及內容選擇，使教學內容與學生的實際發展水平相適應。重視分層訓練，把重點放在中等和優秀兩層多數學生的備課上，低層注重基本技能學習與掌握上，設立多層次課堂學習與動作技能掌握目標，根據不同層次學生的實際水平設定課堂學生動作技能達標標準，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。通過這樣的備課安排，可以使教學內容更好地適應學生的學習能力，優化課堂生成，提高體育課堂教學效果。

2．4 體育課教學分層

在體育課教學目標設定之后，教師需要采用一定的授課形式與方法來實現教學目標，面對學生的個體差異，教師在授課方式與方法的選擇上需要一定的針對性，對于不同能力水平的學生采用不同層次的教法實施教學。

2．4．1 課堂情境與動機激勵的分層

情境是把現實的鮮活事物與體育知識和技能聯系起來的重要橋梁，是將抽象的課程知識呈現為具體事物形態的重要載體。構建教學情境是課堂教學的一個重要環節，通過以直觀方式再現所要學習的課堂內容實景全貌，有助于解決的是學生認識過程中的形象與抽象、理論與實際、感性與理性以及舊知與新知間的認知距離與矛盾，構建出把深奧、抽象的知識具體化、形象化的認知過程。在體育課堂教學中，通過創建課堂情境不僅可以激發學生的求知欲望，還可以提升學生對所學課堂內容的理解與認識，增強學生的學習興趣，推動學生的體育認知的發展。在體育課堂分層教學中，對于籃球基礎不同的學生對籃球的認知存在差異，在課堂情境構建時教師通過掛圖、多媒體、錄像、音樂等形式展開教學時，應適當把握分層情境創建。如籃球教學中運用多媒體呈現籃球賽事時，教師在設問時針對籃球認知較低的學生應該著眼于籃球的基本問題，如運動員攻擊路線、主力隊員、哪個是中鋒或后衛等;對于籃球認知高的學生問題可以多涉及戰術配合、得分方式、雙方強弱方面等問題。這樣通過提問分層達到動機激勵的分層的目的。

2．4．2 練習內容分層

體育分層教學的目的是尊重學生的個性差異，使教學能夠適應每個學生的能力發展，從學習中獲得成功的情感體驗。分層教學根據學生不同素質與動作技能學習能力訂立不同層次的動作技能學習目標，使學生能夠量力而行，更好地貫徹因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，極大激發學生的學習積極性與主動性，使學生的潛能得到發揮，從而提高了課堂教學效果。如在籃球單手低手三步上籃教學中，教師安排分層教學時可以把學生分成四個層次，訂立不同學習目標:

A組:較高目標——能深刻理解動作要領，練習時能正確、完整、連貫地完成動作，跨步動作連貫，節奏好，上籃方向正確，上籃手型正確，動作柔和。

B組:中上等目標——能正確把握動作要領，練習時能較好地完成動作，能完整做出上籃三步跨步動作，有一定跨步節奏，上籃跨步路線正確，上籃手型正確，動作不夠柔和。

C組:中等目標——能基本理解動作要領，練習時在教師略加提示幫助下能基本完成動作，上籃三步動作不穩定，時有動作錯誤，手腳配合不協調，有多余動作，跨步點不穩定，時有跨步出錯腿，上籃方向時有錯誤。

D組:基礎目標——能基本弄清動作要領，練習時需要教師講解示范，并加以幫助助力，上籃三步不能正確完成，手腳配合不協調，有多余動作，跨步點不準，跨步出錯腿，上籃方向錯誤。

通過對學生進行分層練習，使學生能夠各盡所能，調動與發掘學生的個體潛在能力，使學生獲得最佳發展，體育動作技能得到提高。

2．4．3 體育課分層輔導

體育課分層輔導可以根據目的不同分為:個別化輔導和課外輔導。個別化輔導是課堂教學的重要部分，個別化輔導是為了提高體育后進生的動作技能而專門提供的輔導，一些體育后進學生由于先天素質及后天環境影響導致這些學生不適應體育課程的學習，對于這部分學生教師在課堂教學時應加強課堂幫扶，使這些學生樹立信心，減少依賴性與自閉性。同時，在學習目標設定上應降低難度要求，放慢學習進度，并在學生獲得進步時及時給予表揚與鼓勵，使后進學生逐步建立信心，順利地完成學習任務。

課外輔導主要是針對大學每周只有一節體育課的現實，為了使學生能夠更好地鞏固課堂的學習內容，教師在課余時間對學生展開分層輔導，策略如下:

A組:較高水平——基礎較好能力較強，教師有針對性地開小灶，除完成基本內容外，盡量多輔導有體育競賽與裁判方面的知識與技能，鼓勵他們多參加比賽，增加實戰能力。輔導內容主要是拓寬、加深，鼓勵學生獨立思考，自主探究學習。

B組:中上水平——這部分學生基礎一般，動作學習能力一般或較好。輔導以鞏固課堂基礎知識及動作技能、提高動作質量與熟練程度，發展動作技能學習能力，鼓勵他們在課堂上多問，教師可適當點撥，讓其練習。

C組:中等水平——基礎中下，動作學習能力一般，或動作學習能力能力較好但體育基礎較差，激發他們體育學習的興趣，。

D組:基礎水平——體育基礎較差，動作學習能力一般或中下。培養學生體育學習方式，教師要有耐心，輔導以鼓勵為主，以基本課堂動作練習為主。幫助學生樹立體育學習信心，大膽練習，爭取獲得較好成績。

2．4．4 體育課分層評價

分層評價是針對不同體育基礎的學生采用不同的評價標準。這樣有利于激勵不同層次基礎的學生積極上進，做到平等公正地評價學生的學習過程與進步程度，從而構建一個科學、有序、和諧的體育課堂。對優等生采用高標準嚴要求的爭性評價，激勵學生不斷超越自我，并引導學生向體育競技能力及體育教研方面發展，從而提高學生的體育競技能力與探究學習能力;對成績一般的多數學生要采用激勵評價，通過分層評價看到自身在學習中存在的不足，明確學習方向，促使他們積極向上;對學習有困難、基礎差的后進學生，應采取表揚評價，使學生看到自己的進步，消除自卑，樹立自信，獲得成功的體驗，順利完成學習課程。

3 小結

總之，通過分層教學能使學生在體育動作技能學習中個性能力特征得到最大限度的發揮，有利于學生潛在能力的發展，更好地適應現代教學的需求與發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生通過自己的不懈努力獲得成功的體驗，從而構建富有情境與效率的和諧課堂。

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