多向評價促使高職學生英語學習的自主發展

謝雙雙

2009年我院正式實施基于專業導向的高職英語教學改革。行業英語相對于語言文學類教學，內容難以激發學生學習興趣和積極性，而高職類學生自學能動性較差，仍舊采用原有教學模式，缺乏實用性，學習效果將會大打折扣。針對這樣的問題，在課堂教學上，我們進行了重大改革，這個課程以小組合作活動課形式完成英語語言教學與任務驅動，公共英語和行業英語的完美結合，極大提高了學生的動手能力和英語聽說寫譯的實踐能力，與之相匹配的形成性評價更加多樣化和科學化。

一、小組活動課形式

公共英語課堂以行業英語活動課方式來完成我們的分專業課程。小組合作學習的教學方式能夠很好地體現它的改革的教育理念。教師培養學生合作學習的能力已迫在眉睫。所謂“行業英語活動課”是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習，內容主要為各專業基于工作過程的職業英語，重點訓練典型工作場景下的交際技能。

二、存在的問題

行業相關的流程和語言教學結合不明顯，模擬仿真實訓效果不佳。教師不顧教學內容和特點盲目設置小組合作學習，結果適得其反，效果甚微；比如有些。比如，簡單的聽力任務適合個人完成，節時又明了，無須開展小組合作學習

編組不合理，沒有把學生按性格，特質，興趣等因素編排，造成不能開展合作任務的結果；例如，姚某：沉默寡言；潘某：性格內向，不出言；吳某：有點自私，不喜與人合作；陳某：有心理疾病，不愿與人交往；把他們排一組，結果可想而知

教師布置合作任務不明確，學生對任務不明，隨便在課堂上開展小組合作活動，摻和散講，玩笑等，造成局面亂而無序，“假熱鬧”；事實上教師應在課前預先布置較難任務，讓學生知道做什么，才可以在課堂上有序有效進行

教師是否能妥善解決這一問題和有效開展這一學習法就必須要研究小組合作學習法。所以本教學案例依據國家教育部教職委2010年《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的指導思想和高職公共英語英語教學改革的發展的趨勢，結合行業英語教學的實際，提出以小組活動貫穿整個教學過程，改革形成性評價方式。

三、行業英語的小組活動課構建

責任分工：行業英語小組合作活動課非常強調在工作職場上人際互動關系，強調學生的團隊合作能力和語言組織能力。 教師設計模擬仿真的場景，如介紹公司，推銷介紹產品等，練透句型以后，整個課程圍繞婚慶策劃的主題進行設計，傳媒專業學生分組分工以一組為例，具體情況如下

小組活動：選取組長趙某，汪某，黃某，要求介紹婚慶禮儀相關的公司和溫州婚慶禮儀，進行討論分工。

個人活動：課前任務分配：第一組：溫州知名婚慶公司（包括婚紗攝影公司，婚禮策劃公司等）的圖文介紹，婚禮用品介紹；第二組：溫州的婚慶習俗 流程 婚禮用品第三組： 婚禮策劃 選取主要國家婚禮形式和習俗 主題婚禮 ；三組同時進行婚禮主持詞的搜集和婚禮影像資料。相關資料搜集齊全后，進行英文翻譯，篩選，討論，總結，寫好報告，根據個人的能力，明確任務，基礎相對較差的可以安排為陳述PPT制作等。

小組和班級活動：課堂上各小組匯報自己搜集內容和成果。在全班召開報告會，給予量化打分測評。

學生羅列了很多溫州的婚慶公司，各婚禮舉辦的星級酒店或者婚紗攝影公司，各組通過各種手段包括多媒體輔助設計網頁呈現內容，使英語和學生所學專業傳媒策劃緊密結合。

合理編組：學生除了可以自由搭配，自行擇友的形式來組隊外，還可以由教師科學合理的分配搭檔。從性別，性格，能力和興趣以及英語基礎上，教師可以綜合考慮進行編組，有利于小組活動能順利有效進行。編組一般以4-6人為主，具體的小組規?？筛鶕懻撟h題而定。

小組學習的評價：評價方式不拘泥于卷面測試，注重多種形成性評價，全方位地進行成績評定。

四、小組活動課小組評價實施案例

（一）課堂參與自我評價

王金同學在班里算是個中等生，他的總得分是25分，（滿分是35分，班里有13人），這個結果還是比較公正客觀的，教師在第一條中有權發言，他事實上應該得3分，作為教師應加以監督和指導。

（二）課前準備

教師給出教學內容相關的話題，讓學生六人一組討論。然后請各組派代表回答問題，進一步激發學生學習課文的興趣。并在這里設置小組自評，以傳媒專業王某，吳某，林某，陳某，林某某，文某一組為例，他們互相討論后對自己這組評價如下：

表2 小組自評評價表

該組得分29分，滿分40分，他們就可以知道自己這組的不足之處，離完美差多遠。

（三）閱讀

教師設置了個人活動和班級課堂活動：學生發言，校對完善對文章大意的把握，為接下去的教學作鋪墊。設置了如下活動：

a. 個人活動: 認真閱讀課文或材料

b. 小組活動：六人一組討論教師所布置的問題。

c. 班級活動：每個小組派代表學生進行陳述，之后給予打分，如：

表3

最后在班級里評出最佳組。

（四）討論

教師在最后一個環節采用了Discussion活動：小組活動：六人一組討論所給問題。班級活動：各組派代表回答剛才討論的問題，教師給予指導，提高學生解答閱讀理解問題的能力。班級活動：選兩位學生，一位當主持人，一位當被采訪者，其他同學充當觀眾，模仿央視“藝術人生”的形式作一訪談，要求主持人留一些時間給觀眾提問。通過活動鞏固所學知識，進一步熟悉interview這種形式。

五、案例反思

（一）多向評價方式適應高職英語改革的發展

多向評價方式的焦點集中在學生的學習外語的積極性和學生的自主學習能力，而不是“紙筆測驗”的分數上，因為后者這種以終結性評價方式難以真正促進學生的語言運用能力的發展。在案例中，教師讓學生自己評價自己，可以讓教師對學生的學習狀態產生深入、全面的理解。教學的實踐智慧會在此過程中逐步提升，做到了課堂教學評價的發展性；而且這改變了教師評價的唯一方式，能夠充分體現“以生為本”的教育發展觀， 有利于促進學生自主學生的積極性和積極探究的精神， 有利于每一個學生品嘗到學習成功的樂趣， 有利于學生的終身發展。這正是順應了高職英語改革的理念，有符合了高職學生的學習特點和要求。

（二）從多方位評價學生

在案例中，教師分別設置了學生自我評價表，小組自評評價表，教師評價表等。這讓學生多方面的了解自己，評價就是一面鏡子，多角度地折射自己，更讓學生看清自己。教師則要注意用語，包括評價表里的用語，做到委婉、禮貌、客觀、公正。這樣的評價才會給孩子自信，同時，也讓他知道了不足，促進了他的自主發展和后續學習。

（三）多向評價始終以賞識教育為主，還學生自信和自主

根據國家高職教育課程改革指導綱要的精神，在高職英語教學中建立的評價體系必須體現多元性、激勵性和情感性。所以，教師以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步，起到激勵作用。

（四）多向評價從課堂向課外延伸，從學校課堂向課后發展

在布置作業:和課后中，設置了同學評價表以及課后總評價表，用多向的評價方式多方面地評價學生，讓評價更公正。教師布置有聲作業，如復述，朗讀等，也有利于家長評價監督。我還設想每節課后填寫《同學檢測聯系手冊》，里面有教師評價、學生評價、小組評價、同學評價和教師評語。這種多向評價是綜合性很強的評價方式，非常直觀地體現了學生成長的足跡，能讓每個學生體驗不同程度的進步。

（五）小組評價有利于學生良好個性心理的發展

由于評價途徑多樣化，尤其是小組評價，它有利于營造良好的交際關系，每個成員都有一種歸屬感，即使個人回答提問，也是代表整體，其受關注和受評價的范圍相對擴散，因此被評價的焦慮感降低，利于形成健康積極的人際關系。同時，它使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但動手能力強、善于、交際能力、學習認真、踏實的學生都有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現， 有利于學生的個性心理特征的發展。

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