基于載媒體的大學生健康心理閱讀推廣分析

劉春雨1，周玉坤1，楊志龍2

（1.長春師范學院圖書館，吉林長春 130032；2.農(nóng)安合隆中學，吉林長春 130200）

1 “健康心理閱讀”概述

1.1 健康心理閱讀溯源

健康心理閱讀有諸多衍生詞，如biblio-philosophy（圖書顧問）、biblio-psychology（圖書心理學）、library therapeatics（圖書館治療學）、biblio-diagnostics（閱讀診斷學）、litera-therapy（文學療法）、Document-therapy（文獻療法）等。狹義的健康心理閱讀必須是45頁以上的文獻作品；廣義的健康心理閱讀沒有限制，只要是愉悅讀者、排譴煩惱與焦慮的任何形式讀物都涵蓋其中；或者是一段名言警句、一首哲理性小詩，或者是印象派大師的一幅簡筆畫……類似的叫法還有“圖書（文獻）療法”、“讀書療法”、“閱讀治療”等[1]。

閱讀保健不僅是一個閱讀、領(lǐng)悟的過程，同時它也是交互的過程，需要館員、讀者、讀者之間的一系列互動，交流閱讀感想，進行對話式討論，以達到健康心理、排除自閉癥等頑疾的目的。閱讀保健的文獻載體是廣泛的，不只是紙質(zhì)書刊，還包括聲、光、電、磁等知識載體，如膠片、磁帶、光盤、硬盤，還有讀者的原創(chuàng)作品和多媒體視聽文獻。健康閱讀方法主要有兩大類型：一類是發(fā)展健康閱讀；一類是臨床健康閱讀。兩類閱讀都旨在調(diào)動和強化讀者自身的力量。對于健康閱讀流程，目前主要有兩種說法：四階段說與六階段說。其中四階段說包括認識、考察、自我比較、自我應(yīng)用；六階段說包括介入、認同、投射、凈化、領(lǐng)悟、應(yīng)用。

1.2 對癥下書，推廣閱讀，提升讀者心理健康指數(shù)的現(xiàn)實意義

通過多種方式的閱讀及閱讀導讀來完善大學生讀者的人格，確保其心理健康。針對處于亞健康心理狀態(tài)的部分學生讀者，圖書館員應(yīng)適時開出相應(yīng)的“書目菜單”。如針對網(wǎng)癮癥讀者，開列的書目是《大眾心理學》、《海倫凱勒的故事》、《做個快樂讀書人》、《卡耐基自傳》等；針對一些因大學生活不適應(yīng)而導致失眠、孤僻不愛交流的低年級學生，開列的書目為《古文觀止》、《每個人都是number I》、《祝你成功》、《青年心理》等；針對一些因貧困而自卑，因早戀失敗而沮喪的學生讀者，開列的書目為《富爸爸，窮爸爸》、《少年維特之煩惱》、《老人與海》、《挑戰(zhàn)自卑》等；針對考研受挫，專業(yè)不好，不易簽工作的畢業(yè)生讀者，開列的書目為《心靈雞湯》、《笑林廣記》、《平凡的世界》、《羅蘭小語》、《走出情緒低谷》等。

2 “健康閱讀”——健康心理的調(diào)節(jié)過程

王波提出四功能說[1]，即共鳴說、凈化說、平衡說、領(lǐng)悟說。

(1)共鳴說。以閱讀作品里典型人物的情感共鳴來調(diào)節(jié)情緒、培養(yǎng)樂觀向上的個性心理品質(zhì)。共鳴就是人們在觀察外部世界包括欣賞原創(chuàng)作品時，總是事先在腦海中形成一個期待視閾，有意無意地將作品中人物的特征、經(jīng)驗、情感等和自己的相對照，如能找到吻合之處則發(fā)生強烈的認同和共振，從而獲得感情等方面的支持，因而從焦慮、閉塞障礙和病痛中解脫出來，這種體驗經(jīng)常發(fā)生在閱讀過程中。

(2)凈化說。通過閱讀轉(zhuǎn)移注意力，排除冗余雜念，以此來凈化心靈。最早的閱讀推廣讀物是亞里士多德的《政治學》，他認為音樂能給人帶來不同程度上的激動，使人受到“凈化”，心里產(chǎn)生一種輕松舒暢的愉快情緒；后來在《詩學》里，在論述悲劇對觀眾的影響時，他又強調(diào)悲劇可以導致觀眾情緒的凈化。

(3)平衡說。通過閱讀來了解他人的經(jīng)歷、遭遇，并與自身博弈分析來達到心理平衡。平衡學說由社會心理學家F.海德于1958年提出，是一種闡釋讀者在社會中的心理動態(tài)的社會心理學理論[2]。該理論的核心思想是：每個讀者都是社會人，都需要適時平衡思想情緒。僅以高校學生讀者為例，諸如考試掛科、考研受挫、找不到好工作等，都可能導致人生的天秤失衡，需要外力給予支撐和平衡。

(4)領(lǐng)悟說。也可作“頓悟”，即從迷亂中清醒，從混沌中“開竅”的境界。譬如，同是閱讀《老人與海》，有人領(lǐng)悟到人生就是迎接挑戰(zhàn)，奮斗就是樂趣；有人領(lǐng)悟到人生就是受難，拼搏也是白搭。相反的領(lǐng)悟會把情緒向相反的方向調(diào)節(jié)，閱讀帶來的價值也就截然不同。值得注意的是，領(lǐng)悟所得到的認識往往根植在腦海，對情緒的影響也比較持久，這跟共鳴和凈化所得到的短暫的情感震蕩和態(tài)度轉(zhuǎn)變是大相徑庭的。在健康閱讀方面，泰山醫(yī)學院圖書館2004年的一項調(diào)查結(jié)果足以說明問題：在健康閱讀實施前后，大學生的心里壓力、焦躁程度可以減輕38至50%[3]。

3 吉林地區(qū)高校學生健康心理閱讀信息分析

典型的實踐調(diào)研表明，基于各種載體的健康心理閱讀需求具有心理咨詢和心理保健的功效。筆者課題組成員的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，健康閱讀需求要素占據(jù)自閉癥、焦慮癥大學生讀者排除方法的50%以上，依然屬于自排除和引導性排除的范疇。筆者所在課題組成員基于吉林6所大學的健康心理閱讀要素統(tǒng)計表（表1），下發(fā)問卷460份，有效問卷450份，有本科生也有研究生，男女同學比例均衡，結(jié)論足以說明健康閱讀、閱讀理療的重要作用。

表1 大學生健康心理閱讀信息比率表 %

吉林地區(qū)高校學生讀者群的心理健康走勢良好，但來自老少邊窮地區(qū)的生源從本科生到研究生都存在或多或少的心理焦慮、自閉癥、強迫癥等不健康情況。通過此次調(diào)研表明，在排除心理焦慮及各種困擾上，學生讀者群所采取的排除閱讀媒體方式是比較廣泛和均衡的，具體情形見表2。

表2 心理癥學生媒體排除選擇比率表%

由此可見，各種載體和媒介都有它獨自的啟發(fā)與疏導作用，在提升大學生的心理健康指數(shù)上和在文化知識傳播上擁有同等的功能效應(yīng)。

4 健康閱讀的建議

目前，許多高校館的采訪館員憑借個人的想象和經(jīng)驗采購文獻資源，這將造成館藏資源和讀者需求的脫節(jié)，這就要求高校圖書館不斷更新采訪機制，優(yōu)化實體館藏狀態(tài)，設(shè)立學科采訪館員制度、學科采訪館員制度、專家和讀者網(wǎng)上薦書制度、訂前調(diào)研制度、學生讀者用書評書制度等。注意不同語種的文獻典藏，合理配置紙質(zhì)文獻和數(shù)字文獻的比例，加大電子新型媒體學習資源的訂購量，符合新型IC閱讀空間建設(shè)理念，滿足師生自主學習與研究的實際需要，又能配合課改和新增專業(yè)的設(shè)置，不斷調(diào)整館藏資源的收藏重點，最大限度地滿足師生讀者對文獻信息資源的需求。有效地實現(xiàn)圖書情報的一體化、載體媒體的最優(yōu)化、聯(lián)盟館之間的共享化。與此同時，基于數(shù)字化信息資源的共建共享，高校圖書館還應(yīng)以省館、市館為聯(lián)盟，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強數(shù)字化資源的導讀建設(shè)，充分滿足學生讀者高質(zhì)量的指導需求。

5 結(jié)語

閱讀載體和媒體的進步，反映了人類文明和閱讀文化的進步。伴隨古籍資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及，高校圖書館將日益凸顯其特有的教育職能與情報職能。高校圖書館對當代大學生的閱讀推廣及健康心理閱讀推廣將可持續(xù)地呈現(xiàn)于全民閱讀環(huán)境里，與各級政府、圖書館協(xié)會及企事業(yè)機構(gòu)合作，創(chuàng)辦“IC網(wǎng)狀閱讀中心”，適時開展多種閱讀宣傳，開展一系列主題策劃、主題閱讀、主題藏書等活動，全方位推進大學的信息素質(zhì)教育，從淺閱讀推向深閱讀，從課業(yè)上的泛讀推向精讀，并以高校圖書館的閱讀推廣促進基礎(chǔ)教育的閱讀推廣。

[1]王波.閱讀療法[M].北京:海洋出版社,2007.

[2]ZiporaShechman.Biblio-therapy:an indirect approach totreatment ofchildhood aggression[J].Child psychiatryand human development,1999,30(1):46-52.

[3]Arleen McCartyHynes,MaryHynes Berry.Bibbio-therapy-The Interactive Process:AHandbook[M].Boulder:WestviewPress,1996:19.

[4]蔡莉靜.現(xiàn)代圖書館信息服務(wù)[M].北京:海洋出版社,2007:41-42.

[5]唐淑香.閱讀社會中高校館的使命與對策研究[J].蘭臺世界,2010(9下):73-74.

[6]S.P.Ardoin M.Mc Call.PromotingGeneralization ofOral ReadingFluency:ProvidingDrillVersus Practice Opportunities[J].Behave Education,2007(16):55-70.