職校教師下企業鍛煉之感悟

高彩梅 徐兆林

（1.寶應商貿學校 江蘇 揚州 225800；2.寶應工業學校 江蘇 揚州 225800）

職校教師下企業鍛煉之感悟

高彩梅1徐兆林2

（1.寶應商貿學校 江蘇 揚州 225800；2.寶應工業學校 江蘇 揚州 225800）

職業學校應深化校企合作，探索新的合作途徑，指導和幫助教師到企業兼職，讓教師真正深入企業，在企業里得到鍛煉。使學校教師在負責或參與企業項目過程中，找到改善教育教學的方法與途經。

職校教師；下企業鍛煉；兼職

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“十二五”期間職業教育“把提高質量作為重點”，“推進校企合作”，“加強雙師型隊伍建設”等等，均需要加快、加強學校與企業的聯系。而現行的校企合作基本處于學生或實訓基地的層面，教師層面的“教師下企業鍛煉”流于形式。所以，急需進一步深化校企合作和教師下企業鍛煉，探索和推進職校教師到企業兼職。

職校教師到企業兼職的重要性

（一）職校教師到企業兼職是國家教育規劃的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“調動行業企業的積極性，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐”。這為教師走進企業提供了法規保障。

職校教師到企業兼職在國內外早有先例。職業教育發達的德國，專門制定了兼職法規約定教師到企業兼職。《湖北省科學技術進步條例》明文規定：“鼓勵企業設立自主創新崗位，引導科學技術研究開發機構和學校科學技術人員到企業兼職、掛職，參與企業技術創新活動。”

（二）職校教師到企業兼職是學校與企業實現雙贏的有效途徑

職業學校專業理論教學和技能教學與現實企業需求相脫離，是因為教師專業思想、專業水平、專業技能不足。從企業引進人才，讓企業相關技術人員到學校兼職，在一定程度上緩解了上述矛盾。但企業技術人員懂技術不懂教學，難以掌握學生心理，不會運用職業教育心理學，更談不上教育教學方法，常有“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的尷尬。讓教師到企業兼職，則可以把企業最先進的技術帶到學校，教給學生，從而培養出掌握最先進技術并受企業歡迎的勞動者，達到互惠互利。

職校教師到企業兼職的現狀

總結現行的校企合作，基本是兩大類型：一是學校引進企業辦學、辦廠辦建設生產型實訓基地等，可歸納為硬件的合作開發；二是“工學交替”、“工教結合”、“訂單培養”、“企業冠名”等，可歸納為學生技能學習與就業合作。這些合作方式在實施中普遍沒能很好地發揮教師的紐帶作用，難以使教師很好地把握企業所需人才的基本素質與實用技能，也就難以培養出適合社會主義市場經濟發展的人才。

推行“教師下企業鍛煉”是在認識到教師在職業教育中的核心地位后的一項重要舉措，是促進教師了解企業需求的一項重要途徑，是各級教育主管部門的一項重要工作。但這項工作往往是學校主動，企業被動甚至不動，企業缺乏合作辦學的內在動力，一邊熱，一邊冷。從企業方面考慮，讓某個企業吸收幾十或上百人鍛煉，這些人身心素質和技能參差不齊，也著實讓企業為難，由此導致教師下企業鍛煉最終流于形式，或是企業把教師當作客人，或是教師走馬觀花地參觀。

職校教師到企業兼職的探索

（一）校企合作的關鍵——互惠互利

學校可以根據企業需求、學校個別業務骨干專業特點，讓教師短期或在一定期限內到企業兼職。兼職教師作為企業的兼職工人，應享受一定的薪資等待遇，更應符合企業需求，能實實在在地幫助企業進行技術革新或完成某個項目。這不同于以往校企培養或設備合作，也不同于學校主動、企業被動的教師到企業鍛煉，而是學校與企業的共同需求，從而實現學校與企業互惠互利。

比如，揚州某商務學校旅游專業的某教師，利用暑期幫助某旅游公司帶團旅游。對于旅游公司，暑期是旅游旺季，人手不足，急需導游；對于教師個人，帶團出去鍛煉自己，同時可以了解最新的旅游資源，把握最新的旅客需求，從而能更好地指導和教育學生；這種實踐能得到勞動報酬，這種報酬使該教師工作更有積極性和責任心，更加理解旅客心理和各種需求。

（二）教師須轉變觀念，變被動為主動

任祖平教授是碩士研究生導師，原東南大學機械工程學院副院長、工業培訓中心主任，現任東南大學保衛處處長，多次擔任江蘇省職業教育四大賽事之一 “創新大賽”的評委專家組組長，還擔任華東工程訓練教學學會副理事長、江蘇省機電設備招標中心評標專家組成員、南京汽車維修管理協會理事、南京市消協仲裁委員會委員等社會職務。這么多的社會職務，讓任教授積累了豐富的社會經驗。任教授自己曾總結到“我實施或參與實施了上萬個種類或項目的技術革新”。所以，民間稱他為“創意王”、“在機電、控制、汽修，沒有任教授不懂的”。目前，雖沒有任何人或組織讓任教授到某企業兼職，但他一直在企業、行業兼職，而且我認為這是教師到企業、行業兼職非常成功的案例。

除了任教授和上述教師的成功探索，筆者也在企業兼職中逐步成長。2010年春節前一個月，接到一個與企業合作項目——來料加工油箱配件 （50套31種約2000件大小不等產品）。據了解，基本沒有難度，僅涉及車、銑、鉗加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；產能也沒有問題。既可以鍛煉師生，又可以創收，我欣然接收，于是親自掛帥并組織7名技能大賽參賽師生組成最強陣容，但我們卻是倉促而又尷尬地“完成”了任務，其原因如表1所示。雖然在這個項目上我們不是很成功，但在教學上積累了寶貴的經驗，有效指導了日后的教育教學工作。

除了上述工作，筆者也到校外企業兼職，在一個個項目中鍛煉自己，并及時應用到教育教學中。一系列經驗教訓強化了我的質量意識。在平時教學中，我不斷強化學生的質量意識，認真學習質量體系，在校本教材中植入質量體系內容。針對切屑問題，強化學生基本素質的養成教育，積極參與學校“技能+素養”2S培養模式的研討，參加省級課題“職業學校‘技能+素養' 2S培養模式研究”。參與了企業工藝制定、工藝卡編制與監督工人對已定工藝的實施，形成了強烈的工藝意識和規范化品質，也運用到我的教學中，并申報了市級課題《創新與“呆板”的校本特色教育》。參與企業人事招聘會，了解到企業對員工更重視素養和可塑性，技能不足可以培訓，素質差是堅決不要的，這指導我日后的教學以規范為首、素養為要。參與企業現場改善，了解到“定置管理”——大到液壓車，小到螺絲刀都有其固定的位置，這是企業現場5S規范化要求，是企業整潔有序的基礎，是企業從細微處提高效益的有效手段，也被引進學校，作為實訓管理和對學生實訓規范化的基本要求。

表1 合作項目完成過程中的尷尬及原因分析表

在每一個項目中，總能找到改善我們的教育教學的方法或途徑，有些可能僅僅是意識問題，如切屑、毛刺的處理等；有些需要提供環境或文化氛圍，如定置管理的“定置”等；有些是需要反復強調和不斷考核的，如質量和工藝等。這些是“從學校到學校”的教師在書本上很難學到或難以有深刻體驗的。

[1]魯昕.在全國職業教育師資工作會議上的講話[OL].（2011-12-28）.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id= 20120104094336693&cata_id=N208.

[2]王云珠.對校企深度合作的思考與建議[J].江蘇教育（職業教育），2011（2）：39.

[3]馬成榮.職業教育要做到專業與產業、企業、職業的三維對接[J].江蘇教育（職業教育），2011（1）：1.

[4]百度百科.校企合作模式[OL].（2011-09-01）.http：//baike. baidu.com/view/486909.htm.

[5]王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理邊緣化探析[J].江蘇教育（職業教育），2011（1）：27.

[6]張立君，趙雪峰.高職院校兼職教師規范化管理的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005（3）：56-58.

G715

A

1672-5727（2012）07-0071-02

高彩梅（1977—），女，江蘇寶應人，江蘇省寶應商貿學校教師，中學一級教師，研究方向為分層遞進教學。

徐兆林（1976—），男，江蘇寶應人，江蘇省寶應工業學校教師，中學一級教師，研究方向為項目教學法。