工學結合模式下藥物分析與檢測課程的改革與創新

趙 斌 劉 敬 王建國

（中山火炬職業技術學院 廣東 中山 528436）

工學結合模式下藥物分析與檢測課程的改革與創新

趙 斌 劉 敬 王建國

（中山火炬職業技術學院 廣東 中山 528436）

通過對藥物分析與檢測課程定位、教學內容整合、教學實施、教學資源建設、考核與評價等幾個方面進行的改革與創新，以期達到工學結合一體化課程的要求，提高教學效果，培養學生從事藥物檢測工作的核心能力。

工學結合；藥物分析與檢測；改革；創新

近十年來，隨著我國經濟的轉型和快速發展，對具有一定專業知識，又有較強實踐動手能力的高素質技能型人才的需求量越來越大。在此良好機遇下，高等職業教育也取得了飛速的發展，成為我國高等教育的重要組成部分，為社會經濟發展做出了重要貢獻。與此同時，探索一條符合我國國情“工學結合”的高職教育發展之路成為廣大高職院校和高職教育工作者的研究熱點，課程改革與創新又是高職改革諸多方面的關鍵一環，關系到人才培養的根本。

中山火炬職業技術學院作為國家骨干院校的立項建設單位，近幾年圍繞內涵建設要求，在全院各專業開展了“工學結合一體化”課程建設的改革。我院生物制藥技術專業為國家財政支持的重點建設專業，藥物分析與檢測為該專業的核心課程。在工學結合模式下，本課程組與藥品生產企業深入合作，進行了課程定位、教學內容整合、教學實施、教學資源建設、考核與評價等諸多方面改革實踐，取得了較好的教學效果。筆者就改革所取得的一些創新經驗進行思考與探討。

課程改革理念

依據生物制藥技術專業人才培養目標，遵循“以職業行動獲取知識”的規律，以培養藥物分析與檢測綜合職業能力為核心，以藥品檢測崗位任職需要為導向，以藥物檢驗工職業標準為依據，校企緊密合作，開展課程“工學結合一體化”的設計與開發。

課程內容設計由藥物分析學科體系向藥物分析與檢驗行動體系轉變。教學面向藥物檢測工作，以真實的工作任務構建課程教學內容，以檢驗工作流程引導教學過程，以仿真的工作環境創建一體化教學條件，結合崗位績效考核標準制定教學評價方案，使學生的整個學習過程始終與職業實踐相對應。實行開放式教學，充分發揮學生的主觀能動性，提供充分、方便的教學條件，促進學生進行自主學習。

教學內容構建與實施

課程面向工作崗位及職業能力分析 本課程崗位主要面向藥品檢測崗位（如制藥企業的QA、QC崗位，藥品零售批發企業的藥品驗收崗位，醫院藥劑科的藥品質檢崗位，各級藥品檢驗所或第三方檢測機構等）。課程組深入中山中智藥業集團有限公司等制藥企業進行學習和研究，與企業質量管理一線人員共同討論，經過充分調研，明確了藥物檢測崗位對員工的知識、能力和素質要求。上述崗位所需具備的核心能力有：（1）正確查閱和使用《中國藥典》和局頒標準；（2）正確解讀藥品質量標準，并獨立完成儀器選用、試藥配制等檢測前準備工作；（3）依據質量標準和標準操作規程，獨立完成原輔料、半成品、成品的質量檢測；（4）分析和解決藥品質量檢測中出現的問題；（5）參與制定和實施藥品質量檢測分析方法；（6）根據儀器說明書，正確操作和調試常用的現代分析儀器；（7）正確撰寫藥品檢測原始記錄及檢驗報告書。

教學內容構建 基于實際的藥品分析檢測工作過程，設計7個學習情境，學習情境按照從簡單到復雜的認知規律安排。不以傳統的章節知識點學習為授課主線，代以11個具有代表性的真實企業檢測任務為載體，將工作任務向教學任務轉換。教學內容的設計體現了職業性和開發性，具體教學內容安排見表1。

表1 課程情境及檢測任務設計一覽表

教學活動實施 在每個典型任務的教學中，學生分成教學小組，在教師的指導下實施開放式“教學做一體化”的六步教學。前四個步驟圍繞檢驗工作任務的實施、檢驗結果及檢驗過程分析、檢驗原理等知識來組織，即從具體的檢驗任務出發，確定相應的知識與技能目標；圍繞檢驗任務，學習相關檢驗操作，增強感性認識；結合檢驗操作過程中的現象與結果，詳細分析檢驗過程與原理，從而幫助學生消化理論知識。后兩個步驟圍繞教學評價、技能拓展來組織。即選取同類知識與技能進行拓展，使學生觸類旁通，舉一反三，高效地掌握藥物分析與檢測的知識與技能；通過學習效果與思考訓練，檢查教學效果，改進教學方法。具體實施方案見圖1。

圖1 工作任務的教學實施方案圖

教學模式改革

以培養藥物分析與檢測綜合職業能力為核心，課題組打破傳統以教師為中心的“填鴨式”教學模式，嘗試運用“工學結合”、“行動導向和任務驅動”等創新的教學模式，以“學生為中心”，通過分組討論、實例分析、視頻演示、仿真演練等多樣化的教學方法，實現理論實踐教學一體化，有效實現學以致用和以能力為本位的人才培養目標。

改革考核評價體系

本課程考核借鑒企業對藥物檢測崗位員工完成相關工作任務的評價內容和方式，對每個典型工作任務均設計詳細的《項目考核評分標準》，通過學生自評、小組互評、教師點評的考核方式，以口試、筆試、操作、答辯等多種考核方法，確定了包括專業能力、方法能力的考核內容。考核注重學習綜合素質提高、崗位技能掌握、綜合知識靈活應用，提高學生自主學習的積極性，為今后的工作打下基礎。

教學資源建設

為滿足課程改革后教學需要，課程組與上海世康特制藥有限公司、中山中智藥業集團有限公司等藥品生產企業合作，結合《中國藥典》2010版新要求，參照國家藥品檢驗工職業標準，編寫了 《藥物分析與檢測》、《藥物檢驗工培訓教程》、《藥物分析與檢驗實訓》等工學結合教材；建立和完善了網絡課程平臺，實現網上師生交流互動和教學資源共享，提高了教學資源利用效率；建設和完善了藥品檢測仿真實訓室，配制有藥品檢測所需儀器設備，為克服大型檢測儀器短缺的問題，還配置有大型儀器模擬仿真系統，供現場教學和學生練習，達到“教學做”一體化。

工學結合作為職業教育的重要特征已被大家所認識，但探索和建立適應中國國情、符合工學結合要求的新型職業教育課程模式仍處在發展階段，很多內容仍需要探索和研究。

本課程組在工學結合模式下，優化了藥物分析與檢測課程的設計理念和思路，在教學內容構建和實施、教學模式和方法、考核評價體系等多方面進行了改革。通過一年多的實踐，結果表明，課程改革后，學生的學習興趣、職業能力和自主學習能力得到顯著提高，本專業學生藥物檢驗工（高級）的首次通過率超過90%。目前，本課程改革仍在探索和研究中，其效果有待進一步觀察。

在改革過程中，也碰到了一些問題，如學校辦學規模不斷擴大，學生人數不斷增加，原有和新增儀器設備不能完全滿足教學要求；學生習慣于學習基礎理論知識再安排技能培訓的傳統教學方式，對新的教學模式不夠適應；部分學習小組缺乏團隊協作意識，在查閱資料、制定方案中不夠積極，一定程度上制約了思路展開和教學實施；教師的知識面和把握課堂能力還有待進一步提高。這些困難和問題都有待在以后的實踐中解決。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]胡愛娟.以工學結合為取向改革高職課程教學[J].中國高等教育，2010（Z2）：54-56

[3]崔爽，宋莉萍，李蘇慧，等.項目導向教學模式在藥物檢測與分析技術中的應用[J].中國現代藥物應用，2009，3（2）：210-211.

[4]王金香，梁穎，劉浩.高職藥物分析課程改革的思考與實踐[J].廣東藥學院學報，2008，24（8）：371-372.

G712

A

1672-5727（2012）07-0087-02

趙斌（1979—），男，博士，執業藥師，中山火炬職業技術學院生物醫藥系講師，研究方向為藥物制劑和藥物檢測技術的教學。