“袁朗式”訓練及其一體化教學設想

關景新

（珠海市高級技工學校 廣東 珠海 519000）

“袁朗式”訓練及其一體化教學設想

關景新

（珠海市高級技工學校 廣東 珠海 519000）

如何行之有效地開展一體化教學是職業教育界一直在探索的問題。軍事化訓練可啟發職業教育工作者研究如何快速、有效地大批量培養高素質中等和高等職業技能人才。本文闡述了根據軍事題材電視劇《士兵突擊》的啟發，結合“袁朗”的角色，模仿“老A”的特訓方式，巧妙設計一體化教學的實現，可使學生在學習過程中每一天都是新的一天。

“袁朗式”訓練；一體化教學；設想；職業教育

職業教育著眼于為社會培養大量技能型人才，是保證我國向發達國家迅速邁進的重要措施。現有的各種職教模式，如“雙元制”辦學、“引校入廠”和“引廠入校”等，都圍繞“如何快速、有效地培養出大批量高素質的中等和高等職業技能人才”而發展，注重培養學生的實際操作能力。一體化教學模式正是為解決技能型人才質量和數量問題而提出的，并形成了“三典型”的模型——根據典型的工作崗位提取典型的工作任務，進而設計課程內容，在工學過程中培養學生典型的工作技能，從而有效地推動學生的就業。盡管如此，職業院校一體化教學也面臨著各種問題，如學生在初期表現出很高的積極性，中后期卻變得輕視教學等。

因此，職業教育渴望得到高質量的教學，需要在整個過程中激發學生對知識技能的欲望。這樣，在教學過程中，如何使學生保持較高的、持久的積極性就成了職業教育工作者考慮的問題。

讓職業教育工作者羨慕的是軍隊行之有效的培養模式，不管是質量還是數量方面，經過短暫的軍隊學習，受訓者脫胎換骨，職業通用能力和專業技術能力都同時具備。筆者受到軍事題材電視劇《士兵突擊》的啟發，提出通過巧妙設計一體化教學，讓學生學習過程的每一天都是新的一天。

“許三多”與職業院校的學生

《士兵突擊》的主人翁“許三多”，是一個被人忽視，甚至像“透明人”一樣讓人熟視無睹，普通得不能再普通的士兵，卻憑借其單純和執著，完成了破繭化蝶的蛻變，由量變到質變，脫胎換骨，由孬兵成為了一個真正的兵王。

職業院校學生是一個復雜的群體。他們與“許三多”有著相似之處。在成長過程中，他們長時間作為弱勢群體被拋棄，他們渴望成功，渴望得到別人的尊重，然而卻缺少“許三多”單純和執著的那股勁，在求學過程中很容易自卑和放棄。

“袁朗式”訓練

“許三多”的成功離不開班長“史今”的慧眼，也離不開“高城”的恨鐵不成鋼，更離不開隊長“袁朗”的魅力。新一代軍官的代表“袁朗”十分睿智，源于強烈的責任感和使命感，其訓練表現得十分殘酷、“狡猾”。“袁朗式”訓練有著以下特點：（1）周密性：“袁朗式”訓練一個明顯的特點，體現在其設計的訓練具有巧妙性和完美性，“袁朗”統籌了各方面的要素，考慮了各種可能發生的情況，讓隊員在受訓過程中得到實惠，更多是得到啟發。（2）多樣性：“袁朗式”訓練最明顯的一個特點就是不按常理出牌，系列集訓都體現著“袁朗”的智慧——用各種各樣千奇百怪的方式來“折磨”、“羞辱”隊員，實現他對士兵“我會讓你們過的每一天，都會不一樣”的承諾。（3）嚴格性：只為培養出一批真正優秀的士兵，“袁朗式”訓練沒有理解、沒有關愛，只有冷血般的標準——“照著滅絕人性來的”，因為他不能讓他的部下受傷。

正是這樣的“袁朗式”訓練，達到了這樣的效果：最后經歷過“魔鬼代言人”地獄式訓練的隊員們都會發現，他們原來不經意地撞進了一個天堂。

可見，“袁朗式”訓練始終不渝地吸引人、誘惑人，讓本來枯燥乏味的軍營生活變得有聲有色。職業教育面臨著類似的境況，需要開發出誘人的“袁朗式”一體化教學，將枯燥乏味的教學變得生動有趣，使得學生也不經意地撞進一個天堂。

“袁朗式”一體化教學的實現

一體化教學注重“知行合一”，通過實踐啟發學生對理論的需求，實現實踐教學與理論教學的有機統一。從典型工作崗位中提取出典型工作任務，除常規設計課程內容外，融入“袁朗式”訓練的思維，可讓學生在工學過程中不知不覺地獲得典型工作技能。

（一）“周密性”教學

“周密性”教學是“袁朗式”一體化教學的一大特點，指傳授知識結構的完整性，體現在兩個方面：一是專業知識的連貫性。專業知識是環環相扣、層層深入的，一體化教學依然需要劃分為各門課程，結合典型的工作崗位、工作任務、工作技能來開展。如電子技術專業需要劃分為模擬電路、數字電路、高頻電路等一體化課程。二是某一課程知識點的完整性。通過某一具體應用實例，提煉一體化教學的載體，將某一課程的知識點全方位地涵蓋，采用層層深入的方法進行傳授。

如表1所示，電子技術專業數字電路一體化教學采用了全功能的數字鐘為教學載體，通過完整的電路應用，將所有的知識點都融入在教學里面，打破了常規的、分裂式的項目教學模式，從而讓學生在不經意間獲得完整的知識結構。

表1 數字電路一體化教學的教學載體表

（二）“愚弄式”教學

“愚弄式”教學是“袁朗式”一體化教學的形式，指的是在教學過程中，教學者高瞻遠矚，通過預先設計一些陷阱，模仿出真實的工作環境，讓學生進行“臨床式”實訓。“愚弄式”教學分為三個階段：一是給出帶有小毛病的實訓方案，學生進行實訓，后發現功能不正常；二是分析不正常的原因，接著給出正確的方案；三是對比前兩個階段，進行理論知識的講授。

“愚弄式”教學通過采用各種各樣千奇百怪的陷阱來 “愚弄”學生，讓學生每天的實訓都遇到新問題，始終保持很高的訓練強度，而學生則痛并快樂著。

圖1 時、分、秒計時模塊中十進制計數模塊圖

如圖1所示，在數字鐘實訓中，時、分、秒計時模塊中的十進制計數模塊電路存在兩個小的陷阱，如表2所示。

表2 十進制計數模塊電路陷阱表

（三）“嚴格性”教學

“嚴格性”教學是“袁朗式”一體化教學的手段，是指技術沒有二重標準。高的行業標準貫穿于整個教學過程，在一體化教學過程中以行業標準來檢驗學生的實訓成果，不達標的立即指出其問題，令其進行第二次重復實訓，如此循環下去，直到達標為止。

（四）“幽默性”教學

“幽默性”教學是“袁朗式”一體化教學得以開展的前提，是指教學者用風趣幽默的語言告訴大家一個深刻的哲理，在課堂恰當時機做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學到知識。鑒于“袁朗式”教學過程是痛苦的，為了順利地開展，需要風趣幽默的語言作為“潤滑劑”，這是使職業院校學生不經意地撞進天堂的關鍵要素。

“袁朗式”一體化教學目的在于形成行之有效的培養模式，通過構建“周密性”教學、“愚弄性”教學、“嚴格性”教學和“幽默性”教學，塑造一個貌似痛苦的、魔鬼式的訓練過程，讓職業院校學生在不經意間進入技能的天堂，從而快速有效地提高職業教育的質量和技能型人才的數量，加快中國職業教育趕上發達國家的前進步伐。

[1]王文槿.職業教育的全球發展趨勢[J].中國培訓，2009（3）：38-39.

[2]王莉.“許三多”成長的啟示[J].青年文摘，2008（1）：54-55.

[3]關景新.引入內隱因素構建項目教學[J].珠海城市職業學院學報，2010（12）：83-86.

[4]段碧涵.像袁朗一樣熱愛生活[J].軍營文化天地，2007（11）：23.

G712

A

1672-5727（2012）07-0097-02

關景新（1983—），男，廣東江門人，碩士，珠海市高級技工學校助理講師，研究方向為一體化教學改革。