陽光體育運動研究述評

向 軍

（廣西師范大學體育學院田徑教研室，廣西 桂林 541004）

陽光體育運動研究述評

向 軍

（廣西師范大學體育學院田徑教研室，廣西 桂林 541004）

從2007年來，對陽光體育運動的研究從無到有，呈現逐漸增加的趨勢。通過對3年陽光體育運動相關文獻分析，認為要在短期內實現陽光體育的目標存在相當大的難度，各地的陽光體育活動調查發現的問題很多，且具有共性，反映出問題的嚴重性，指出了陽光體育研究主要不足的方面，提出了學校體育改革的兩個方向。

陽光體育運動；學校體育；述評

2006年12月20日，教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定，從2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。陽光體育運動從開始到現在，已經進入第4個年頭，陽光體育開展如何，效果如何，問題是什么？兩個85%的目標是否能實現，我們亟需對這些問題做一全面的了解。因此，筆者對陽光體育目前已有的相關文獻進行了綜述分析。

1 陽光體育運動研究的總體情況

本文主要以CNKI網絡期刊文獻為研究對象，通過以“陽光體育”為篇名檢索全部數據，共檢索到相關文獻686篇，時間從2007年開始到2010年，從發表文章的年份來統計，2007 ～ 2010年分別有89條、108條、216條、273條。

從變化的數據可以看出，“陽光體育”研究呈逐漸增加，2008 ～ 2009年、2009 ～2010年增長迅速。從2007年正式實施陽光體育以來，許多學校都先后發起了陽光體育運動，各學校紛紛制定陽光體育計劃，開始實施，然后進入調查和評價階段，這也是后階段研究文獻增多的原因。

“陽光體育運動”研究的主要內容大體可以分為理論類和應用類。理論類大致可分為“陽光體育”宣傳類、“陽光體育”發展的理論思考，應用類主要為“陽光體育”開展現狀調查類（共85篇，其中2008年 9篇、2009年31篇、2010年45篇）。

從2008年開始至2010年，以“陽光體育”為題名的碩士論文不斷出現，共查詢到24篇。主要涉及“陽光體育”現狀調查、對策、長效機制三大方面的研究，其中現狀調查和對策研究最多。具體涉及到的省份或直轄市有江蘇、河南、山東、湖南、重慶、新疆、遼寧、四川、吉林9省，調查面基本遍及全國。

2 陽光體育運動理論研究

2.1 陽光體育運動出臺背景與宣傳

開展陽光體育運動是在我國學生體質持續下降的大背景下產生的。劉海元的研究表明，在借鑒了我國20世紀50 ～ 60年代《勞衛制》的合理成分和經驗，并針對目前學生從學校到家庭，從教室到書房單一的、缺少體育鍛煉的生活方式，為了號召廣大青少年走出教室、走到陽光下、走向操場，積極參加體育鍛煉而提出了“陽光體育運動”這一用語。

2.2 陽光體育運動的價值

從洪巖認為，陽光體育運動的價值有引起全社會對青少年學生體質健康的關心和關注；促進了政府對學校體育工作的重視和投入；促進學生每天一小時鍛煉的落實；提高學生體育鍛煉的意識與積極性；豐富學校體育活動的內容；促進學生身心健康。

2.2.1 陽光體育演化研究 林順治從自組織的理論角度，對陽光體育系統演化發展規律進行了研究。筆者認為，把自然科學的理論成果應用于陽光體育運動上來，有利于我們認識陽光體育運動系統的變化規律同自然界變化規律的關系，開闊了我們視野，但是如果把自然變化規律簡單的用在陽光體育這一具體的運動上，雖然方法新穎，但卻發揮不了具體指導作用。研究的結果表明，陽光體育系統各要素還是處在“非平衡混沌”中，這讓人不得要領。陽光體育運動屬于學校體育的范疇，學校體育應該是它的母系統。因此，研究其系統運行也應該在學校體育層面。李存健就曾從自組織的角度對學校體育管理進行過研究，提出學校體育系統諸要素之間是競爭和協調關系，自組織的動力就來源于諸要素的競爭和協調，而不是領導的“外部指令”。但是，我國陽光體育運動自身就是由國家有關部門發起的，是一種從上而下的發展模式，是典型的“它組織”，那么如何從“它組織”過渡到學校體育管理“自組織”，如何使外部的領導指令納入系統仍需進一步研究。

2.2.2 陽光體育運動長效機制研究 楊清認為，落實陽光體育運動的長效機制的論依據是可持續發展理論，提出了影響長效機制的因素有體制因素、學校因素、學生因素等。祝菁也以可持續發展理論為基礎，構建了陽光體育可持續發展的模型。唐建華認為，高校陽光體育運動長效機制包括層次機制、形式機制和功能機制。叢洪巖認為，深入持久開展陽光體育運動，必須落實科學發展觀；建立符合現代人才觀的評價機制；加強專項督導等。蔣玉紅認為，陽光體育運動落實到實處要注意以下幾方面：國家、學校、師生等利益相關者的共同努力；國家政策的保證是前提；基層、學校的執行力是關鍵；教師、學生、家長“三位一體”形成合力是保證。

2.2.3 陽光體育運動與學校體育研究

（1） 陽光體育運動與學校體育的關系。劉海元認為，學校體育與開展陽光體育運動二者并不矛盾。筆者認為，陽光體育運動只是學校體育的一個環節或運動，運動是短期的，學校體育目標是長期的，而學校體育目標是長期要完成的，不是針對短期時間的某部分學生，而是對所有學生的最終目標。陽光體育運動可能3年后就將結束使命，但陽光體育制定的標準和要求將持續下去，最終完成學校體育目標。

（2） 陽光體育運動與體育課程。喻堅認為，體育課程改革主要是傳播新的體育理念、新的體育文化、新的行動方式，能極大地沖擊體育教師的教學觀；運動負荷仍應該作為評價體育課教學效果的重要指標；體育課程改革必須在它完成的使命上進行適當減負。陳力全認為，陽光體育運動理念主張自立自強，突出學生學習的主動性，與新課程標準以人為本的理念有相通之處，提出了陽光體育與中小學體育課程改革融合的想法。王明立認為，普通高校體育新課程教學應隨陽光體育運動的實施注入新的模式，以滿足不同層次學生身體和精神的高品質要求。

（3）陽光體育與校園體育文化。蘇家文認為，開展“陽光體育運動”推動了校園體育意識文化、凝聚力。王春雷認為，陽光體育運動對中小學生體育價值觀、體育精神形成、體育道德培養有重要作用。

（4）陽光體育運動與體育教師認知。唐武松對湖南省的中學進行調查發現，體育教師對陽光體育運動開展的支持情況較好，支持人數達93.1%，但仍有6.9%明確表示不支持。體育教師對陽光體育運動開展滿意度，滿意的占58.1%，不滿意的占41.9%，支持率高，滿意率低，兩者對比，形成鮮明的反差。朱書祥對陽光體育與體育教師角色進行了研究，認為陽光體育背景下高校體育教師的角色轉變有從“教”學生，轉變為“導”學生；構建開放式的教學。趙昀對成都市、鄉鎮中小學進行調查發現，城區中小學體育教師對陽光體育活動影響因素按重要因素順序分別是體育教師工作量大和薪酬低、場地和器材設施不足、體育學科地位低，學校領導重視排在第7位。

3 陽光體育運動的應用研究

陽光體育活動應用研究主要集中在現狀調查上，特別是陽光體育碩士論文。按照對調查的對象可以分為兩類，即高校大學生的調查和中小學的調查。前者有唐克己、杜世全、張鑫、程洪玲、何祖星、王彩平、縱艷芳、許文鑫等分別對山東、安徽、陜西、天津、貴州、山西、安徽、福建等高校陽光體育開展進行調研。后者有王宏江、陳學東、王艷、張翔等人對四川省、陜西省、湖南省、河南等省中學陽光體育情況進行調研。

3.1 高校陽光體育調查情況

杜世全對安徽高校陽光體育開展現狀調查發現，還有37.5%的高校沒有做到。師生對陽光體育運動名稱仍然停留在“聽說過”的層面。在調查的18所高校中，只有9所學校有學校體質健康測試專用場地和專職測試人員。唐克己對山東省高校開展現狀調查發現，只有30%的學校舉行了陽光體育開啟儀式，75%的學校沒有詳細的陽光體育運動實施計劃，30%的學校給學生安排了每天1小時課外鍛煉時間，但學生方面的執行情況不好。

3.2 中小學陽光體育運動調查情況

王宏江對四川省120所中小學的調查表明，在認知方面有95%以上的體育教師不明確開展陽光體育運動的目標；中小學體育教師對陽光體育具體要求的正確回答不到75%，而且這些學校有63.6%以上為國家級、省級重點中學和省級、市級示范校。

王艷對湖南省45所中小學進行調查。結果發現，在主體認識方面，中小學生、體育教師、學校領導對開展陽光體育必要性認識方面，認為“沒有必要的”比例是逐漸增加的，分別為8.5%、10.1%、23.1%。胡惠芳對四川中小學的調查表明，有近1/3的學校沒有實施陽光體育運動；各地中小學均不同程度的存在體育課被消減、挪用和擠占的現象；1/3的中小學沒有執行《標準》等問題；資金、體育場地器材不足和學校領導對體育重視不夠是影響陽光體育運動正常實施的最主要的原因。

4 陽光體育運動研究的不足

4.1 調查現狀研究多，發現的問題多，解決問題少

調查現狀類的論文占了陽光體育研究論文總數1/8，反映出的問題相當多，但就怎么解決問題缺少有效的實施方案。究其原因，一是對陽光體育運動的開展缺乏自信，首先就認為許多方面的條件還沒有成熟，完成難度大；二是缺乏在困難條件下解決問題的能力和責任心。

4.2 陽光體育活動案例和模式研究少，長效機制沒有形成

根據所查閱到的論文看，基本沒有見到哪些學校有成功的陽光體育活動案例，涉及模式的研究大多停留在理論構建上，有些地方實施的陽光體育活動沒有經過系統設計，僅是一些體育項目練習，沒有制定相應的評價標準和要求；各地沒有形成陽光體育活動長效機制，在長效機制理論構建上存在套用大概念的現象，這樣建構的長效機制缺乏活力，無法生根。在實踐中，甚至有不少學校連規定的陽光體育長跑活動都沒有開展、課時仍被擠占，表明陽光體育活動連基本要求都還未能達到，長效機制又如何建立。

4.3 對策研究深入程度不夠

從陽光體育現狀調查反映得出，各地學校存在的問題有很大程度上的共性，普遍性問題自然涉及到宏觀體制，那就應該考慮學校體育體制改革這樣深層次的問題，如何讓學校領導重視學校體育？如何協調好學校體育與應試教育？除宏觀思考外，也可以從操作層面進行思考，如怎樣在困難的條件下進行學校體育改革，可能這樣的問題更為現實可行。

4.4 對陽光體育運動的理解還存在問題

陽光體育運動的目標是短期的，運動不可能成為學校體育的常態，其目標自然不是學校體育的目標。但陽光體育的理念和要求是長期的，3年后陽光體育要求還將繼續有效，陽光體育活動只是促進學校體育的重要一環，它給學校體育規定了具體的《標準》，也給學校體育目標順利實現提供了每天鍛煉一小時的時間基本保證，同時還指明了學校體育目標的實現關鍵在于學生自己。

5 小 結

陽光體育運動的發起給學校體育帶來新的契機，它與新體育課程改革形成兩翼，一個重視課內教學，一個重視課外鍛煉，共同推動學校體育向前發展。但是，學校體育改革過程還有很大的困難，如學校領導不重視、體育課時被擠占、家長不支持、學生不自覺鍛煉等問題。因此，我們不僅要在“為什么上述問題會出現”上多加思考，而且還應在困難條件下如何使陽光體育、學校體育功能最大化上多思考。陽光體育活動開展困難重重，是否在學校體育立法上加強力度，還是在學校體育體制上進行改革，將是未來學校體育發展的兩個主要趨勢。

[1] 劉海元，袁國英.關于開展陽光體育運動若干問題的探討[J].體育學刊，2007（8）：10-14.

[2] 從洪巖.陽光體育運動的價值與其可持續發展的研究[J].北京體育大學學報，2010（11）：87-90.

[3] 林順治.自組織理論視域下的“陽光體育”演化發展研究[J].山東體育學院學報，2009（12）：76-79.

[4] 李存健.學校體育管理的自組織觀探析[J].北京體育大學學報，2010（11）：79-82.

[5] 楊清.落實陽光體育運動長效機制的研究[D].長沙：湖南師范大學，2008：19-30.

[6] 祝菁.普通高校開展“陽光體育運動”的可持續發展研究[D].濟南：山東大學，2009：18-31.

[7] 唐建華.普通高校陽光體育運動長效機制構建初探[D].長沙：湖南師范大學，2010：41-52.

[8] 蔣玉紅.對陽光體育運動落到實處的理論思考[J].南京體育學院學報，2010（5）：85-87.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-010-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.005

投稿日期：2011-08-10

向軍（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。