新形勢下農村中學體育教師素質現狀調查與分析

強昌義，黃俊峰

（安徽省繁昌縣第一中學，安徽 蕪湖 241200）

實驗與調查

新形勢下農村中學體育教師素質現狀調查與分析

強昌義，黃俊峰

（安徽省繁昌縣第一中學，安徽 蕪湖 241200）

本文通過對蕪湖市農村中學體育教師素質現狀調查，分析農村中學體育教師素質方面存在的原因，并提出進一步提高農村中學體育教師隊伍素質的建議。

農村中學；體育教師；教師素質

1 前 言

由于種種原因，我國農村學校體育發展相對比較滯后，這已是不爭的客觀現實。農村體育教師教書育人的專業化水平和自身素質的高低對改變農村教育中體育落后狀況起著決定性作用。本文旨是在掌握該市農村中學體育教師素質現狀的基礎上，為進一步發展該市的體育教學水平，推動當地全民健身活動暨“陽光體育運動”，挖掘具有地方特色、校本特色的體育傳統項目與內容，為建設社會主義新農村學校體育教育提供實踐依據和理論建設參考。

2 研究對象與方法

本調查采取隨機分層抽樣調查方法，隨機抽取安徽省蕪湖市屬三縣及市郊的56所農村中學的120名中學體育教師（其中女教師26名）作為調查對象，共發放問卷 120份，回收有效問卷109份，有效率為90.8%。

3 結果與分析

3.1 職業滿意度

在被調查的109名農村中學體育教師中，對教師職業表示“很滿意”“ 基本滿意”“不滿意”和“很不滿意”的人數分別為3人（2.75%）、30人（27.5%）、54人（49.5%）和22人（20.2%）。分析表明，農村中學體育教師對職業的理想和熱愛程度不高，其主要原因是農村中學生源差，在體育方面的成才率低，體育教師沒有成就感，同時在農村中人們對農村體育教師存在偏見，認為體育課只是給學生玩耍的，無關緊要，農村中學體育教師的工作得不到應有的尊重。

關于農村中學體育教師的改行意向方面，在被調查的對象中，有2人（1.8%）表示“如果有選擇工作的機會堅決不改行”；27人（24.8%）選擇“謹慎行事”；49（44.9%）表示“工作合適就改”；31人（28.4%）選擇“立即就改”。這表明大部分農村中學體育教師改行的動機不強，但是大多數農村中學體育教師堅守崗位的原因并非完全出于對教師職業的熱愛。在被調查者中選擇“堅決不改行”的2位教師在學校是中層干部，發展潛力較大。選擇“立即就改”的教師比較多，達31人，其主要原因包括“農村中學體育教師在學校評優、評先、晉升、職評方面明顯低于其它文化課教師”“不能同其他教師同工同酬”，還有受到市場經濟大潮的影響，許多農村中學體育教師想改行做生意。

3.2 專業知識水平及技能

3.2.1 學歷層次結構通過調查研究對象的學歷情況，我們發現，該市農村中學體育教師本科學歷46人（42.2%）、大專學歷63人（57.8%），尚無具備研究生學歷的體育教師。這一結果與全國2005年調查所得的全國中學專任教師平均學歷合格率為95.25%基本上相符合。

從調查中我們還可以發現以下的幾個問題，一是該市農村中學體育教師占半數以上仍是大專學歷，這一學歷層次與國家教育部要求農村中學教師（45周歲以下）到2008年必須要達到本科學歷這一要求上還差很大的一段距離；二是擁有42.2%的本科學歷的教師大部分都是通過安徽省師范類專升本自學考試而取得的，而不是全日制的本科學歷。同時還有一小部分體育教師也是通過自學考試而取得的大專學歷；三是該市農村中學至今還沒有一個研究生學歷的體育教師。因此，目前農村中學體育教師的學歷層次結構難以適應農村體育教育發展的需要。

通過調查分析，筆者認為導致農村中學體育教師學歷結構不合理的原因主要有以下3個方面：一是由于農村中學與市縣級中學相比，教學和生活環境都比較差，所以一些高校體育畢業生寧愿到市里私立學校去教書或者出去打工都不愿回農村中學任教；二是由于體育學科在學校所處的尷尬地位，使得部分中青年體育教師喪失了追求上進的機會，他們寧愿把時間和精力放在做其他事情上面，而不愿多花時間和精力去提高自己的學歷；三是近幾年教育主管部門在選招教師時，側重于選招文化課科目的教師，而對于體育學科所招的教師占的比例非常小。這種農村中學體育教師不合理的學歷層次結構極大的影響了體育教師素質的發展，導致了社會上誤認為農村中學體育教師就是“頭腦簡單；四肢發達”的低智商的“粗人”，從而影響了教師對職業的認同感和滿意度。所以，農村中學體育教師不合理的學歷問題應該引起教育主管部門和廣大體育教師的高度重視。

3.2.2 學習教育教學理論知識和吸取新信息的技能在學習教育教學理論知識和吸取新信息的途徑方面，被調查的農村中學體育教師中有11人（10.1%）“常閱讀有關體育教育教學的學術刊物”，“有時閱讀”的29人（26.6%），“偶爾閱讀”的45人（41.4%），回答“沒有時間閱讀”的24人（22%）。對本學科前沿領域的知識，“特別關注”“比較關注”“ 偶爾關注”和“從未關注”的分別為6人（5.5%）、30人（27.5%）、48人（44.0%）和25人（23.0%）。此外，41人（37.6%）認為自己在教學中最欠缺的是體育專業知識，32人（29.4%）認為最欠缺的是教育學及心理學知識，17人（15.6%）認為最欠缺文化基礎知識，19人（17.4%）選擇的是“其他”。

從以上分析，我們可以看出，農村中學體育教師大部分從體育院校（系）畢業，教學基本功比較扎實，但不注重知識更新，致使專業知識水平及技能的停滯、老化和消退。究其原因主要有：一方面農村中學體育教師數量比較缺乏，一般每所中學2 ～ 3名體育教師，甚至1 ～ 2名體育教師。體育教師工作量大部分是超負荷的，他們除了上課，還要組織早操、課間操、課外體育鍛煉、課余體育競賽等，精力的確有所限制；另一方面體育教師自身的吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神不夠，不能清醒地認識到當前教育改革與發展的大趨勢。

3.3 教學理念

科學合理的教學理念直接影響到教師的教學行為。通過我們對農村體育教師的教學理念調查發現，持技術教學的理念35人（32.1%）、競技體育運動的教學理念25人（22.9%）、增強體質的教學理念33人（30.3%），即持傳統體育教學理念的教師共有93人（85.3%）持快樂體育的教學觀念、健康素質教育的教學觀念、終身體育意識的教學觀念、終身體育能力教學的觀念人數總計為16人（14. 7%），所占比重較小，這說明農村中學體育教師教學理念陳舊，還沒有接受新的教學理念。通過對持后四種教學觀念的農村中學體育教師的個案訪談，我們發現，他們普遍反映自己還不能十分理解這些體育教學觀念。造成教學觀念陳舊的原因是：體育教師在體育院校（系）學習時形成了舊的教學觀念模式，同時體育教師又疏于繼續學習，不能及時接受新的教學思想、教學理論和教學理念。

由于農村中學體育教師教學理念的陳舊，在實際教學中貫徹和落實新體育（與健康）課程標準時往往存在偏差。65名教師（59.6%）認為課程標準對自己的教學工作有指導作用，但有44位教師（40.4%）認為課程標準沒有指導作用或不知道具體內容。通過訪談發現，真正下功夫研讀并實踐新體育（與健康）課程標準的農村中學體育教師教師很少。

3.4 教學組織形式與方法

一個教師教學效果的好壞，直接地決定于其教學行為的合理與否。教師要從教學內容、教學組織、教學方法等方面入手，提高其教學效果。

在我們所調查的農村中學體育教師中，有102人（93.6%）仍采用競技體育運動訓練模式，僅7人（6.4%）考慮到學校實際和學生需求而偶爾采用一些帶有地方特色和學生興趣濃厚的教學內容與方式方法，如踢毽子、角力等。因此，開發一些農村學生喜聞樂見的民族、民間傳統體育項目尤為必要。教學組織形式方面以教師為中心的教學組織形式105人（96.3%），以學生為中心的教學組織形式僅4名教師（3.7%），以行政班教學為主的組織形式109人（100%），沒有開展男女分班的教學組織形式和分項教學組織形式。同時農村中學體育教學方法依然陳舊，在此次調查中采用傳授式教學法和系統教學法的教師為103人（94. 5%）。偶爾采用啟發式教學法及指導學生采用自主學習法、合作學習法、探究學習法的教師僅為6人（5. 5%）。

新的課程標準以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面作為具體目標。在被問及在課堂教學中通常關注哪些目標時，只有15.6%的教師（17人次）對所有的內容都關注。關注運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的分別占68.8%（75人次）、66.1%（72人次）、74.3%（81人次）、25.7%（28人次）和30.3%（33人次）。

以上結果表明，農村教師已基本熟悉、認可并接受了新課程標準的理念。但先進的教學理念并沒有真正轉化為教學行為，以教師為中心、過分重視運動技術知識的講解和傳授、只注重終結性評價的現象依然普遍存在。產生這種現象的原因既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因首先是教師對新課程標準理念的理解有偏差，致使教學行為仍處于機械模仿階段，不能形成適合學生和教師特點的方法體系；其次是教師缺乏將教育教學理論與教育教學行為相結合的能力，許多教師雖然有想將先進的教學理念轉化為教學行為的愿望，但由于知識儲備和專業素養等多方面的缺陷，不知該如何轉化或轉化有困難。客觀原因主要是學校未能給教師提供必要的場地、器材、信息技術等教育資源，限制了教師課程資源的開發。

3.5 教育科研能力

作為課堂教學的實施者，教師應及時總結教育教學經驗，深入研究教學問題，努力探尋有效的教學方法。通過對農村體育教師的教育科研情況調查發現，只有23人的教學論文獲得了縣級或縣級以上的獎勵，在學術刊物上發表教學論文的更是寥寥無幾，承擔過科研課題的教師僅占4.6%。農村中學體育教師科研能力較弱主要表現為缺乏理論指導，教師平時學習教育教學理論知識不積極，對學科的前沿知識不關心；缺乏把實踐上升到理論的意識和能力，雖然大部分教師也重視課前計劃、教案的編寫、設計和課后反思，但很少有教師對反思進行總結，寫成文章；大部分教師雖能清楚地意識到教學中存在的問題，但由于教學任務繁重，很難抽出時間對存在的問題進行研究和分析。

4 提高農村中學體育教師基本素質的建議

4.1 政策支持與激勵

政府及教育主管部門應制定優惠政策提高農村教師的工資和福利待遇，鼓勵優秀教師去農村任教，為提高農村中學體育教師隊伍的素質創造良好的條件。提高學校體育教學質量，體育教師是關鍵，教育行政部門和學校都要關心體育教師的待遇。許多學校不能認真執行有關待遇政策，一定程度上影響著體育教師的工作激情。建議教育行政部門根據相關的規定，加大對基層學校執行情況的檢查力度，督察學校執行情況。

4.2 加強農村體育教師的師資培訓

教育主管部門應專門設立農村體育教師學習或培訓基地，免費對農村教師開展有針對性的培訓工作，加大農村體育教師隊伍素質建設。建議充分發揮市、縣區二級教研、教科、師資人事等部門作用，針對農村學校體育教師開展各種形式學習班、研討會、觀摩會等活動。市縣區教育部門能深入農村學校開辦體育教研活動，不要總局限在城鎮學校。通過與地方高校聯合，外請高校專家教授，為本地區農村學校體育教師，開設培訓班、學習班，對兼職的體育教師通過培訓上崗。建議縣區教育部門和農村學校建立開展體育工作校際活動制度，在不需經費的情況下，增加農村體育教師之間的交流、學習，從而達到不斷提高教師素質的目的。

4.3 轉變農村中學體育教師的教學觀念，更新教學理念

新《體育與健康課程標準》貫徹“健康第一”的指導思想，打破了傳統的按運動項目劃分內容的做法，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個學習領域，把培養學生的健康意識、終生鍛煉意識、全民健身意識以及與人交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好，滿足學生的需求，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，確保人人享受體育與健康課程的樂趣，課程改革產生的深刻變化，改變教師的教學觀念，加深他們對新課程標準的理念更深層次的理解。

開展集體評課活動，編寫《農村中學體育課堂教學指南》，具體落實教師教育教學行為規范。選取能真正貫徹新課程標準理念的優質課、公開課，組織教師觀摩，評課和學習；編寫《農村中學體育課堂教學指南》，既要有理論依據，又要有可操作性，讓教師有本可依，在實踐中不斷體會，把先進的教學理念逐漸落實到教育教學行為上。

4.4 開展課題研究，提高教師的科研能力

教師參加教學研究，可以了解當前教育發展的趨勢，并更新教育觀念，創造出更新的教育方法，同時還可以提高自身的教育理論水平，是提高自身素質的重要途徑。因此，教育主管部門和農村中學應該根據學校學生體育教學中存在的問題或困惑，積極開展形式多樣的教研活動，制訂一系列措施引導體育教師進行教育科研，采取專業引領、行動研究、案例反思等方法，鼓勵體育教師積極進行課題研究。要積極創造條件為教師制訂專業發展規劃，為青年教師展開師徒結對活動，利用網絡開展教學研究活動，采用微格教學方法，不斷促進教師自我反思能力，使體育教師由經驗性教師向研究性教師轉變等。

[ 1 ]中共中央國務院關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見[ J ].中國學校體育，2007（6）.

[ 2 ]教育部發展規劃司.中國教育年鑒（2001）[M].北京：人民教育出版社，2002（11）.

[ 3 ]常青.遼寧省農村中小學青年體育教師隊伍現狀研究[ J ].北京體育大學學報，2005（6）.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-075-03

投稿日期：2011-09-23

強昌義（1968～），中教高級，碩士。研究方向：中學體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.037