優(yōu)化情境 強(qiáng)化規(guī)則意識
——“紅綠燈”體育教學(xué)案例

趙 明

（杭州市求是教育集團(tuán)，浙江 杭州 310013）

教學(xué)案例

優(yōu)化情境 強(qiáng)化規(guī)則意識
——“紅綠燈”體育教學(xué)案例

趙 明

（杭州市求是教育集團(tuán)，浙江 杭州 310013）

1 案例背景

有一位中國留學(xué)生在國外與一位外國老太太同時(shí)過馬路，這時(shí)恰好信號燈顯示紅燈，兩人同時(shí)停下等待綠燈，雖然信號燈顯示是紅燈，但馬路上沒有一輛車輛通過，于是這位留學(xué)生就對這位外國老太太說：“太太，現(xiàn)在沒有車，我們可以過去了。”老太太說：“現(xiàn)在是紅燈，按規(guī)定我們是不可以過去的，即使現(xiàn)在沒車通過。”

在中國，幾乎所有人都知道“紅燈停，綠燈行”這個道理，但仍有不少人根本不執(zhí)行這個規(guī)定，市區(qū)道路上還有一些家長帶著小孩闖紅燈，與綠燈直行的車輛搶時(shí)間。一個個血的教訓(xùn)筆筆皆是，這些人都是只知其理而無執(zhí)行的意識，做為一名教育工作者，我們有義務(wù)在教學(xué)中滲透執(zhí)行意識，在體育游戲和情境教學(xué)中更要滲透執(zhí)行規(guī)則的意識，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂的有序、有效，才能為社會服務(wù)。

2 案例實(shí)錄

跑是小學(xué)階段體育教學(xué)的基礎(chǔ)，一年級學(xué)生都很喜歡，每次都跑得興致勃勃，但是在跑的時(shí)候經(jīng)常會撞在一起，給體育老師的教學(xué)來說帶來了煩惱，想讓學(xué)生跑而又“怕”學(xué)生跑。在一次帶領(lǐng)學(xué)生慢跑的過程中發(fā)現(xiàn)，總有學(xué)生要插隊(duì)或者撞到前面的同學(xué)，有些同學(xué)還故意去撞前面的同學(xué)。選擇一個什么樣的練習(xí)方法讓學(xué)生不會相撞呢？是一個一個分開滿跑呢，還是別的跑法？

正當(dāng)筆者在思考時(shí)，突然一個學(xué)生喊道：“有人撞‘車’了。”大家都哈哈大笑起來，筆者突然靈機(jī)一動，為什么不讓學(xué)生模仿汽車呢？這樣可以提醒學(xué)生以減少交通事故為由減少相撞，還可以提高學(xué)生的興趣，何樂而不為啊。

于是，筆者就跟學(xué)生說到：“小朋友，接下來我們來開汽車好不好啊？”學(xué)生異口同聲地回答好。

筆者接著說道：“那在路上開得車都是要遵守交通規(guī)則的，兩輛車碰到的話那就出交通事故了，那這名駕駛員就不是一名合格的駕駛員了，我們比一比看，看看哪些駕駛員是合格的駕駛員，好不好？”“好”，學(xué)生們都躍躍欲試。

當(dāng)真正開始完的時(shí)候，還是會有一兩個學(xué)生在行駛過程中出現(xiàn)“交通事故”，于是“交警”對這些 “肇事車輛”進(jìn)行了扣留處罰。當(dāng)學(xué)生們慢慢進(jìn)入角色后，有一個學(xué)生突然說了聲：“這樣玩沒意思。”筆者順聲望去，看到是一個學(xué)生在說，心想這個淘氣鬼，又來淘氣了。剛想走過去批評他，但是腦子里突然閃過一個想法：為什么不聽聽他的想法呢？于是說道：“那你覺得怎么玩才有意思啊？”

他馬上興致勃勃地說：“我覺得應(yīng)該加上紅綠燈，這樣更能考驗(yàn)駕駛員的駕駛水平。”說完開始有些得意起來，感覺好象最佳的駕駛員非他莫數(shù)。

筆者看著他的表情，默許了他的想法，增加了“紅綠燈”規(guī)則。筆者模仿出交警叔叔的“停”的手勢，問學(xué)生：“這個手勢代表紅燈，那看到紅燈你們應(yīng)該干嗎呢？”“停下來。”學(xué)生們喊到。“對，當(dāng)看到這個綠燈（拳頭手勢）那就代表可以向前開，看懂了嗎？”“看懂了！”

于是，開始了新規(guī)則的游戲，筆者讓學(xué)生跟著在車道上（跑道）進(jìn)行了行駛，突然亮出了紅燈，但是還有個別同學(xué)沒有能夠及時(shí)停下，甚至還有兩組同學(xué)從后面撞到前面的同學(xué)。“誰沒有遵守交通規(guī)則？”同學(xué)們紛紛指出一些沒有遵守規(guī)則的同學(xué)，這時(shí)還有一個同學(xué)叫道：“老師，那撞車了算不算違反交通規(guī)則的啊？”“當(dāng)然算了。”突然另一個學(xué)生喊到：“我爸爸說駕駛員一年只有12點(diǎn)，扣完就吊銷駕照了。”筆者心想學(xué)生連這個都知道，靈機(jī)一動說道：“那我們也一樣，每個駕駛員有12點(diǎn)，扣完就吊銷了，我們違反一次扣6點(diǎn)。好不好？”同學(xué)們大聲說好。

接著又提醒到：“一定要遵守交通規(guī)則的，不遵守規(guī)則的駕駛員要被吊銷駕照的哦，吊銷駕照后就不能開車了，只能看著其他駕駛員開了。”同學(xué)們一陣笑聲后，我們又繼續(xù)開始游戲，學(xué)生的參與積極性更高了，甚至有學(xué)生還響起了汽車的馬達(dá)聲。經(jīng)過一段練習(xí)，“事故”和“違規(guī)”明顯減少了，幾乎每次“亮燈”學(xué)生們都能嚴(yán)格遵守。

練習(xí)結(jié)束后做出了及時(shí)的總結(jié)：“雖然我們同學(xué)都知道‘紅燈停，綠燈行’的道理，但沒有遵守的意識，這是個危險(xiǎn)的信號，在玩游戲時(shí)也一樣，如果不遵守游戲規(guī)則，那就玩不好游戲。今天我們小朋友都做得很棒，希望在以后的日子里我們大家能相互監(jiān)督，共同遵守。”還有一些同學(xué)感覺一尤未盡，表示下次還想繼續(xù)玩。

這節(jié)課效果不錯，學(xué)生們各個滿頭大汗，反應(yīng)能力也有了很大的提高，大多數(shù)同學(xué)在跑動時(shí)注意周圍的情況（紅綠燈和車輛），同時(shí)學(xué)生們也執(zhí)行了“紅燈停，綠燈行”的交通法規(guī)。

3 案例思考

3.1 優(yōu)化情境，促進(jìn)目標(biāo)

在體育教學(xué)中如果運(yùn)用日常生活中的一些事物來輔助教學(xué)，這樣學(xué)生就比較容易理解和接受。從學(xué)生身邊的事、身邊的物著手挖掘?qū)W生生活中的內(nèi)容引入課堂。因?yàn)槭鞘煜さ氖隆⑹煜さ奈飳W(xué)生感到親切、自然、有興趣，能迅速激發(fā)起學(xué)生想親自體驗(yàn)一番的學(xué)習(xí)沖動，在饒有興趣的體驗(yàn)中不知不覺地學(xué)會技能，有利于教學(xué)效果。將現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行情景設(shè)置、優(yōu)化，以提高體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，利用一些規(guī)則的設(shè)置來更好地服務(wù)目標(biāo)。

3.2 增進(jìn)意識，強(qiáng)化執(zhí)行

在課上能夠經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，這個效果可能比單純的講道理要好。像“紅燈停，綠燈行”這種從小就知道的道理，由于受外部條件的影響，意識逐漸淡化，如果我們能夠利用學(xué)生的興趣，結(jié)合一些規(guī)則進(jìn)行課堂教育，時(shí)時(shí)提醒，久而久之就可以行成一種良好的意識，當(dāng)然在課堂教學(xué)中對這些意識還需要進(jìn)行一些強(qiáng)化練習(xí)，以促進(jìn)執(zhí)行能力的發(fā)展。對于一些課堂中遇到的問題，我們可以通過改變教學(xué)形式和游戲規(guī)則來解決，這樣既不會出現(xiàn)強(qiáng)制規(guī)定，而且還能收到更好的效果。

3.3 拓展思維，激發(fā)情趣

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要充分利用小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給他們更大的思考和感悟的空間來充分調(diào)動他們的積極性，對于學(xué)生在課堂上那種出其不意的創(chuàng)新問題，如果老師及時(shí)給孩子鼓勵與支持，那么就會使孩子信心倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被進(jìn)一步激發(fā)起來。而不是用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見，只有這樣才能夠讓學(xué)生體會到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“馬達(dá)聲”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種鼓勵與支持能促使孩子自覺地努力思考，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)參與，也有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。相反，如果老師給孩子太多的壓束，使學(xué)生始終處于老師預(yù)設(shè)的框框里，那么會使學(xué)生變成懶于思考，也會影響學(xué)生的參與積極性。

“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中會”是我們教師所追求的課堂教學(xué)效果，也是大家所期盼的。而這些背后是老師的多想、多看、多練的積累，也是學(xué)生勤思、勤學(xué)、勤練的結(jié)果。為了孩子的一切，也為了一切孩子，讓我們?yōu)楹⒆釉俣嗨伎家恍┌伞?/p>

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1674-151X（2012）01-101-02

投稿日期：2011-09-13

趙明（1981 ～），小教高級，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.049